Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт

СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кондаурова И.Г.

На современном этапе развития экономики в России значительно возросла роль высококвалифицированного труда. Рыночные отношения кардинально изменили сложившиеся ранее требования к цели труда человека, функциональным обязанностям специалиста, в том числе к его квалификации, конкурентоспособности, мобильности и как следствие неизбежной переподготовке. Все это требует от специалистов не только фундаментальной, общеобразовательной и специальной подготовки, но и творческих и интеллектуальных усилий и высокого уровня готовности к профессиональной деятельности.

Исходя из этого, в процессе профессиональной подготовки студентов вуза необходимо подвести их к пониманию как социальной, так и личной значимости будущей профессиональной деятельности. На современном этапе развития общества определены высокие требования к уровню подготовки специалистов. В том числе: понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии, обладания чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда; готовности решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений; самостоятельного овладения дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности; высокого уровня активности специалистов, взаимодействия с другими людьми и др. Именно эти профессиональные качества сегодня являются критерием профессионализма специалистов и отражают требования работодателей.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической и справочной литературы, анализ понятий «система», «педагогическая система», «подготовка», «профессиональная деятельность», «готовность», «готовность к будущей профессиональной деятельности», «подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности» позволил нам сформулировать рабочее определение педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, под которой мы понимаем единство взаимосвязанных процессов, методов, приемов и средств, необходимых для создания целенаправленного педагогического влияния на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, при котором учитывается воздействие всех факторов, способствующих достижению поставленных целей и развитию профессионально значимых качеств студентов.

Изучая справочную и психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что педагогическая система может исследоваться в статике или динамике, и для любой педагогической системы характерно системообразующее ядро. Для нашей педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности системообразующим ядром является практико-ориентированную деятельность студентов, которая осуществляется в учебной, научно-исследовательской и воспитательной работе (статистический подход) на каждом этапе их подготовки к будущей профессиональной деятельности, отражая цели, содержания деятельности, процесс и результат подготовки (динамический подход) (рис. 1).

Рис. 1. Схема педагогической системы

Нами выделены три этапа подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: общетеоретический, практико-ориентированный и профессионально-ориентированный. Все этапы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности взаимосвязаны и содержание каждого последующего этапа опирается на запас знаний и умений, приобретенных студентами на предыдущем этапе.

В вопросе о компонентном составе педагогических систем среди исследователей нет единства взглядов, потому что выбор компонентов, то есть подсистем, может иметь различные основания [1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11].

Взаимодействие компонентов педагогической системы осуществляется в педагогическом процессе, который представляет собой целостный воспитательно-образовательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов.

В педагогической системе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности мы выделили следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный. Целевой компонент определяет многообразие целей и задач овладения студентами знаниями, умениями и навыками, которые позволят им выполнять профессиональные функции, научно обосновывать пути решения задач в будущей профессиональной деятельности и отражающий требования работодателей к уровню подготовки специалистов в сфере профессиональной деятельности. Содержательный компонент определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения субъектов деятельности, овладения студентами знаниями и умениями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности, а также способствует развитию личностных и профессионально значимых качеств студентов. Процессуальный компонент отражает методы, приемы, средства, формы организации деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, позволяющие освоить содержание деятельности и сформировать умения и навыки студентов, которые они будут использовать в дальнейшей профессиональной деятельности. Результативный компонент характеризует изменения личности студентов вуза в соответствии с поставленной целью подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности; стремление к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации студентами перспектив своего профессионального развития.

Для того чтобы разработать педагогическую систему подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, нам было необходимо определить возможности вуза для ее создания. Поэтому в результате анализа научной литературы и обобщения образовательной практики мы выделили следующие возможности:

- интеграцию содержания деятельности образовательных учреждений общего и профессионального образования;

- использование практико-ориентированных заданий для студентов на всех этапах их подготовки к будущей профессиональной деятельности, нацеленных на овладение ими будущей профессиональной деятельностью;

- учет региональных особенностей при планировании и проведении научно-исследовательской работы и проектной деятельности студентов;

- создание ситуации погружения в процессе прохождения учебных и производственных практик студентов вуза; вовлечение студентов в движение студенческих, педагогических и волонтерских отрядов, ориентированных на работу по профилю будущей профессиональной деятельности и др.

