Формы обучения. Урок – основная форма организации обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формы обучения. Урок - основная форма организации обучения

1. Виды и типы обучения, их характеристика

Дидактические (обучающие) системы не уходят в прошлое бесследно. Они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени.

Основные виды и типы педагогических систем: архаическая (первобытная); древняя (шумерийская, египетская, китайская - III тыс. до н.э.); авестийская «Авеста» (Бактрия, Согда, Хорезм - VII-VI вв. до н.э.); греческая (эллинская, римско-греческая, римская - VI-I вв. до н.э.); средневековая (догматическая, схоластическая - V-ХVI вв. н.э.).

Современные виды обучения: объяснительно-иллюстративный (с XVII в. до наст. вр.).

Главные методы - объяснение в сочетании с наглядностью. Ведущие виды деятельности - слушание и запоминание. Главное требование - безошибочное воспроизведение изученного. Основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение материала на основе эталона-ответа.

Проблемное обучение. Организация обучения - путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология - создание проблемной ситуации с последующим ее решением. Плюсы проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. Минусы: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени для постановки и решения проблем.

Программированное обучение. Основная цель - улучшение управления учебным процессом. Плюсы программированного обучения: получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы; темп обучения соответствует индивидуальным возможностям ученика, поскольку каждый учащийся работает в удобном для него режиме; экономия времени преподавателя на процесс передачи информации; увеличивается количество времени на постоянный контроль за процессом и результатом передачи информации. Минусы: чрезмерное обращение к памяти учащихся.

Компьютерное обучение. Направления использования ЭВМ: повышение успеваемости по отдельным учебным предметам; развитие общих когнитивных (познавательных) способностей.

Прогресс в области развития персональных ЭВМ (ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризированного) обучения. Программированное и компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление ученым процессом.

Инновационное обучение (нововведение). Характерные особенности: 1) обучение предвидению, т.е. ориентация человека не на прошлый опыт и настоящий, сколько на далекое будущее; 2) включенность обучающегося в сотрудничество и участие в процессе принятия важных решений на разном уровне (от локальных до глобальных).

Дистанционное обучение (от лат. distatia - расстояние). Цель - возможность изучить программу любого колледжа (университета) на расстоянии без отрыва от основной деятельности. Дистанционное обучение обеспечивает учащимся гибкость в выборе места и времени обучения, обучение без отрыва от работы. Возможности: современные информационные технологии: электронные учебники, видеопленка, занятия, проводимые через компьютерные телекоммуникации, радио, TV и др.; возможность общения с крупными учеными, деятелями науки, культуры и т.д.

2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике

Истории и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения.

Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему образования (Акад. РАО В.И. Сластенин).

Формы обучения: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классно-урочные, лекционно-семинарские и внеклассные, внеаудиторные, школьные и внешкольные.

Индивидуальная форма обучения. С первобытного общества до XIX в.; в настоящее время - репетиторство. Плюсы: позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ученика, вносить вовремя коррективы в деятельность ученика. Приводит к высоким результатам. Минусы: не экономичность во времени, ограниченность влияния учителя: учитель дает задание и проверяет его выполнение; ограниченность сотрудничества с другими учениками; отсутствие умения работать в коллективе. Примеры индивидуального обучения: Ибн Сина (X в.) получил образование у частного учителя Абу Абдуллаха ан-Натили - виднейшего ученого Бухары. Он занимался с ним логикой, философией, математикой и фикхом (мусульманским законоведением). Абу Рейхан Бируни (Х в.) - получил образование в доме Абу Наср Ибн Ирака - известного ученого-историка и двоюродного брата хорезмского шаха династии Ираклидов. Освоил круг предметов, составляющих основу традиционного мусульманского образования: Коран, арабский язык и грамматика, адаб (этика), риторика, логика, философия, история, астрономия, математика, фикх и руководство по фикху (законоведение) - сборник Хадисов «Ас-Сахих» ал-Бухари. Араб-садовник у Ибн Ирака (греческий ученый-врач) обучал его греческому и латинскому языкам, ботанике и фармакологии.

