ТРИЗ – один из приемов активизации познавательной деятельности студентов в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева

ТРИЗ - один из приемов активизации познавательной деятельности студентов в высшей школе

Авдеева Т.Г.

Большое и возрастающее количество педагогических инноваций вызывают затруднения в выборе их у преподавателей. Вопрос состоит не только в выборе той или иной педагогической инновации, не только в том, насколько эффективно она решает актуальные задачи современного образования, но и в том, возможно ли совместное развитие нескольких инноваций. Для решения этих вопросов целесообразно обратиться к самой молодой из известных и популярных инновационных педагогических систем - ТРИЗ-педагогике. педагогика творческий мышление психология

ТРИЗ-педагогика возникла как экспериментальная прикладная наука, обусловленная необходимостью передачи основных положений теории. В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ формируется стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение выделять закономерности, воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. Структурное содержание современной ТРИЗ-педагогики можно представить как взаимосвязь таких направлений как развитие творческого мышления, развитие творческого воображения, развитие творческой личности. К основным свойствам творческого мышления относятся: умение находить и выделять закономерности в объеме информации, владение навыками систематизации и структурирования информации, способность использовать скрытые ресурсы для решения задачи, навык генерирования гипотез и способов их проверки, умение видеть, формулировать и разрешать противоречия. Педагогические технологии, основанные на концепции и методах ТРИЗ, ставят задачу формирования и развития интеллектуальных творческих способностей. Следовательно, преподаватели, которые работают по программам, включающим технологии ТРИЗ, развивают у студентов, в первую очередь: диалектическое мышление; дивергентное мышление; творческое воображение; познавательную активность. Комплексное изучение и использование приемов и методов ТРИЗ в конечном итоге формируют у студента так называемое «тризовское мышление», суть которого в том, что нацеленность на идеальное решение, выявление и разрешение противоречий постепенно переходят на подсознательный уровень. Выявление и использование закономерностей развития, системный подход и другие элементы становятся неотъемлемой частью мышления, автоматически проявляясь при решении любых возникающих задач. Развитие творческого мышления тесно взаимосвязано с развитием творческого воображения, основными направлениями которого являются: активизация каналов восприятия, обучение приемам устранения психологической инерции, развитие творческой интуиции, формирование умения воспринимать объекты с различных точек зрения, развитие образности, оригинальности и продуктивности, обучение генерированию творческих идей, ознакомление с критериями оценки творческих работ. Но приемы ТРИЗ с трудом внедряются в практику учебной деятельности студентов. Важно также заметить, что организация процесса обучения в вузе и насыщенность программ по многочисленным дисциплинам приводит к тому, что студенты начинают относиться к учебе, как к своеобразному «конвейеру» (по принципу «сдал-забыл»). Конечно, перестройка мышления процесс трудный и в условиях ограниченного времени не каждому под силу. Ситуация была бы другая, если бы в высшую школу приходили молодые люди, начавшие осваивать ТРИЗ и диалектику еще в школе и даже детском саду. Но о массовом внедрении ТРИЗ в школу приходится только мечтать, поэтому надо исходить из того, что со студентами нужно начинать “с нуля”.

Одним из постулатов ТРИЗ-педагогики является утверждение: человек рожден быть счастливым, и может быть счастливым и сегодня, и завтра, и может делать других людей счастливыми. Если в это не верить, то стать счастливым просто невозможно, а слово "несчастье" надо просто выкинуть из своего словаря. Мы не собираемся давать рецепты счастья, они всегда выглядят довольно смешно, но назвать несколько существенных условий, которые позволит выполнить ТРИЗ-педагогика, следует. Человек чувствует себя счастливым, если большинство его способностей и потребностей реализовано. Наверное, не надо доказывать, что хорошо развитые качества творческой личности, если на 100 % и не сделают человека счастливым, то дадут ему полную "уверенность в завтрашнем дне", возможность управлять своим будущим, своевременно выявлять проблемы и их преодолевать. Так, для студентов, знание методик решения задач, дает уверенность в своих силах, дает понимание практической ценности вузовских наук, а со временем, сам процесс решения творческих задач (творчество) - начинает доставлять радость. Преподавателю необходимо создать условия, которые каждому студенту дадут возможность поверить в то, что нет никаких ограничений для его творчества, тогда и воображение пойдет по пути поиска истинного решения. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности студентов. Приведём примеры упражнений на развитие творческого мышления в курсе «Общая психология» и «Психология развития».

