К вопросу о межпредметных связях и их роли в повышении качества подготовки специалиста в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

96

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о межпредметных связях и их роли в повышении качества подготовки специалиста в вузе

Межпредметные научно-методические связи в вузовской практике всегда были и останутся одним из приоритетных направлений повышения качества подготовки специалистов различного профиля. И не случайно проблема таких связей продолжает привлекать внимание широкого круга психологов, дидактов, методистов, преподавателей [Айцензон 1999: 1; Журавлева 1999: 2; Максимова 1988: 3; Пионова 2002: 6].

Методологическую основу междисциплинарного взаимодействия как современного принципа обучения составляет известное положение о всеобщей связи всех процессов и явлений в природе и обществе.

В поиске всеобщего, которое используется для установления межпредметных связей в техническом вузе, особая роль принадлежит физике. Являясь фундаментом всех естественных и технических наук, теоретической базой производства, она позволяет наметить пути решения данной проблемы с самых общих методологических позиций. При этом те или иные конкретные естественнонаучные знания могут рассматриваться как часть единой физической картины мира.

Но в то же время физика является и составной частью подготовки специалиста к конкретной инженерной деятельности. Ряд областей современной техники, таких, например, как электротехника, включая полупроводниковую, радиотехника, ядерная техника, волоконно-оптические системы передачи информации, настолько тесно переплетаются с физикой, что становятся неотделимыми от нее. Вместе с тем применение новых физических методов исследования в давно сложившихся «классических» отраслях техники приводит зачастую к принципиально новым инженерным решениям многих проблем.

Многолетний опыт работы в Академии ФСО РФ дает нам основание говорить о том, что у курсантов младших курсов, на которых преподается физика, интерес и к ней, и к своей будущей профессии заметно повышается, если на занятиях они систематически встречаются с материалом, который, будучи доступным, дает наглядное представление о роли физических методов в их профессиональной деятельности.

Кафедрой физики Академии ФСО РФ проведена, на наш взгляд, заслуживающая внимания работа по созданию дидактической последовательности шагов в формировании познавательного интереса на базе межпредметного взаимодействия. Назовем главные из них:

1. Установление точек соприкосновения и взаимопроникновения дисциплин.

2. Профилизация лекционного материала по физике.

3. Решение прикладных задач.

4. Подготовка курсантами рефератов по межпредметной тематике под совместным научным руководством преподавателей физики и общепрофессиональных и специальных технических дисциплин.

5. Включение вопросов междисциплинарного характера в семинарские занятия.

6. Проведение совместных заседаний кафедр физики и общепрофессиональных дисциплин по вопросам сотрудничества.

7. Проведение совместных учебных семинарских занятий по физике и общепрофессиональным дисциплинам.

8. Проведение викторин, олимпиад, КВН.

Важным направлением, в определенной мере обеспечивающим профилизацию учебного процесса в техническом вузе, кафедра считает решение прикладных задач: количественных, качественных, дискуссионных.

Десять лет работы с материалами «Сборника прикладных задач по физике для специальностей связи» [Мартынов 1997: 4] убеждают в том, что решение таких задач обладает развивающей функцией, формирует рациональные приемы мышления, развивает самостоятельность, стимулирует познавательный процесс, способствует формированию представлений об особенностях будущей профессиональной деятельности.

Курсанты с удовольствием решают задачи, в которых фигурируют элементы военной техники, вооружения, техники связи и вычислительной техники. Интерес вызывают физические задачи из раздела «Механика» названного сборника по внутренней и внешней баллистике, кумулятивному эффекту, реактивному вооружению, в которых используются данные конкретных гранатометов, пулеметов, автоматов, пистолетов, соответствующих им гранат и пуль, изучаемых и применяемых курсантами на занятиях по общевойсковым дисциплинам.

