Формирование опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений средствами физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Елена Афанасьевна Цыбина Брянский

государственный университет им. академика И. Г. Петровского

В условиях трансформации общественных отношений, изменения характера и принципов взаимодействия в системе «человек-человек» резко возрастает актуальность формирования у выпускников гуманитарных факультетов вузов организационных и коммуникативных умений, опыта построения субъектсубъектных отношений. Продиктовано данное требование индивидуально-коллективным характером их труда, его ориентированностью на коммуникацию, управление человеческими ресурсами [1, с. 14-18; 2; 5]. Так, Е. А. Шумилова указывает, что профессиональная деятельность в сфере «человек-человек» есть не что иное, как «процесс установления и развития контактов с окружающими людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий выработку единой стратегии взаимодействия» [7, с. 20]. Успех же этой деятельности напрямую зависит от осознания преимуществ кооперации и коллегиального сотрудничества, сформированности у специалистов командной самоидентичности, «от стремления и способности руководствоваться в своем личном творчестве задачами, стоящими перед коллективом, учитывать направление и характер деятельности других его сотрудников» [1, с. 16-17].

В проектах ФГОС подготовки бакалавров по специальностям «Журналистика», «Юриспруденция», «Реклама и связи с общественностью», «Филология» в качестве основных видов деятельности также определены социально-организаторская и организационно-управленческая, предполагающие сформированность у студентов:

• готовности к субъект-субъектному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, кооперации с коллегами, работе в коллективе, творческой команде, уважение к человеческой личности;

• способности к планированию, организации и управлению работой коллектива, нахождению эффективных организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях, готовности нести за них ответственность, анализировать результаты индивидуальной и коллективной деятельности;

• навыков формирования эффективных внутренних коммуникаций, создания благоприятного психологического климата, осуществления внешних коммуникаций с различными сегментами общества, сотрудничества с ними;

• готовности к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Эти компетенции, являясь «сквозными», общими для всех специальностей гуманитарного профиля, характеризуют выпускника вуза, в первую очередь, как субъекта профессиональной деятельности, способного строить отношения партнерства и сотрудничества с окружающими его людьми [6, с. 120]. При этом в рамках субъект-субъектной деятельности партнер всегда выступает как личность, значимая для всех ее участников, а само взаимодействие происходит по различным направлениям, обеспечивающим связь субъектов друг с другом.

С учетом вышесказанного опыт субъект-субъектного взаимодействия, на наш взгляд, можно охарактеризовать как освоенные будущими специалистами формы, методы и средства конструктивных взаимоотношений и взаимопомощи, целенаправленно используемые ими в процессе согласованного решения задач совместной деятельности и обеспечивающие личностно-профессиональный рост всех ее участников. Структура этого опыта определяется логикой реализации совместной деятельности, которая в своем развитии проходит этапы [3, с. 9-10; 5, с. 5-12]:

• проектирования (на данном этапе определяются цели и задачи субъект-субъектных отношений, анализируется ситуация, происходит выбор стратегии взаимодействия - кооперация, товарищество, содружество, сотрудничество);

• реализации (на данном этапе в соответствии с выбранной стратегией взаимодействия, распределенными социальными ролями и разработанным планом происходит исполнение членами команды необходимых для достижения цели совокупности индивидуальных действий);

• рефлексии (на данном этапе проводится коллективный и индивидуальный анализ деятельности, оценка вклада каждого в достижение общей цели).

В соответствии с этим нами определены следующие компоненты опыта субъект-субъектного взаимодействия: мотивационный (эмоционально-ценностное отношение к субъект-субъектному взаимодействию, направленность на взаимодействие, эмпатические умения); когнитивный (знания о субъект-субъектном взаимодействии как особой форме реализации совместной деятельности и о себе как субъекте этой деятельности); операциональный (опыт построения субъектных отношений, поведения, деятельности и общения); рефлексивный (анализ и самоанализ результатов субъект-субъектного взаимодействия, личностных и поведенческих проявлений в процессе решения задач совместной деятельности) (Рис. 1).

