Комплексное планирование в режиме дня ДОУ игровой деятельности для детей 6-7 лет с учетом интегрированного развития физических способностей и мышления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комплексное планирование в режиме дня ДОУ игровой деятельности для детей 6-7 лет с учетом интегрированного развития физических способностей и мышления

Трофимова О.С.

Наиболее социально значимой проблемой воспитания подрастающего поколения является проблема физического и умственного развития на всем протяжении становления детей и подростков. За последние годы сформированы научные взгляды на интегрированное развитие физических, психических и умственных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания [10,1,9,8]. В ряде научных трудов рассматривалась возможность использования подвижных игр с целью интегрированного умственного и физического развития [5,2,4], а также физических способностей и познавательных процессов [6,7].

В основе научного содержания работы лежит идея интегрированного развития физических способностей и мышления детей 6-7-летнего возраста в условиях детского образовательного учреждения. Вместе с тем, ее оригинальность заключается в использовании подвижных и сюжетно-ролевых игр, а также упражнений и игр на развитие мышления с целью взаимообусловленного развития физических и умственных способностей дошкольников. игра мышление физический

Целью исследования было выявить влияние игровой двигательной деятельности на развитие физических способностей и мышления детей 6-7 лет.

Методы и организация исследования. В исследовании был применен комплексный метод, включающий в себя методику развития уровня мышления детей (детский тест Векслера - адаптированный вариант) и методику развития основных физических способностей (быстроты, выносливости, ловкости, силы, гибкости).

Мы исследовали три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Для определения наглядно-действенного мышления детям 6-7 лет предлагался субтест № 10 "Сложение фигур" Д. Векслера, для определения наглядно-образного мышления субтест № 9 "Кубики Коса", словесно-логическое мышление определялось субтестом № 8.

Для реализации цели исследования были использованы подвижные, сюжетно-ролевые игры и игровые упражнения, классифицированные как по отношению к развитию физических способностей, так и с учетом развития различных видов мышления. При этом был сделан анализ содержания подвижных игр, используемых традиционно в подготовительной к школе группе ДОУ, с целью выявления наиболее оптимальных вариантов для интегрированного развития физических способностей и видов мышления. По результатам экспертной оценки из большого числа классифицированных подвижных и сюжетно-ролевых игр были отобраны только те, которые получили наибольшую оценку, как в отношении развития отдельных физических способностей, так и различных видов мышления. Кроме этого были подобраны игровые упражнения для развития основных движений и мышления.

В экспериментальную группу для проведения исследования входили 28 мальчиков и 36 девочек, а в контрольную группу 25 мальчиков и 37 девочек. Эксперимент проводился на базе МДОУ "Детский сад № 127" г. Краснодара, контрольную группу составляли воспитанники МДОУ "Детский сад № 116" г. Краснодара.

Исследования исходных показателей уровня развития физических и интеллектуальных способностей детей экспериментальной и контрольной групп достоверных отличий не выявили.

На основе результатов предварительных исследований и анализа научно-методической литературы была разработана принципиальная схема комплексного планирования подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений для детей 6-7 лет в режиме дня ДОУ, которая по своему содержанию и интенсивности физических нагрузок отличается от традиционной (табл. 1).

В течение учебного года (9 месяцев) дошкольники экспериментальной группы последовательно выполняли специально классифицированные подвижные, сюжетно-ролевые игры и игровые упражнения, в которых сочеталось преимущественное развитие одного из пяти физических способностей с одним или несколькими видами мышления.

Таблица 1

Принципиальная схема комплексного планирования в режиме дня ДОУ подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений для детей 6-7 лет

Примечание: выполнение подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений в соответствии с той или иной дифференциацией (с - сила, б - быстрота, л - ловкость, г - гибкость, в - выносливость) у - утро, д - день, в - вечер.

В режим дня детей игры включались не более 2-3 раз (утром и вечером или утром, днем и вечером), каждая игра выполнялась от 3 до 5 раз подряд с небольшим перерывом на отдых.