Индивидуально-групповая форма. В Центральной Азии в эпоху авестийского общества (VII-VI вв. до н.э.): коллективное чтение текста, групповое повторение прочитанного, упражнения на дощечках, умственная тренировка в виде коллективной беседы учителя с учащимися. Мавераннахр (IV-XV вв. - Мирзо Улугбек наряду с индивидуальными в медресе ввел форму «джамоа» (коллектив), близкую к классно-урочной системе. Лекция - большой группе шогирдов (студентов), а практические занятия в малой группе). В Европе - с XVI в.

Классно-урочная форма. Впервые в братских школах Западной Руси (запад современной Белоруссии и Украины) - XVII в. теоретически обосновал Я.А. Коменский. Ее суть: учащиеся одного возраста и уровня развития составляют класс, который постоянен на весь период обучения; класс работает по единому плану и программе согласно постоянному расписанию; основная единица занятий - урок; урок посвящен одному предмету; работой на уроке руководит учитель.

Я.А. Коменский дал рекомендации по построению урока. У урока должно быть НАЧАЛО - восстановление пройденного ранее, ПРОДОЛЖЕНИЕ - новый материал, и ОКОНЧАНИЕ - закрепление услышанного и выполнение упражнений. Я.А. Коменский в «Великой дидактике» (XVII в.) ввел в педагогику такие понятия, как «учебный год», «учебный день», «урок», «перерыв между занятиями», «учебные каникулы».

В настоящее время классно-урочная система претерпела значительную модификацию и модернизацию, но в школах мира является преобладающей формой обучения, несмотря на то, что ей уже более 350 лет. Классно-урочная система. Плюсы: четкая организационная структура; простое управление учебным процессом; взаимодействие детей в процессе коллективного обсуждения проблем; эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся; экономичность обучения - работа с большой группой. Минусы: ориентированность на среднего ученика создает трудности для слабого и задерживает развитие сильных; трудности в учете индивидуальных особенностей учеников и др. В конце XIX в. классно-урочная форма обучения из за догматизма и схоластики в преподавании, низкого качества обучения стала подвергаться критике. Первую попытку модернизации классно-урочной формы обучения предприняли в конце XVIII - начале XIX вв. английский священник А. Белл (Индия) и учитель Дж. Ланкастер (Англия). Толчком этому явился переход от мануфактуры к крупной машинной индустрии, которая потребовала большого количества рабочих, располагавших хотя бы элементарной грамотностью.

Белл-ланкастерская система взаимного обучения (А. Белл (Индия) и Дж. Ланкастер (Англия) конец XVIII - начало XIX вв.). Суть: старшие ученики под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Одновременный охват более 300 учащихся.

В конце XIX - начале ХХ вв. особенно актуальным становится вопрос индивидуализации обучения учащихся с различиями в их умственном развитии. Появляются формы избирательного обучения: батовская система (США) и маннгеймская (Германия).

Батовская система. (Батавиа-план) США, г. Батавиа 1898 г.). Суть: в классе «основной» учитель вел фронтальную работу на уроке; ассистент - индивидуальные занятия с отдельными учащимися после уроков.

Маннгеймская система (г. Мангейм, Германия, начало ХХ в.). Суть: распределение учащихся в зависимости от способностей и успеваемости по классам на сильных, средних и слабых. Отбор проводился на основе наблюдений и экзаменов. В случае успеха - перевод в класс сильных. Но система не давала возможности слабым достигать высокого уровня.

Дальтон-план («лабораторный план») (США, г. Дальтон, 1905 г.). Суть: учащиеся не связывались общей классной работой; свобода в выборе занятий, очередности изучения предметов. Годовой объем учебного материала разбивался на месячные «подряды», которые делились на ежедневные задания. Ученик заключал с преподавателем «контракт» о самостоятельной проработке учебного материала. Разделение по классам отменялось (учащиеся работали в лабораториях, общеклассной работы учитель не вел, консультировал отдельно). Плюсы: приспособить темп обучения к возможностям учеников, развитие самостоятельности и инициативы, поиск рациональных методов работы. Минусы: не способствовал систематическому овладению системы знаний, фрагментарность, не охватывал весь объем учебной информации по предмету; порождал нездоровое соперничество среди учащихся.

Бригадно-лабораторный метод обучения (20-е г. ХХ в., советская школа). Суть: класс разделен на бригады (4-5 учеников). Учитель занятий не вел, консультировал. Отчитывался за задание фактически бригадир. Зачет ставился всей бригаде. Уровень знаний - низкий. В 1936 г. этот метод отменен и рекомендована классно-урочная система обучения под руководством учителя.