Однако, несмотря на значимость формирования у студентов гуманитарных факультетов вузов опыта субъект-субъектного взаимодействия, анализ учебных планов и проектов ФГОС ВПО показал, что в стандартном образовании, которое может получить специалист гуманитарного профиля, перечень дисциплин, ориентированных на обучение навыкам субъект-субъектной деятельности, невелик. Соотнесение квалификационных требований к специалистам гуманитарного профиля с содержанием субъект-субъектного взаимодействия позволило заключить, что потенциал для его развития в большей степени может быть реализован при изучении дисциплин общей подготовки, в том числе и на занятиях физической культурой. Связано это с тем, что специфика физкультурно-оздоровительной деятельности состоит в изменении не только биологической, но и социальной природы студентов посредством вовлечения их в динамичную субъектсубъектную деятельность, носящую совместный характер. Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам сопоставить выделенные компоненты опыта субъект-субъектного взаимодействия и виды деятельности, обеспечивающие их формирование на занятиях физической культурой (Табл. 1).

Данные виды деятельности активно используются нами при проведении занятий физической культуры со студентами филологического и юридического факультетов ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им. академика И. Г. Петровского». Отбор содержания учебных занятий осуществлялся нами с учетом основных требований, предъявляемых к обучению в спортивно-оздоровительных группах, а именно:

• направленность обучения на комплексное решение задач формирования физических, моральноэтических и волевых качеств студентов вузов, утверждение здорового образа жизни в молодежной среде;

• построение учебного процесса на основе сотрудничества всех субъектов образования, ориентированность форм и методов физического воспитания на постоянное вовлечение студентов в активные формы практического (двигательного, игрового) взаимодействия друг с другом;

• использование методов педагогического воздействия, обеспечивающих формирование у студентов опыта субъект-субъектного и в максимальной степени учитывающих уровень их психофизического развития [2, с. 51-52]. студент гуманитарный взаимодействие моральный

Рисунок 1. Структура опыта субъект-субъектного взаимодействия

Таблица 1. Формы и методы организации субъект-субъектного взаимодействия студентов на занятиях физической культурой

В соответствии с данными положениями содержательное наполнение занятий физической культурой для студентов-гуманитариев составили два блока: а) методико-практический блок, обеспечивающий операциональное овладение методами физкультурно-спортивной деятельности, двигательными навыками, предусмотренными ФГОС ВПО; б) учебно-прикладной блок, содействующий приобретению опыта совместной деятельности, формированию качеств и свойств личности обучаемых как ее субъектов.

Структура каждого занятия в контексте предлагаемой образовательной программы предполагала последовательную реализацию ряда этапов:

• адаптивный этап, содержание деятельности педагога на котором было ориентировано на формирование у студентов внутренней мотивации к установлению отношений сотрудничества, осознание ими общности целей предстоящей совместной деятельности, создание благоприятного психологического микроклимата. Основными формами работы на данном этапе стали индивидуальные и коллективные беседы, разминки, упражнения в парах и тройках со сменой состава, мини-состязания, эстафеты;

• рабочий этап, который наряду с развитием базовых компетенций физического образования (двигательная активность, ловкость, гибкость, выносливость и пр.), должен обеспечить формирование у студентов восприятия партнеров по группе как равных себе, осознание двойственности выполняемых каждым членом команды функций (организатор - исполнитель), их активное включение в субъект-субъектное взаимодействие для решения учебных задач. Основными методами обучения на данном этапе стали: комплексы круговой тренировки, спортивные и подвижные игры, спортивные упражнения, учебные поручения и организация взаимопомощи;

завершающий этап, на котором деятельность педагога направлена на формирование у обучаемых чувства принадлежности к группе, устойчивой направленности на субъект-субъектное взаимодействие и закрепление положительных эмоций от прошедшего занятия (анализ действий, конфликтов, собеседования, мини-состязания и пр.).

Для изучения эффективности формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарных специальностей вузов нами использовалась методика Е. Н. Салтыковой, которая была адаптирована в соответствии со спецификой совместной деятельности студентов на занятиях физкультурно-спортивной направленности. Результаты, полученные с помощью данной методики, представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Динамика изменения опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарных специальностей вузов (средний балл)