Например, силы и наглядно-образного мышления, силы и наглядно-действенного мышления, силы и словесно-логического мышления. Кроме силовых возможностей, была исследована в сочетании с видами мышления с учетом пола динамика совершенствования быстроты, ловкости, выносливости и гибкости. В течение шести недель дошкольники не менее 13 раз выполняли подвижные и сюжетно-ролевые игры с преимущественным развитием одного из трех видов мышления. Затем, в соответствии с планированием эксперимента то же выполнялось еще 6 раз.

На первом испытании при тестировании интеллектуальных способностей детей 6-7 лет не был выявлен половой диморфизм, а через год различия между мальчиками и девочками выражено проявились. Это привело к необходимости проанализировать результаты исследования отдельно у мальчиков и девочек. Через год показатели тестирования (кубики Коса) наглядно-образного мышления у мальчиков экспериментальной группы превысили результаты сверстников из контрольной группы на 20,5%, словесно-логического мышления (последовательные картинки) - на 12,1% и наглядно-действенного мышления (складывание фигур) - на 8,4%; соответственно у девочек - на 14,0; 7,8 и 21,2% (табл.2). Во всех случаях различия между группами детей были достоверны (при Р<0,01).

Таблица 2

Итоговые показатели формирования мышления у детей 6-7 лет с учетом половых различий (М±m), баллы

Наиболее высокий балловый уровень оценки мышления был получен в тестировании "складывание фигур" у мальчиков и был равен в экспериментальной группе - 17,7 баллов и девочек 19,3 балла, соответственно в контрольной группе - 14,6 и 17,8 балла. После годичной подготовки высокий уровень словесно-логического мышления у девочек был зарегистрирован в 40%, а у мальчиков - в 30% случаев; наглядно-образного мышления у девочек - в 26%, а у мальчиков в 41% случаев и уровень наглядно-действенного мышления соответственно в 42% и в 36% случаев). В итоге, мы можем выделить половой диморфизм в пользу девочек, за исключением такого вида мышления, как наглядно-образное.

Организация физического воспитания в ДОУ на основе включения дополнительных трехразовых в день занятий игровой двигательной деятельностью позволяет достичь как мальчикам, так и девочкам более существенного прироста показателей физических способностей (Р<0,01).

Таким образом, экспериментальные исследования показали, что, разработанная методика комплексного планирования подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений с учетом интегрированного развития физических способностей и мышления дошкольников 6-7 лет, является эффективной и может быть широко использована в практике работы ДОУ в процессе физического воспитания.

Список использованной литературы

1. Баландин, В.А. Возрастные особенности динамики показателей физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 5-10 лет в период подготовки и адаптации к обучению в школе. / В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. - №3. - С. 24-29.

2. Вишникин, Д.А. Сопряженное интегрированное развитие физических и интеллектуальных способностей детей 6-7 лет в условиях применения биомеханического комплекса: автореф. дис. … канд. пед. наук / Д.А. Вишникин. - Нальчик, 2004. - 22 с.

3. Дворкина, Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр: Учебно-методическое пособие. - / Н.И. Дворкина. - М.: Советский спорт, 2005. - 184 с.

4. Лиджиева, Г.Н. Содержание и организация процесса освоения детьми 3-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры: автореф. дис. … канд. пед. наук / Г.Н. Лиджиева. - Краснодар, 2005. - 24 с.

5. Пискунова, Е.В. Сопряженное развитие физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.В. Пискунова. - Нальчик, 2003. - 24 с.

6. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: атореф. дис. … д - ра пед. наук / М.А. Правдов. - СПб., 2003. - 38 с.

7. Селиверстова, И.Н. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников средствами физического воспитания. / И.Н. Селиверстова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2003. - №2. - С.26.

8. Стародубцева, И.В. Некоторые итоги исследования корреляционной зависимости показателей интеллектуального и двигательного развития старших дошкольников. / И.В. Стародубцева, // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - №6. - С. - 55-56.

9. Фомина, Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Монография. / Н.А. Фомина - Волгоград: Государственное учреждение "Издатель",2004. - 210с.

10. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко.- Краснодар, 1998.- 52 с.

Размещено на Allbest.ru