Структура проектної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Глухівського національного педагогічного університету

імені Олександра Довженка

СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ

Оксана Усок

Постановка проблеми. Впровадження компетентнісного підходу в процесі підготовки майбутніх педагогів професійного навчання дозволяє не лише застосовувати вихідні знання та вміння, але й формує здатність до практичної діяльності в конкретних професійних ситуаціях, творчого вирішення професійних проблем, дозволяє легко орієнтуватися в професійному середовищі та володіти культурою праці, а також забезпечує високий рівень підготовки та адаптацію фахівців до реалізації творчих задумів у навчально- виробничому процесі.

Зокрема, важливими завданнями Стратегії державної кадрової політики на 2012 - 2020 рр. є розроблення: Концепції національної стандартної класифікації освіти на основі компетентнісного підходу; професійних стандартів для професійних галузей економіки; комплексу заходів щодо вдосконалення організації навчально-виробничої практики учнів, слухачів професійних навчальних закладів та ін. [9].

Світова практика свідчить про ефективність проектних технологій в освіті. Проектна робота є культурно-творчою формою діяльності, в процесі якої відбувається формування здатності особистості до здійснення усвідомленого та відповідального вибору. Використання проектних технологій сприяє формуванню адаптивних навичок, вмінню орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах.

Проектна діяльність - це конструктивна і продуктивна діяльність особистості, спрямована на розв'язання життєво значущої проблеми, досягнення кінцевого результату в процесі цілепокладання, планування і розроблення проекту. Вона належить до унікальних способів людської практики, пов'язаної із передбаченням майбутнього, створенням його ідеального образу, здійсненням та оцінкою наслідків реалізації задумів. Проектування виступає як творча, інноваційна діяльність, оскільки завжди спрямована на створення об' єктивно і суб'єктивно нового продукту [3].

Для розкриття механізму використання проектних технологій у професійній діяльності майбутніх педагогів необхідно, перш за все, розібратися зі структурою проектної компетентності, визначити та описати її компоненти.

Аналіз наукових досліджень. В Україні значна кількість педагогів, як теоретиків, так і практиків, досліджують питання, пов'язані з використанням проектних технологій в сучасній педагогічній практиці взагалі та вищій професійній освіті зокрема, що знайшло відображення в дослідженнях А. Морозова, Петрова, В. Галузяк, В. Курок, В. Сидоренко, Г. Сорокових, Д. Чернілевського, Є. Полат, К. Свідло, М. Бухаркіної, М. Мойсеєвої, М. Сметанського, Н. Єршової, О. Жулинської, О. Коберника, П. Самородського, Т Яковенко та ін.

Над з' ясуванням теоретичних основ компетентнісного підходу в освіті працюють вітчизняні та зарубіжні дослідники (А. Хуторськой, Краєвський, Дж. Равен (J. Raven), Е. Зеєр, З. Бакум, І. Зимня, Л. Паращенко, М. Головань, Н. Бібік, Н. Ничкало, О. Овчарук, О. Пометун, Холіфорд (S. Hollyford), С. Шишов). Утім формування проектної компетентності викладачів професійної освіти донині залишається одним з актуальних аспектів професійної підготовки, про що свідчить низка дисертаційних робіт (дослідження А. Терещука, А. Вдовиченко, В. Бербець, Л. Хоменко, О. Зосименко, О. Скоробагатої, С. Ящука, Т. Бабенко) [1].

Аналіз науково-педагогічної літератури показав, що, незважаючи на різнобічність охоплення багатьох питань, які стосуються організації проектної діяльності, і безперечну теоретичну і практичну значущість, обговорювана проблема залишається відкритою для теоретичного осмислення та експериментального вивчення.

Мета даної статті. Висвітлити компоненти проектної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання в умовах професійної підготовки.

Виклад основного матеріалу. Педагогічний потенціал проектної діяльності розкривається через: сприяння соціальному розвитку учнів; розвиток управлінських умінь у суб'єктів навчального процесу (робота в групі, планування, розподіл обов'язків тощо); формування соціальних навичок кооперування, спільного прийняття рішень, розуміння та оцінювання того, як індивідуальні внески можуть скласти успішне ціле; серію продуктивної діяльності, де все спрямоване на досягнення кінцевого результату - продукту: студенти можуть реально відчути радість успіху; розвивати незалежність у прийнятті власних рішень, розвивати почуття впевненості у власних можливостях; позитивно впливати на емоційний стан [2, 42].

