Электронное портфолио как средство формирования профессиональных компетенций будущего инженера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронное портфолио как средство формирования профессиональных компетенций будущего инженера

Эсмира Докуевна Алисултанова, Наталья Анатольевна Моисеенко, Жанна Зелемхаевна Мальцагова Грозненский государственный нефтяной институт

Современные тенденции в реформировании высшего профессионального образования привели к появлению новых видов педагогических измерений подготовленности выпускника, которые выявляют позитивный рост их компетентности, степень освоения ими коммуникативных и интеллектуальных умений. Одним из таких эффективных инструментов является электронное портфолио студента.

Анализ теории и практики зарубежного и отечественного образования с позиций новой парадигмы инженерного образования позволяет констатировать об эффективности этой информационной технологии, аккумулирующей основные образовательные результаты студента в процессе обучения. Профессиональное портфолио будущего инженера является инструментом, позволяющим проводить рефлексию и самооценку теоретической и практической деятельности, степени профессиональной компетентности. В условиях информационно-образовательной среды профессиональное портфолио зачастую существует в рамках электронного портфолио или «е-портфолио», проблеме разработки которого в последние годы в зарубежной и отечественной педагогике уделяется пристальное внимание.

Различные аспекты развития электронного портфолио в процессе профессиональной подготовки широко исследованы Dorothy M. Campbell, Beverly J. Melenyzer, Pamela Bondi Cignetti [6], где вопросы создания электронного портфолио рассматриваются с позиции образовательных стандартов и в контексте его непрерывного развития и наполнения. Исследуя необходимость профессионального подхода к развитию электронного портфолио, как альтернативного режима оценки в педагогическом образовании на Мальте, Grace Grima and Deborah Chetcuti [7] рассматривают процесс внедрения данной технологи как педагогическую инновацию и изучают процесс адаптации к изменениям, возникающим в ходе реализации данного проекта в сфере педагогического менеджмента.

Ruth S. Johnson, Adelaide Doyle-Nichols, J. Sabrina Mims-Cox [4] определяют процесс разработки электронного портфолио как накопительно-поэтапный, давая пошаговое описание реализации этой технологии в режиме спецификации.

В трудах отечественных педагогов электронное портфолио рассматривается как рефлексивное (Бояринцева Е., Титова И., Харевский А.), как инструмент оценки компетенций (Кэурулаинен X.), как инновационное оценочное средство (Переверзев В.Ю., Синельников С.А.), как форма мониторинга образовательной деятельности (Дунаева Л.А., Апакина Л.В.), с позиций формирования личного учебного пространства (Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б.), изучения проблем контроля и оценки на основе компетентностно-деятельностного подхода (Воронова Т.А.).

Исследовать компоненты профессиональной компетентности будущего инженера, на наш взгляд, целесообразно, опираясь на прогностическую модель его профессиональной деятельности с позиций сравнительной педагогики. Во многих индустриально развитых странах мира инженерная профессия регулируется законом, т.е. право на осуществление инженерной деятельности имеют только лица, прошедшие процедуры сертификации и лицензирования. Лица, имеющие лицензию правительственных органов на ведение самостоятельной инженерной деятельности, получают статус (звание) «профессионального инженера»: Chartered Engineer (Великобритания, Новая Зеландия, Австралия, Ирландия), Professional Engineer (США, Япония, Южная Африка, Канада, Южная Корея, Сингапур). Атрибуты выпускников аккредитованных образовательных программ, а также требования к компетенциям международных профессиональных инженеров (EMF Registered International Professional Engineers, IntPE) изложены в документе «Graduate Attributes and Professional Competencie [5]. Требования к компетенциям выпускников в данном документе классифицируются по следующим разделам: продолжительность образования, знание инженерных наук, инженерный анализ, проектирование и разработка инженерных решений, использование современного инструментария, индивидуальная и командная работа, коммуникация, этика, экология и устойчивое развитие, обучение в течение всей жизни.

Посредством электронного портфолио можно классифицировать тот уровень компетентностной подготовленности специалиста, соответственно которому определяется квалификация инженера. В качестве примера приведем требования к компетенциям специалистов различного уровня раздела «Проектирование и принятие инженерных решений» [3]. Для инженеров: проектирование решений сложных инженерных задач; разработка систем, компонентов или процессов, которые учитывают и вопросы охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности; социальные и экологические аспекты. Для технологов: проектирование решений широко определенных инженерных задач; участие в разработке систем, компонентов или процессов, которые удовлетворяют заданным требованиям и учитывают вопросы охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности; социальные и экологические аспекты. Для техников: проектирование решений четко определенных инженерных задач; помощь в разработке систем, компонентов или процессов, которые удовлетворяют заданным требованиям и учитывают вопросы охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, культурные, социальные и экологические аспекты.

Исходя из стандартов европейских требований к инженерной подготовке в технических вузов, можно определить некоторый макет структурного содержания электронного портфолио будущего выпускника: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов» [1].

В портфолио документов входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения - документы об участии в конференциях, олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства и т.д.). Данные такой категории дают возможность как количественной, так и качественной оценки содержания материалов электронного портфолио.

Портфолио работ - это комплекс учебных (расчетно-графические работы, типовые расчеты, отчеты по лабораторным работам и т.п.), творческих (эссе, рефераты, презентации, отчеты по самостоятельной работе и т.п.), исследовательских и проектных работ студента (курсовые работы и проекты, отчеты по практикам, дипломные проекты). Эта часть портфолио дает качественную оценку по заданным параметрам: полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов.