Определив возможности вуза по созданию педагогической системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, перед нами встала задача разработать содержание педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Разрабатывая педагогическую систему подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, мы исходили из результатов опытно-экспериментальных исследований педагогов и психологов, а также исходили из представлений о том, что подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности - управляемый процесс. Разработанная педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности представлена на рис. 2.

Рис. 2 - Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

В педагогической системе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности содержание деятельности студентов (содержательный компонент) реализуется в следующих направлениях: учебная работа студентов, научно-исследовательская работа студентов и воспитательная работа со студентами на каждом этапе их подготовки.

По времени общетеоретический этап подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, как правило, охватывает первые два курса обучения студентов в вузе. Определив свой выбор, студенты, прежде всего, должны хорошо знать сущность деятельности избранной профессии, основное содержание и условия труда будущей профессиональной деятельности, перспективы ее развития, требования, которые профессия предъявляет к специалисту, те качества, которыми должен обладать специалист данной сферы деятельности, чтобы отвечать требованиям работодателей.

На общетеоретическом этапе учебная работа включает овладение студентами содержанием фундаментальных учебных дисциплин, знаниями о будущей профессиональной деятельности, изучение курса «Введение в специальность»; участие студентов в семинарах, занятиях, консультациях и т.д.; изучение студентами собственного уровня готовности к будущей профессиональной деятельности. Научно-исследовательская работа студентов предусматривает участие студентов в предметных кружках, научных студенческих объединениях, олимпиадах по учебным дисциплинам, научно-практических конференциях студентов, написание и защита рефератов, курсовых работ и т.д. Воспитательная работа предполагает участие студентов в ознакомительных и учебных практиках; определение индивидуального стиля будущего специалиста; планирование самообразования и самовоспитания; участие студентов в студенческих отрядах, волонтерском движении, спортивных и культурно массовых мероприятиях вуза и т.д.

На практико-ориентированном этапе учебная работа включает овладение студентами содержанием общепрофессиональных дисциплин, участие в семинарах, круглых столах и т.д.; уточнение содержания деятельности будущей профессии, моделирование производственных ситуаций; соотнесение теоретических знаний с их практическим применением; изучение студентами собственного уровня готовности к будущей профессиональной деятельности. Научно-исследовательская работа студентов предусматривает участие студентов в олимпиадах, в исследовательской и научно-исследовательской работе непосредственно на предприятиях в период прохождения производственных практик, научно-практических конференциях студентов по результатам производственной практики, выполнение и защита научно-исследовательских заданий при организации профессиональных проб, индивидуальные задания, творческие отчеты и т.д. Участие во встречах с выпускниками вуза, представителями профессии; самообразование и самосовершенствование; поиск решений по проблемным вопросам, возникающим в процессе обучения и прохождения производственных практик; участие в студенческих отрядах и волонтерском движении, в мероприятиях вуза - направления воспитательной работы со студентами

На профессионально-ориентированном этапе в учебной работе студенты овладевают содержанием специальных учебных дисциплин в рамках специализации по профессии; участвуют в семинарах, круглых столах и т.д.; изучают динамику развития профессионально значимых качеств в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками в период прохождения производственных практик; изучают динамику собственной готовности к будущей профессиональной деятельности. Научно-исследовательская работа студентов предусматривает организацию научно-исследовательской работы на рабочих местах, участие в научно-практических конференциях студентов, выполнение и защита индивидуальных и научно-исследовательских заданий, УИРС, НИРС, творческие отчеты, выполнение и защита выпускной квалификационной работы и др. Воспитательная работа со студентами направлена на их участие в мероприятиях предприятий в период прохождения специализированных практик по решению производственных задач; конференциях непосредственно на рабочих местах. Привлечение бывших выпускников вуза и руководителей предприятий к профориентационной работе со студентами, направленной на уточнение вопросов трудоустройства и содействие в этих вопросах выпускникам вуза.

Результатом подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности является их готовность. Понимая, что подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности не может протекать одинаково для всех студентов, мы выделили критерии и определили показатели по каждому критерию для выявления уровня готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

В ходе анализа различных научных источников, результатов наблюдений, бесед, анкетирования нами были определены критерии и уточнены показатели критериев готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Таким образом, мы выделили познавательный, мотивационный, операционно-деятельностный и рефлексивный критерии. Так как в процессе обучения студенты приобретают не только знания, умения, навыки, но и узнают себя, как личность, как будущего специалиста, то в нашем исследовании мы сочли целесообразным в качестве показателей рассмотреть и проявление профессионально значимых качеств.

Мотивационный критерий характеризуется наличием положительного отношения и интереса к будущей профессии. Показателями мотивационного критерия являются: стремление студентов к овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми в будущей профессиональной деятельности; проявление настойчивости, самостоятельности, инициативности в формировании и развитии профессионально значимых качеств; интерес к профессиям соответствующего профиля; желание заниматься будущей профессиональной деятельностью; потребность в самосовершенствовании и самообразовании.

Познавательный критерий характеризуется овладением студентами знаниями по фундаментальным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, необходимым в будущей профессиональной деятельности. Показателями познавательного критерия являются: наличие знаний по фундаментальным, специальным и общепрофессиональным дисциплинам; знаний о содержании деятельности и специфике будущей профессиональной деятельности; функциональных обязанностях специалиста данной сферы; возможности получения дополнительной квалификации и переподготовке.

Операционно-деятельностный критерий характеризует наличие умений определять цели будущей профессиональной деятельности и разрабатывать план их достижения. Показателями операционно-деятельностного критерия являются: наличие умений для осуществления профессиональной деятельности, организации учебного труда и исследовательской работы при овладении будущей профессиональной деятельностью; пополнения и совершенствования профессиональных знаний и реализации их в процессе обучения; осуществление самостоятельной работы по совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков. профессиональный вуз педагогический

Рефлексивный критерий характеризует наличие самооценки студентов об уровне собственной готовности к будущей профессиональной деятельности. Показателями рефлексивного критерия являются: самооценка системы знаний и умений для выполнения профессиональных функций; плана деятельности по воспитанию в себе уверенности в преодолении трудностей при овладении профессией и в будущей профессиональной деятельности; удовлетворенность процессом овладения знаниями о будущей профессиональной деятельности и результатами обучения; соответствие профессиональных знаний, умений и навыков требованиям будущей профессиональной деятельности и работодателей.

Показатели критериев и их количественная оценка использовались в ходе исследования для изучения готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, которую мы оценивали при помощи обобщенного показателя - коэффициента готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Исходя из значения коэффициента готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, нами определены три группы студентов с различным уровнем готовности к будущей профессиональной деятельности: группа «А»- высокий уровень, группа «В»- средний уровень и группа «С»- низкий уровень.

На начало экспериментальной работы студенты по группам с различными уровнями готовности к будущей профессиональной деятельности были распределены следующим образом: 42% студентов - низкий уровень, 35% студентов - средний уровень, 23% студентов - высокий уровень готовности к будущей профессиональной деятельности. В ходе экспериментальной работы наша задача заключалась в том, чтобы как можно большее количество студентов из группы с низким уровнем перешло в группы среднего и высокого уровней готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Реализуя педагогическую систему подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, мы определили системообразующим ядром практико-ориентированную деятельность студентов, которая осуществляется в учебной, научно-исследовательской и воспитательной работе (статистический подход) на общетеоретическом, практико-ориентированном и профессионально-ориентированном этапах их подготовки к будущей профессиональной деятельности (динамический подход). Овладевая совокупностью профессиональных знаний, умений и навыков, способами деятельности, студенты развивают профессионально значимые качества личности и формируют положительную мотивацию на будущую деятельность и стремление расти в рамках профессии, выражая профессиональные намерения.

Реализуемая в ходе экспериментальной работы педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности позволяла уже на общетеоретическом этапе организовать погружение студентов в контекст предстоящей профессиональной деятельности. Для этого в содержание обучения мы включали практико-ориентированные задания, показывающие связь с будущей профессиональной деятельностью. Использование практико-ориентированных заданий в учебной работе оказывали положительное влияние и развивали профессионально-познавательную мотивацию (мотивационный критерий), стимулировали самостоятельную познавательную деятельность студентов (познавательный критерий), активизировали деятельность студентов при овладении профессиональными умениями и навыками (операционно-деятельностный критерий), развивали умения анализа и проявление волевых усилий в овладении профессией (рефлексивный критерий). В ходе экспериментальной работе по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности мы использовали индивидуально-дифференцированный подход при изучении фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, создавали профессионально-проблемные ситуации в воспитательно-образовательном процессе. Индивидуальные и практико-ориентированные задания разрабатывались нами для каждой группы студентов с разными уровнями готовности к будущей профессиональной деятельности. Такая организация работы позволила нам достичь взаимодействия всех субъектов в учебной, научно-исследовательской и воспитательной работе. Содержание заданий для всех групп студентов было связано с формированием умений и потребностей студентов самостоятельно приобретать профессиональные и специальные знания, которые способствовали стремлению к самообразованию, научной деятельности.