Сьогодення визначило компетентнісний підхід одним із пріоритетних напрямків оновлення та модернізації освіти в цілому і навчальних технологій зокрема [4]. Компетентнісно- орієнтована освіта спрямована на те, щоб відповідати особистим, соціальним, професійним та культурним потребам сучасного суспільства. За такого спрямовування відбувається перехід від традиційного підходу, в центрі якого знаходиться викладання, до освіти, орієнтованої на навчання, де центром навчального процесу є студенти. Компетентнісний підхід у вищій освіті - це така організація навчального процесу, яка зосереджується на тому, що студенти в результаті навчання виконують чи вміють робити, а не на тому, чого вони мають навчатися. Навчання на основі компетентнісного підходу формує у студентів якості для реалізації професійної діяльності, які необхідні для ринку праці, а критерії та параметри оцінки результатів освіти уніфікуються і виражаються у термінах і результатах, які можуть бути інтерпретовані і враховані у будь-якому освітньому закладі будь- якої країни [7].

Проектна компетентність виявляється в усвідомлені сенсу й значущості проектної діяльності, у володінні спеціальними знаннями, уміннями й навичками, в обгрунтованому виборі й оптимізації проектних рішень у разі їхньої багатоваріантності, у здатності використовувати набуті знання й уміння в конкретній сфері діяльності, а отже, зумовлюється самою проектною діяльністю [6].

За основу визначення поняття “компетентність” беремо дефініцію, подану в Законі України “Про вищу освіту” (2014): компетентність - це динамічна комбінація знань, вмінь і практичних навичок, способів мислення, професійних світоглядних і громадських якостей, морально- етичних цінностей, яка визначає здатність особистості успішно здійснювати професійну та подальшу навчальну діяльність і є результатом навчання на певному рівні вищої освіти [5].

Аналіз нормативно-правової бази вищої освіти України, освітньо-професійних програм підготовки бакалаврів та магістрів, робочих програм із підготовки майбутніх педагогів професійного навчання уможливив виокремлення структурних компонентів їх проектної компетентності.

Більшість дослідників згодні з твердженням, що компетентність включає у себе наявність комплексу знань, умінь, навичок; постійне оновлення знань; професійне та особистісне самовдосконалення; поглиблене знання певних проблем; уміння впроваджувати набуті знання в практику; відповідність певним стандартам; креативний підхід до розв'язання професійних, життєвих та особистих проблем.

Проектну компетентність, як і інші складові професійної компетентності, майбутній педагог професійного навчання має придбати за час навчання у виші. Проектна компетентність включає в себе наступні компоненти: мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивний.

Розглянемо докладніше кожен виділений компонент. Мотиваційний - полягає у формуванні у студентів позитивного ставлення до проектної діяльності. Формування мотиваційного компонента повинно створювати у навчанні особливий емоційний мікроклімат, який стимулює інтелектуальні почуття студентів: зацікавленість, захоплення, інтерес, задоволення від усвідомлення переборення труднощів, які виникають під час проектування. Для розвитку пізнавальної самостійності не менш важливо підтримувати почуття незадоволення досягнутим, яке теж є значним стимулом інтелектуальної активності. Спільна взаємодія дозволяє актуалізувати мету проектної діяльності, спрогнозувати спільний спосіб досягнення власних цілей. Доцільність розвитку проектної компетентності допомагає розкритися педагогу, як творчої особистості.

Мотиваційний компонент включає мотивацію до проектної діяльності, проектне переживання, бачення світу, пізнавальні потреби, прагнення до успіху, наполегливість, упевненість, дослідницька ініціативність, інноваційність, орієнтація на творчість. Ці складники визначають механізми самореалізації особистості в ситуаціях проектної діяльності, що спеціально організовуються.

Когнітивний компонент розвитку проектної компетентності передбачає наявність знань у студентів про проектну діяльність, вміння переробки інформації, порівняння, узагальнення, вирішення проблемних ситуацій, які виникають під час розроблення проекту. Студенти не тільки знайомляться з поняттями: проект, метод проектів, але і оволодівають технологією організації проектної діяльності. Знання повинні відрізнятися усвідомленістю і міцністю, оперативністю і гнучкістю “ це і є ознаки їх якості, оскільки формуються і проявляються в процесі діяльності.