Портфолио отзывов - это характеристики отношения выпускника к различным видам деятельности, представленные преподавателями, руководителями практик и выпускной квалификационной работы, а также письменный анализ отношения будущего инженера к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензий, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее).

Сложившейся разновидностью сформированного комплекса учебных достижений студента являются портфолио на твердых носителях - в виде текстов, рисунков, фотографий, аудиозаписей. Они удобны тем, что не требуют для использования и презентации никаких дополнительных средств, однако ограничиваются возможности предоставления такого портфолио заинтересованному лицу, находящемуся на значительном от нас расстоянии, что существенно замедляет также процесс его презентаций.

Интенсивное развитие информационных технологий привело к эволюции формата портфолио, т. е. переход к электронному (или цифровому) варианту. На современном этапе предпочтения отдаются формату коллекции цифровых продуктов пользователя, представленных на CD-диске или каком-либо ином цифровом носителе. Этот вид портфолио позволяет сделать шаг вперед в плане разнообразия оформительских возможностей, оперативного редактирования и тиражирования материалов.

Однако и в этом виде портфолио актуальной остается проблема регулярного обновления его содержания. Этот недостаток частично позволяет устранить сетевой вариант электронного портфолио, который представляет собой веб-ресурс, вбирающий и связывающий между собой результаты творческих и проектных работ его создателя.

Педагогическая система оценивания e-portfolio может быть реализована через механизм оценки портфолио. Из известных в существующей педагогической практике выделяются следующие подходы (Л.В. Шелехова) [2]:

? через оценку процесса и характера работы над портфолио;

? посредством оценки по заданным критериям только отдельные части портфолио (например, обязательные рубрики);

? оцениваются все рубрики, общая оценка выводится как среднее арифметическое;

? оценивается окончательный вариант портфолио;

? оценивается не только сам портфолио, но и качество его презентации;

? портфолио не оценивается, а студент выбирает отдельные части для презентации на итоговом занятии, что является допуском к зачету или экзамену.

При этом в качестве критериев в текущей педагогической практике принято рассматривать: ? наличие обязательных рубрик и выводов;

? использование исследовательских методов; ? креативный характер портфолио;

? наличие личностного компонента;

? качество оформления;

? анализ полезности портфолио для самого студента;

? наличие рефлексии собственной деятельности (самооценка работы над портфолио).

Рассмотрим процесс разработки электронного портфолио с позиций его влияния на дальнейшую профессиональную карьеру будущего инженера. Разработка е-портфолио будущего инженера в качестве одной из целей предполагает дальнейшее карьерное продвижение и обеспечение прозрачности существующих ключевых профессиональных компетенций. Такая практика успешно применяется в западных странах, как технология планирования профессиональной карьеры. На современном этапе электронное портфолио с целью организации дальнейшей профессиональной деятельности инженера представляет собой пакет документов в электронном варианте, который отражает академические, учебные, личные достижения студента.

На наш взгляд, с позиций компетентностной модели инженерного образования, такие подходы необходимо дополнить практикой «обратной связи» с потенциальным работодателем. Т.е. портфолио будущего инженера кроме оценки по ключевым показателям необходимо рецензировать в плоскости требований к той или иной профессиональной деятельности в рамках рейтинговой системы. Например, на базе оценки электронного портфолио формирование рейтинга выпускников инженерных специальностей для работодателей в нефтегазовой отрасли. При составления подобных рейтингов целесообразно привлекать руководителей подразделений отраслевых организаций, либо руководителей HR-служб данных организаций, с привлечением их на рецензирование научных, курсовых и дипломных проектов.

Таким образом, электронное портфолио необходимо формировать на базе следующих основных компонентов:

1. Профессионально составленное, отвечающее современным требованиям авторское резюме.

2. Список пройденных учебных курсов по основной области деятельности и связанных с ней областей знаний, включая дополнительную специализацию, тренинги, специализированные семинары и мастерклассы ведущих преподавателей.

3. Описание карьерного потенциала и готовности к карьере в терминах приобретения навыков и опыта.

4. Рекомендации ведущих преподавателей, руководителей курсовых проектов, дипломных работ, производственных практик.

5. Список основных достижений: участие в профессиональных проектах, справки о внедрении инноваций на территории России и за рубежом в практику работы предприятий, сфера научных интересов, лист стажировок.

Рассматривая e-portfolio как индивидуальную образовательную траекторию будущих инженеров с позиций личностно-ориентированного подхода в инженерном образовании в качестве основных мероприятий по его разработке можно определить необходимость реализации каждым студентом запланированной индивидуальной образовательной программы под руководством кураторов с выпускающей кафедры при соблюдении ряда педагогических условий.

электронный портфолио инженер

Список литературы

1. Патаркин Е.Д., Ярмаков Б.Б. Формирование личного учебного пространства в сети электронных коммуникаций // Education technology and society. 2008. № 11 (2).

2. Шелехова Л.В. Портфолио как одна из форм организации учебной деятельности по реализации индивидуальной траектории студента.

3. Criteria for academic bachelor's and master's curricula

4. Developing portfolios in education: a guide to reflection, inquiry, and assessment / Ruth S. Johnson, Adelaide DoyleNichols, J. Sabrina Mims-Cox. 2nd edition. 2009. P. 264.

5. Graduate attributes and professional competencies

6. How to develop a professional portfolio: a manual for teachers / Dorothy M. Campbell, Beverly J. Melenyzer, Pamela Bondi. Cignetti-Allyn & Bacon, Inc., 2006. 116 p.

7. The professional development portfolio: an alternative mode of assessment in teacher education in Malta / Grace Grima, Deborah Chetcuti.

Размещено на Allbest.ru