Компетентность и компетенция как ключевые понятия компетентностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентность и компетенция как ключевые понятия компетентностного подхода

Высокие требования, предъявляемые современным обществом к профессиональной подготовке учителя, объясняются изменением его роли, функций в образовательном процессе, внесением коррективов в содержание образования, а так же изменениями, связанными с внедрением инновационных подходов и методов обучения в образовательный процесс. Предполагается, что выпускник педагогического вуза должен иметь прочные системные знания, владеть разнообразными технологиями, уметь ориентироваться в различных сферах науки, культуры, быть готовым к интеллектуальной деятельности. С этих позиций меняются и требования к подготовке выпускников педагогических вузов. Таким образом, возникает необходимость подготовки высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан.

В последние десятилетия отечественная система высшего, в том числе и педагогического, образования претерпела ряд коренных преобразований, которые обусловлены процессом «вхождения» России в Болонский процесс и принятием компетентностного подхода в качестве ведущей образовательной парадигмы. Последний как раз и призван решить вопросы, связанные с подготовкой специалистов, которые бы отвечали всем требованиям современного работодателя.

Все больше научных трудов исследователей в области педагогики посвящено именно компетентностному подходу (И. А. Зимняя, В. А. Болотов, В. В. Сериков, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторский и др), а львиная доля из них - профессиональной подготовке будущих учителей. Кроме того, отметим, что концептуальные основы данного подхода отражены не только в педагогических исследованиях, но и в работах по психологии, социологии, экономике и других науках. О нем говорят и пишут достаточно много, но почти все исследователи сходятся в одном: результатом любой из ступеней образования должны быть «компетенция» и «компетентность». В 2001 г. в «Стратегии модернизации содержания общего образования» было отмечено, что понятие компетентность, это «шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыки. Это понятия несколько иного смыслового ряда)». Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную - технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Кроме того, разработчики «Стратегии модернизации образования общего образования» предлагают классифицировать компетентности по сферам:

? компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении спо-собов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

? компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, изби-рателя, потребителя);

? компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умения анализировать ситуа-цию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

? компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

? компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов исполь-зования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Заметим, что такая трактовка понятия «компетентность» слишком обтекаема. Поэтому следует уточнить понятия компетенция и компетентность, выделить ключевые компетенции, а так же их структуру.

Исследованию сущности понятия «компетентность» посвящено немало трудов, в связи с чем выделен достаточно широкий круг трактовок этого понятия. Отметим, что впервые понятие компетентность начало употребляться в таких науках как философия, социология, математика, психология.

В научной психологической литературе первое упоминание термина «компетентность» связано с трудами немецкого ученого Ю. Хабермаса. Согласно его интерпретации компетентность - это социологический термин, который он использует в теории речевой коммуникации. Социальные психологи рассматривают компетентность как совокупность качеств, присущих наиболее авторитетному специалисту, тех качеств, уровня которых должен достичь каждый овладевающий профессией индивид.

В отечественной психологии понятие «компетентность» используется для изучения вопросов, связанных со становлением и развитием личности.

Наиболее интенсивнее исследуется это понятие в социологии. В данном случае «компетентность» трактуется как доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных путей. Вследствие чего, сущность понятий «компетентность» и «профессиональная компетентность» практически тождественны. Таким образом, компетентность рассматривается как атрибут профессионализма.

В американской когнитивной психологии «компетентность» рассматривается как фактор, детерминирующий самоощущение личности, ее поведение и самооценку, и оно больше соотносится с общей характеристикой индивида, чем с характеристикой его профессиональной деятельности.

Таким образом, мы видим, что в психологической и социологической литературе компетентность понимается двояко - и как определенный уровень профессионального развития, и как элемент его общей психологической характеристики.

Начиная с 1980 года понятие компетентность появляется в исследованиях, посвященных теории управления. В данных работах в сущность понятия компетентность вкладывается не только совокупность знаний, но и знание всех возможных последствий конкретного способа воздействия. Следовательно, компетентность рассматривается как один из основных компонентов личности или как совокупность известных свойств личности, объясняющих успешность решения основных задач в свой деятельности.

В работах М. А. Холодной под компетентностью понимается особый вид организации предметно-специфических знаний, который позволяет принимать эффективные решения в той или иной области деятельности.

В свою очередь В.А. Кальней и С.Е. Шишова компетенцию определяют как способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. В смысл данного понятия авторы вкладывают способностью нахождения оптимального пути решения проблемы. Кроме того, особо отметим, что компетенция в данном случае рассматривается как способность, которая проявляется в конкретной ситуации. Компетентный - значит способный активизировать свои знания и опыт, полученные в процессе обучения.

Ю.Г. Татур предложил следующую трактовку «компетенция/ компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные на практике его стремления и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования».

Таким образом, существует ряд авторов, которые определяют понятие компетенция через понятие «способность». Так, М.К. Кабардов и Е.В. Арцишевская сравнивая эти понятия определили компетентность как характеристику поведения, доминирующую форму активности личности, сформированность соответствующих навыков и умений. Следовательно, понятие компетентность они рассматривают как результат обучения.

Таким образом, можем констатировать тот факт, что исследователи в ответе на вопрос о соотношении между понятиями «компетентность» и «компетенция» имеют, условно говоря, три точки зрения. Следуя первой точке зрения, эти понятия тождественны, можно не различать эти категории. По мнению И.А. Зимней, позиция отождествления понятий «компетентность» и «компетенция» свойственна для некоторых отечественных исследователей (Л. Боголюбов, Н.Д. Никандров, В.С. Леднев, М.В. Рыжаков) и для большинства зарубежных исследователей данного вопроса.

Вторая точка зрения рассматривает компетентность как набор определенных компетенций. И третья точка зрения кратко представлена у И. А. Зимней: «Компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека. Компетентность - основопологающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека».

Мы же в своей работе придерживаемся формулировки данной А. В. Хуторским, который под компетенцией предлагает понимать совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним, а компетентность трактует как владение соответствующей компетенцией, включающая его личное отношение к ней.

В перспективе планируется выделить виды и структуру компетенции/компетентности и детально исследовать вопрос о формировании одной из ключевых компетентностей, именно, исследовательской.

Список литературы

компетенция компетентность хуторской

1.Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособ / Э. Ф. Зеер, А. М. Павова, Э. Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. - 216 с.

2.Стратегия модернизации образования общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

Размещено на Allbest.ru