Отже, когнітивний компонент визначається через систему знань про проектну діяльність, а саме: розуміння важливості проектування у професійній діяльності, знання про способи перетворювальної діяльності, технологічні процеси і операції, уявлення про проектну діяльність, знання її структури, змісту та етапів виконання, знання вимог до процесу проектування і його кінцевого результату, знання методик і технік виконання діяльності, засобів форм і методів вирішення проектних завдань; інтелектуальна активність, самостійність мислення, вміння обирати помірковані способи розв'язання завдань, усвідомлені рішення на основі критично осмисленої інформації, усвідомлення змісту і значення проектування у навчальній діяльності; здатність генерувати нові ідеї та рішення, володіння прийомами навчально- пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях [8].

Діяльнісний компонент представлений накопиченням вмінь та навичок оперувати набутими знаннями в майбутній професійній діяльності. Цей компонент передбачає наявність у майбутніх педагогів професійного навчання умінь здійснювати проектну діяльність. Учням необхідно засвоїти досвід застосування методу проекту на практиці. І тільки тоді у них з'являються навички та вміння. Педагог професійного навчання, освоюючи новий спосіб діяльності - проектну діяльність, розвиває свої вміння і навички з різним ступенем досконалості. Усвідомлена діяльність педагога визначає вибір способів діяльності. Всі новоутворення, що виникають в ході розвитку проектної компетентності, стають надбанням особистісного досвіду учасників освітнього процесу Даний компонент необхідно представити наступними складниками: переліком вимог до фахівців, вивченням запиту на отримання відповідної підготовки з застосуванням методу проектів. Всі вони взаємопов'язані, взаємообумовлені і в реальному освітньому процесі нероздільні. проектний компетентність професійний навчання

Отже, діяльнісний компонент пов'язаний безпосередньо з процесом проектування і визначає можливість демонстрації та використання здобутих інтелектуальних і практичних навичок, особистісних якостей у ситуаціях навчальної діяльності: інформаційно- аналітичних, комунікативних, методичних, інструментальних, прогностичних, презентаційних, досвіду творчої проектної діяльності.

Рефлексивний компонент передбачає об'єктивну самооцінку здатності до самоаналізу, самокритики, готовність до подолання труднощів, виявлення й усунення помилок, аналіз факторів успішної діяльності, володіння засобами самокорекції. Педагогу має бути властива розвинена рефлексія, зокрема деякі рефлексивні дії: постановка питання самому собі; утвердження впевненості у правильності своїх уявлень про проектну діяльність, аналіз результатів використання методу проектів на практиці.

Рефлексивний компонент відображає готовність і здатність особистості до самовдосконалення і саморозвитку, а саме: готовності і здатності навчатися самостійно, вирішувати проблемні ситуації, досліджувати довкілля для виявлення обмежень, потенціалу і ресурсів, здатність контролювати і оцінювати власну поведінку і психічну активність у проектуванні.

Із вище сказаного можемо виділити наступні елементи кожного із компонентів проектної компетентності.

Мотиваційний компонент включає:

- потреба в якісній організації освітнього процесу з використанням проектів; - потреба у створенні проектних продуктів;

- інтерес до проектної діяльності;

- прагнення до творчої обробки інформації;

- прагнення до самостійної діяльності;

- створення проектних моделей з використанням комп'ютерних технологій.

Когнітивний компонент включає:

- теоретичні знання про основні поняття: проект, метод проектів, проектна діяльність;

- знання інформаційно-комунікаційних технологій, можливостей їх використання під час проектної діяльності;

- знання, що відображають систему сучасної проектної діяльності;

- знання про етапи виконання проекту;

- знання про види і структуру проектів;

- знання основних вимог до змісту підготовки реалізації проекту;

- здатність проявляти креативність, гнучкість, критичність, системність.

Діяльнісний компонент включає:

- уміння сформулювати проблему, вирішення якої протребує створення проекту;

- уміння сформулювати завдання проектної роботи;

- уміння сформулювати ряд ідей, які необхідні для вирішня проектного завдання;

- уміння визначати основні параметри проекту та граничні вимоги, які ставляться до майбутнього виробу, що проектується;

- уміння виконувати конструкторський етап проектної діяльності (складання ескізу, вибір матеріалів, вибір інструментів і обладнання,вибір технології обробки деталей виробу, їх з'єднання;організація робочого місця та ін.);

- уміння виконувати технологічний етап проектної діяльності (виконання технологічних операцій,дотримання технологічної та трудової дисципліни та ін.).