План Трампа (проф. Л. Трамп, США, ХХ в. 60-е г.). Суть: сочетание теоретических занятий в больших аудиториях (100-150 человек) с занятиями в группах по 10-15 человек и индивидуальной работой учащихся. Общие лекции с применением ТСО - 40% учебного времени, работа в малых группах (семинары) - 20% и индивидуальная самостоятельная работа - 40%.

Обучающая команда (team theaching) (США, 70-е г. ХХ в.; Швеция и др.). Суть: обучение ведет группа (бригада) учителей. Квалифицированный педагог перед классами - параллелями с лекцией, новой темой. Закрепление с учителями, которые ведут тренировочные занятия в классах (группах). «Неградуированная школа» (ungraded school). Обучение в индивидуальном темпе: один предмет за 5 класс, другой - за 3 класс. «Открытые школы» («Школы без стен») (США, Англия). Обучение в центрах с библиотеками, в больших залах с раздвижными стенами. Обучение по «контракту, договору» (Франция, Япония). Школьник подписывает «контракт» на «отлично», где 19 заданий, а выполнил на «хорошо» - 12 заданий, получает «неудовлетворительно». Должен нести ответственность за свой выбор.

3. Урок - основная форма организации обучения

Урок - организационная форма обучения, при которой учитель руководит коллективной познавательной деятельностью учащихся класса с учетом особенностей каждого, использует средства и методы работы, создающие условия для того, чтобы все овладели основами изучаемого предмета в ходе занятия.

Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов. Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет.

Типология урока: 1. Комбинированные (смешанные). 2. Уроки изучения новых знаний. 3. Уроки формирования новых умений. 4. Уроки обобщения и систематизации изученного. 5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений. 6. Уроки практического применения знаний, умений.

Структура комбинированного урока (этапы): актуализация опыта и опорных знаний учащихся (повторение, восстановление); мотивация учебной деятельности; сообщение темы, цели, задач урока; восприятие нового учебного материала; осмысление учебного материала; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов урока; задание на дом.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развивать. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Дидактические (образовательные) требования к уроку: четкое определение образовательных задач; рационализация информационного наполнения урока (учебный материал); внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов обучения; сочетание коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления.

Воспитательные требования к уроку: определение воспитательных возможностей учебного материала; постановка реально достигаемых воспитательных задач; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, честности, коллективизма и др.

Развивающие требования к уроку: формирование у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; проведение занятий на «опережающем» уровне; стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии учащихся и др.

Формула эффективности урока состоит из двух частей: тщательной подготовки и мастерства проведения. Плохо спланированный, непродуманный, наспех спроектированный урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Подготовка учителя к уроку (этапы): диагностика: «прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся; запросы и наклонности, интересы; требуемый уровень обученности; характер учебного материала, структуры урока; анализ всех затрат времени на повторение; усвоение новой информации; закрепление, контроль и коррекция знаний. Завершается этап получением диагностической карты; прогнозирование - оценка различных вариантов будущего урока; проектирование (планирование) - программа управления учебным процессом. Краткий и конкретный документ, в котором фиксируются важные моменты: кого и когда спросить, как начать новую тему, ее закрепление и т.д.

Вспомогательные формы обучения: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативы, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

4. Лекционно-практическая система обучения в лицее, колледже

В лицеях и колледжах используется лекционно-практическая система обучения. Занятия в виде 2-х уроков - 90 (80) минут. Лекция - форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочная основа самостоятельной работы учащихся. Практическое занятие - форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации под руководством преподавателя.

5. Нетрадиционные (нестандартные) уроки

Нетрадиционные (нестандартные) уроки: уроки-диалоги, дискуссия, урок-пресс-конференция, дидактические игры, тренинги, уроки типа КВН, уроки-аукционы, уроки в музеях, уроки «Следствие ведут знатоки», уроки-игры «Поле чудес» и др.

Список литературы

обучение индивидуализация урок

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.

4. Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

6. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьников Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

7. Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р. Раджабов, К.Х. Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

8. Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятельность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

9. Бартольд В.В. Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

10. Бартольд В.В. Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

11. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. - М., 2003.

12. Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т. IV. - М.: Академкнига, 1965.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

14. Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

15. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

16. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

17. Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

19. Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

20. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

21. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

22. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

23. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

24. Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

25. Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru