Модель формирования информационной культуры бакалавров филологии в процессе изучения дисциплин информационно-компьютерного цикла

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель формирования информационной культуры бакалавров филологии в процессе изучения дисциплин информационно-компьютерного цикла

Комплексный анализ исследования проблемы формирования информационной культуры у будущих специалистов свидетельствует о необходимости построения модели формирования информационной культуры бакалавров филологии в процессе изучения дисциплин информационно-компьютерного цикла с последующей разработкой ее содержания.

Модель (от франц. Modele, от лат. Modulus - мера) - 1) образец, экземпляр чего-либо, 2) схема для объяснения какого-либо явления или процесса. Моделирование (от франц. Modeler - лепить, формировать) - метод исследования явлений и процессов, основанный на замене конкретного объекта исследования (оригинала) другим, подобным ему (моделью) [3].

Наши взгляды созвучны с позицией Н. Тверезовской и Л. Филипповой, которые отмечают, что моделирование позволяет глубже проникнуть в сущность объекта исследования. Под моделью ученые понимают аналитическое или графическое описание того, что рассматривается в исследовании, в нашем случае - информационная культура. Состав модели зависит от исследования и должен дать возможность проследить характеристики его объекта [5].

На современном этапе развития педагогической науки к моделям личности специалиста ученые относят модели, которые соответствуют запросам постиндустриального общества и продиктованы работодателями на рынке труда, где невозможно быть конкурентоспособным без сформированной информационной культуры.

Таким образом, под моделью формирования информационной культуры бакалавров филологии в процессе изучения дисциплин информационно-компьютерного цикла будем понимать совокупность структурных компонентов данного процесса, которые обеспечивают наиболее целесообразный путь достижения поставленной цели.

Результат анализа теоретических источников по проблеме формирования информационной культуры и наш опыт педагогической деятельности в вузе позволили разработать модель формирования информационной культуры бакалавров филологии.

В построенной модели процесс формирования информационной культуры бакалавров филологии представлен в виде целостной системы взаимосвязанных элементов, составляющих устойчивое единство.

Обобщая определения ученых, мы пришли к выводу, что модель имеет следующие свойства: модель - это система, которая реализуется материально или является условно представленной; модель отражает объект исследования; модель способна заменить объект при определенных обстоятельствах; изучение модели дает новую информацию об объекте [1].

Схема

Структурно-функциональная модель имеет следующий состав: цель, факторы, принципы, подходы, средства, педагогические условия, критерии и уровни сформированной информационной культуры, результат. Каждый компонент является необходимым, но не достаточным (Рис. 1).

Концептуальными идеями разработки структурно-функциональной модели являются положения системного подхода, который основан на определении параметров «входа» и «выхода». Так, параметры «входа» модели - определенная цель, факторы, принципы, научные подходы и средства формирования информационной культуры. На «выходе» - результат учебно-воспитательного процесса - специалист со сложившейся информационной культурой.

Целью реализации всех составляющих (компонентов) структурно-функциональной модели является формирование информационной культуры бакалавров филологии в процессе изучения дисциплин информационно-компьютерного цикла. Цель достигается за счет развития отдельных компонентов информационной культуры: технического, системного, программного, гигиенически-эргономического, методического. Основным фактором формирования информационной культуры выступает информатизация образования.

Оптимальному формированию информационной культуры бакалавров филологии при изучении дисциплин информационно-компьютерного цикла способствуют комплексное применение и четкое соблюдение методологических основ подготовки, то есть сочетание деятельностного, личностно-ориентированного, системного и компетентностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса.

Педагогическими условиями формирования информационной культуры являются:

- создание благоприятной информационной образовательной среды, которая обеспечит эффективность формирования информационной культуры бакалавров филологии в процессе изучения дисциплин информационно-компьютерного цикла;

- разработка и внедрение учебно-методического комплекса, который отвечает задачам формирования информационной культуры;

- индивидуализация учебной деятельности;

- модульная организация содержания учебного материала, формирование потребности овладения информационной культурой у студентов, обеспечение мотивации к изучению и применению ИКТ в профессиональной деятельности;

- осуществление мониторинга процесса формирования информационной культуры;

- целостность и непрерывность процесса формирования информационной культуры студентов;

- воспитание потребности к постоянному самосовершенствованию у студентов;

- обеспечение междисциплинарного взаимодействия с учетом принципов обучения: системности и последовательности, наглядности, связи теории с практикой, приоритетности гуманистических ценностей, демократизма, индивидуализации.

Каждое из представленных педагогических условий влияет на формирование информационной культуры бакалавров филологии.

Критериями сформированной информационной культуры мы считаем мотивационный, содержательный, профессионально-технологический, оценочно-результативный. Мотивационный критерий предусматривает формирование стремления к реализации собственных возможностей, способностей, личных качеств. Содержательный критерий включает систему знаний, навыков и умений, овладение которыми обеспечивает уровень сформированной информационной культуры. Профессионально-технологический критерий предусматривает подготовку студентов к применению ИКТ в профессиональной деятельности. Оценочно-результативный критерий заключается в освоении студентами учебной программы, определенной совокупности знаний, формировании практических навыков и умений определять уровень их личностного и профессионального развития, действенности как всего дидактического процесса, так и отдельных его компонентов, сформированной мотивации к учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Также мы определили уровни сформированной информационной культуры бакалавров филологии при изучении дисциплин информационно-компьютерного цикла: начальный, средний, достаточный и высокий.

Специалист, обладающий информационной культурой, осознает цель подготовки; имеет сформированные познавательный, профессиональный и творческий мотивы, систему знаний, умений и навыков работы с прикладным программным обеспечением общего и специального назначения; умеет применять ИКТ для решения профессиональных практических задач; способен к самоанализу, самооценке собственной информационной деятельности.

информационный филология бакалавр

Список литературы

1.Башавець Н. А. Професійна діяльність учителя з розвитку фізичних якостей старшокласників: дисс. … к. пед. н.: 13.00.04. Одеса, 2001. 299 с.

2.Гришкова Р. О. Формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей: монографія. Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. Петра Могили, 2007. 424 с.

3.Словарь иностранных слов. М.: Просвещение, 1987.

4.Снигирева Е. А. Педагогические условия формирования конкурентоспособности будущих экономистов // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2013. № 9. С. 164-167.

5.Тверезовська Н. Т., Філіппова Л. Л. Модель формування інформаційної культури майбутніх економістів // Науковий вісник Національного університету біоресурсів і природокористування України. 2009. Вип. 143. С. 45-50.

Размещено на Allbest.ru