- уміння виконувати заключний етап проектної діяльності (корегування виконаного виробу, випробування проекту,оформлення проекту).

- уміння приймати нестандартні, креативні рішення в проблемних ситуаціях; - уміння орієнтуватися в інформаційному середовищі;

- уміння діяти за самостійно;

- уміння презентувати результати проектних досліджень;

- здатність організовувати освітній процес зі спецдисциплін з використанням проектної діяльності;

Рефлексивний компонент включає:

- самоаналіз і самооцінка проектної діяльності ( с а м оа на л із ва рто ст і от р и ма н ого в ир о бу, самооцінка досягнутих результатів);

- уміння визначати переваги і недоліки проектованого виробу і власної проектної діяльності;

- здатність до рефлексії в опануванні та використанні методу проектів;

- уміння регулювати свою проектну діяльність і ставлення до неї;

- наявність власної позиції щодо застосування методу проектів у професійній діяльності для розв'язання різноманітних задач;

- прагнення до самоактуалізації, саморозвитку; прагнення до професійного самовдосконалення на основі проектної діяльності.

Сукупність компонентів проектної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання дає можливість розробляти і реалізовувати проекти, а саме:

- виявляти і аналізувати проблеми, сприяти зацікавленості учасників;

- формувати систему цілей, термінів, бюджет проектів;

- здійснювати інтеграцію і планування проектної діяльності;

- прогнозувати очікувані результати всіх учасників проекту;

- управляти якістю, ризиками проекту;

- ввести проект в діяльнісне поле групи студентів;

- вибудовувати взаємини з учасниками проекту в процесі проектної діяльності;

- співвідносити частку нового і відомого в проекті;

- організувати презентацію отриманих продуктів і результатів проектної діяльності учасників проекту.

Таким чином, проведене нами дослідження сприяло виокремленню структурних компонентів проектної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання.

Для придбання проектної компетентності та її розвитку необхідні відповідні здібності, бажання і характер, готовність постійно вчитися і вдосконалювати свою майстерність.

Перспектива подальшого пошуку в напрямку дослідження проектної технології в контексті компетентнісної освіти полягає в розробленні методики її застосування для підвищення рівня сформованості проектної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання.

Література

1. Гонтаренко І. С. Формування проектної компетентності майбутніх учителів гуманітарних дисциплін засобами інтернет-ресурсів: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 /Гонтаренко Ірина Сергіївна. - Глухів, 2016. - 26 с.

2. Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. - М.: Вербум. - М., 2001. - 48 с.

3. Енциклопедія освіти / гол. ред. В. Г. Кремінь. - К.: Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

4. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентносный подход: учебное пособие /Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: Московский психологосоциальный институт, 2005. - 216 с.

5. Закон України "Про вищу освіту": офіц. Вид.: офіц.текст, прийнятий Верховною Радою України 1 липня 2014р. - К.: Ін Юре, 2014. - 164 с.

6. Ковальчук В. І. Результати дослідження щодо розвитку проектної компетентності учнів загальноосвітнього навчального закладу засобами інтерактивного навчання /В. І. Ковальчук//Pedagogy and Psychology. - 2015. - С. 29-34.

7. Компетентнісний підхід у вищій освіті: світовий досвід / уклад. Л. Л. Антонюк, Н. В. Василькова, Д. О. Ільницький, І. В. Кулага, В. Є. Турчанінова. - К.: КНЕУ, 2016. - 62 с.

8. Петрович О. Б. Формування готовності майбутніх учителів-словесників до організації позакласної роботи з обдарованими учнями: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Петрович Ольга Борисівна. - Вінниця, 2015. - 215 с.

Анотація

У статті висвітлено структурні компоненти проектної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання в умовах професійної підготовки. Проаналізовано науково-педагогічну літературу, яка розкриває різнобічність охоплення багатьох питань, які стосуються організації проектної діяльності, і безперечну її теоретичну і практичну значущість. Розкрито сутність ключових понять дослідження “компетентність”, “проектна діяльність”, “проектна компетентність”. Обґрунтовано структурні компоненти проектної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання, серед яких: мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивний. Кожен із них докладно розглянуто, визначено їх роль, зміст і значення. Розписано елементи кожного із структурних компонентів проектної компетентності.

Размещено на Allbest.ru