В процессе экспериментальной работы мы стремились, чтобы наряду с приобретением знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту осуществлять свою профессиональную деятельность на уровне современных требований науки и техники, студенты приобретали умения видеть производственные задачи, применять различные методы для их решения в профессиональной деятельности, выдвигая идеи и предположения, обосновывая свою точку зрения. Этому способствовали включение студентов в научно-исследовательскую и воспитательную работу. Научно-исследовательская работа студентов отражала региональные особенности развития агропромышленного комплекса, а участие в деятельности волонтерских, студенческих и педагогических отрядов создавали условия для раскрытия творческих способностей и формирования профессионально значимых качеств личности студентов, обеспечивали положительное отношение к занятиям и стимулировали их творческую деятельность, а также достижение планируемого результата.

Достижение положительного результата подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в педагогической системе во многом зависит от профессионализма преподавателей. Поэтому в ходе экспериментальной работы при реализации педагогической системы рассматриваемого процесса необходимо было организовать деятельность преподавателей вуза, направленную на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

С этой целью при нашем участии была создана творческая группа преподавателей и организован постоянно действующий научно-методический семинар для преподавателей вуза. Работа научно-методического семинара была направлена на изучение развития рынка труда региона, востребованности кадров и возможности трудоустройства выпускников вуза, требованиях работодателей, которые они предъявляют к современным специалистам.

На научно-методологических семинарах рассматривались вопросы использования современных педагогических, информационных и коммуникационных технологий при подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Преподаватели пришли к выводу, что необходимо активизировать самостоятельную работу студентов, чему способствовала деятельность научных студенческих объединений, научных предметных кружков. В процессе проведения научно-методического семинара была определена тематика выполнения исследовательских работ.

Проведенная нами экспериментальная работа доказала, что включение студентов в разнообразную социально значимую деятельность способствует формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, развитию их творческой активности, организаторских способностей, инициативности, самостоятельности, ответственности. Об этом свидетельствует динамика результатов готовности студентов к будущей профессиональной деятельности на каждом этапе их подготовки.

Таблица 1 - Динамика подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности по уровню их готовности

Так, на конец экспериментальной работы, как показали полученные данные, количество студентов группы с низким уровнем готовности к будущей профессиональной деятельности уменьшилось на 30% и составило 12% студентов, группы среднего уровня увеличилось на 1%, что составило 36% студентов. Количество студентов увеличилось на 29% и составило 52% студентов, участвовавших в эксперименте. Результаты экспериментальной работы представлены в таблице 1 и на рис 3.

Рис. 3 - Распределение студентов по группам с разными уровнями готовности к будущей профессиональной деятельности до и после экспериментальной работы

Полученные результаты нашего исследования, позволяют сделать вывод о том, что подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности является поэтапным процессом. А создание педагогической системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности позволяет этот процесс сделать педагогически управляемым.

Список использованной литературы

1. Брызгалова, С. П. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика : монография [Текст] / С. П. Брызгалова. - Калининград, 2004. - 237 с.

2. Глуханюк, Н. С. Самоактуализация личности и профессионализм преподавателей высшей школы [Текст] / Н. С. Глуханюк, П. Ф. Курбушко // Актуальные проблемы подготовки специалистов сельскохозяйственного производства. - М., 1998.

3. Готская, И. Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов : монография [Текст] / И. Б. Готская. - СПб., 1999. - 178 с.

4. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 32 с.

5. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175с.

6. Ильина, И. А. Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / И. А. Ильина. - Санкт-Петербург, 2009. - 26 с.

7. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л. М. Митина. - 2-е изд., стер. - М. : Изд-во Московск. психолого-социального ин-та; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

8. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения [Текст] / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

9. Резанович, А. Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / А. Е. Резанович. - Магнитогорск, 2002. - 22 с.

10. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд. центр «Академия». - 2002. - 576 с.

11. Храмова, М. В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / М. В. Храмова. - М., 2000. - 22 с.

Размещено на Allbest.ru