При изучении волновых и квантовых свойств света на практических занятиях по физике решаются задачи, в условиях которых используются данные конкретных радиостанций, антенн, фазовращателей, модуляторов света (акустооптических, поляризационных и др.), линий задержки, ламп бегущей волны, с которыми обучающиеся будут иметь дело на старших курсах. Предварительное знакомство с радиотехническими устройствами пробуждает желание познать их. Решение подобного рода задач способствует формированию воинского мышления. В то же время курсанты осознают, что многие технические характеристики процессов, например, передачи сигналов, вопросы баллистики могут быть рассчитаны только с использованием законов физики.

Позволим себе привести в качестве иллюстрации следующие задачи:

1. При нажатии на спусковой крючок имитатора лазерной винтовки два параллельно соединенных конденсатора емкостью по 0, 25 мкФ каждый, заряженных до напряжения 1500 В, разряжаются на газоразрядную трубку. В результате возникает импульс лазерного излучения с длиной волны 0,63 мкм. Сколько фотонов составляют импульс, если КПД преобразователя энергии равен 0,01%, а вспышка длится 30 мс? Чему равна мощность вспышки?

2. Определите максимальное значение ЭДС индукции, возникающей в магнитной антенне, ось которой образует с направлением на передающую станцию угол 60є. Амплитуда напряженности магнитного поля электромагнитной волны составляет 1,1·10^-5 А/м. Диаметр ферритового стержня 6 мм, магнитная проницаемость 250, число витков 100. Прием ведется на частоте 0,5 МГц.

Разнообразны формы междисциплинарного диалога, которые кафедра физики использует во внеучебное время. В 2002-2007 гг. ею проведены пять научно-практических конференций, на которых наряду с докладами курсантов на чисто «физические» темы звучали доклады, имеющие выход на их будущую специальность. Можно назвать некоторые из них:

1. Механизм речеобразования и виброакустические каналы утечки информации.

2. Физические основы помех и искажений в каналах связи.

3. Молекулярная электроника.

Отдельные доклады курсантов явились в определенной степени отправной точкой для дальнейшего научного исследования, основой их дипломных проектов.

Все эти конкретные формы приближения физики к общепрофессиональным и специальным техническим дисциплинам находят свое отражение в совместных заседаниях кафедр. Проведенное, например, в 2007 году совместное заседание кафедр физики и радиосвязи на тему «Преемственность преподавания дисциплин «Физика» и «Теория электромагнитного поля» стало важным моментом в развитии межкафедральных связей. Особое внимание было уделено методике изучения в курсе физики системы уравнений Максвелла в дифференциальной форме, лежащей в основе теории электромагнитного поля.

Так через решение прикладных задач, заслушивание и обсуждение рефератов по межпредметной тематике на семинарах и конференциях и другие виды занятий и мероприятия, проводимые во внеучебное время, преподаватели физики «сооружают» мостик навстречу общепрофессиональным и специальным техническим дисциплинам. Мы убеждены, что успеха в повышении качества подготовки специалиста можно достичь только при соблюдении принципа преемственности, когда все дисциплины служат созданию у обучающихся синтезированных понятий, умений и навыков, когда одна дисциплина, подхватив эстафету, развивает какое-то понятие, положение и в новом, обогащенном и преобразованном виде передает информацию в исходную и смежные дисциплины.

Очень многое в установлении межпредметного взаимодействия зависит от преподавателей, уровня их теоретической и методической подготовки, воли и желания это необходимое сотрудничество сделать закономерностью.

Список использованной литературы

межпредметный физика вузовский

1. Айцензон А.Е. Целостный подход к обучению физике в системе военно-инженерных вузов // Физическое образование в вузах. - 1999. - Т. 5. - №4.

2. Журавлева Н.И., Заварыкина Л.И. и др. Роль выпускных квалификационных работ межпредметного характера в системе фундаментальной и профессиональной подготовки студентов педуниверситетов // Физическое образование в вузах. - 1999. - Т. 5. - №4.

3. Максимова В.М. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1988.

4. Мартынов М.С. Сборник прикладных задач по физике для специалистов связи. - М.: Радио и связь, 1997.

5. Мартынов М.С. Решение прикладных задач по физике - важный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся // Физическое образование в вузах. - 2003. - Т. 9. - №2.

6. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Минск: «Университетское», 2002.

Размещено на Allbest.ru