1. Упражнение-игра «Поиск новых признаков». В качестве объектов, далеко отстоящих друг от друга на смысловой оси, возьмём МОТИВ - ХАРАКТЕР. Для этих объектов необходимо найти как можно больше общих признаков. Понятия, определения: общие признаки для выбранных объектов.

2. Упражнение «Если бы….» Давайте пофантазируем. Вот если бы люди были не такими, какими они есть, а обладали другими признаками, как бы изменилась наша жизнь? Например, все люди стали стеклянными. Где жили? Чем питались? Какая у них была одежда? Транспорт? Развлечения? Внешние данные? Как бы они учились? Работали? Чего опасались? Как бы они рождались и умирали? ….. Упражнение можно проводить несколько раз, называя разные признаки: ватные, песочные, мыльные, резиновые и т.д. Итогом работы может быть «портрет моих признаков». Какими признаками и для чего хотели бы обладать сами студенты. Признаки могут быть как реальные (смелый, умный, внимательный…..), так и фантастическими (невидимый, компьютерный….)

3. Упражнение «Фантастические продолжения» Преподаватель называет какое-либо реальное событие. Нужно придумать необычные последствия. Например: Нарисовали портрет, а он умел слышать и говорить. Этот портрет стаи использовать как подслушивающее устройство...

4. Прием «Ускорение-замедление» В сказках часто встречается выражение: «Не по дням, а по часам…» Так говорят, когда что-то происходит очень быстро. Но бывают сказки, в которых время замедляется или даже может остановиться.

- А вы хотели, чтобы так было «по правде»: ребенок родился - через день уже взрослый? Почему?

- А сели бы наоборот: детство длилось сто лет, что было бы хорошего, а что - плохого?

- Интересно, а разные люди ускорили бы одно и то же событие или разные? Почему вы так думаете?

- Представьте себе, что изобрели прибор, при помощи которого можно ускорять и замедлять разные события. Что бы вы ускорили, а что - замедлили? Почему?

5. Упражнение «Прогнозирование». Когда люди хотят усовершенствовать предмет, придумать, каким он станет в будущем, они могут « просто» выдумывать. Но если вы хотите, чтобы ваши мысли осуществились, ход мысли нужно правильно выстроить. Для этого существуют специальные правила (алгоритм). Первый шаг: выбираем объект для усовершенствования и называем его функцию. Второй шаг: анализ, что хорошего и что плохого есть в данном объекте. Третий шаг: прогноз (объект в будущем). Предлагаются три уровня прогнозирования: 1уровень - объект без отрицательных свойств; 2- уровень - объекта нет, его функция выполняется. 3 уровень - объекта нет, и его функция не нужна.

6. Прием «Оживления». В рассказах или сказках авторы часто оживляют разные предметы, разве не достаточно живых существ, про которые можно придумывать сказки? Действительно, при использовании приема «Оживление» сказки получаются интереснее и необычнее, ведь предметы отличаются своими свойствами от человека и животных. Каждая группа студентов выбирает объекты и от лица этих объектов, «прочитав их мысли», отвечает на вопросы: Что люблю я? Что боюсь? О чем мечтаю?… При подведении итогов нужно догадаться, от имени какого предмета ведется рассказ. Например: «Я-ПАМЯТЬ», «ЯОТРИЦАТЕЛЬНАЯ ЭМОЦИЯ», «Я-ХАРАКТЕР» и т, д. Таким образом, рождаются интересные тексты, которые используются в дальнейшей работе.

7. Упражнение «Что заметили?» (найти ошибку)

10 Издательство «Грамота» www.gramota.net

8. Упражнение «Хорошо-плохо». Выявить сильные и слабые стороны объекта или явления. Например:

Опыт работы показывает, что студенты с большим интересом осваивают предложенные алгоритмы и успешно применяют их в самостоятельной учебной деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности и мотивации студентов, предоставляет им возможность успешной самореализации. Кроме этого студенты обучаются способам организации творческого труда: умению планировать работу, навыкам обработки информации, повышению работоспособности, рефлексивным способностям. Таким образом, ТРИЗ-педагогика в состоянии обеспечить новое качество образования и улучшить существующее положение, но для этого надо "встать на плечи великих", взять все то хорошее, что наработано в мировой педагогике и использовать новые идеи и методики ТРИЗ.

Список литературы

Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л., Зусман А. В., Филатов В. И. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). - Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.

Зиновкина М. М., Гареев Р. Т. К знаниям через творчество // Учитель. - 1999.

Костылев Ф. В. Учить по новому. - М.: Владос, 2000.

Скоморохов Г. И. От «честных купцов» к …, ТРИЗ в высшей школе // Технология творчества. - 1998. - № 28.

Размещено на Allbest.ru