Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Уленгова Регина Борисовна

Казань - 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Закирова Венера Гильмхановна,

доктор педагогических наук, профессор Богоудинова Роза Закировна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Защита состоится 19 ноября 2008 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан 18 октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Маликов Р. Ш.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие за последние десятилетия в российском обществе, деструктивно повлияли на экономическую стабильность семьи и ее духовную целостность, о чем свидетельствуют такие явления нашей жизни, как сокращение населения, рост числа разводов и незарегистрированных браков, малодетность семей, отказ от детей, беспризорность. Одной из главных причин распада современной семьи является духовный кризис, переживаемый нашим обществом. Самым трагичным его следствием стало растущее безнравственное отношение молодого поколения к ценностям семейной культуры, обусловленным уникальностью и социальным значением семьи, связанным с супружеством, родительством, родством.

Семья является первоосновой общества, одним из древнейших институтов воспитания, где происходит самопознание и формируется самосознание ребенка, раскрывается индивидуальная направленность его личности, реализуются потребности ребенка в любви, ласке, уважении, заботе, общении, активности, складывается мотивация его поведения и происходит первичная социализация. Подсознательная программа «наследие предков», заложенная в человеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать свои чувства.

В настоящее время многие молодые люди начинают свою семейную жизнь с гражданского брака. Они могут многократно расходиться и сходиться, менять партнеров, что говорит об отсутствии главных семейных ценностей - ответственности за свою семью, за своего избранника, надежности брачных уз, сохранения таинства брака. Выпускники интернатных учреждений не составляют в этом плане исключения. Однако им более свойственно положение вещей, при котором такая «легкость» в человеческих отношениях принимается надолго, а может быть и навсегда. Практика показывает, что проблемы создания семьи у выпускников интернатных учреждений стоят более остро, чем у их сверстников, живущих в семьях. Во взрослой самостоятельной жизни они продолжают испытывать недоверие ко всем людям, бывают либо зависимыми, либо чрезмерно нетерпимыми к другим, неблагодарными, ждущими постоянного подвоха со стороны окружающих и потому при желании создать семью терпят неудачу.

Это происходит не только вследствие нарушения эмоциональных и коммуникативных связей с матерью и родственниками, но и потому, что жизнь в интернатном учреждении зачастую не требует от ребенка выполнения тех ее функций, которые он выполняет в нормальной семье. Особенно трудным для ребенка-сироты оказывается освоение роли семьянина. Именно поэтому формирование семейных ценностей в процессе подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к будущей семейной жизни, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Анализ концептуальных идей современной теории и практики семейного воспитания в России показал множественность подходов к исследованию проблемы семейных ценностей. К данной проблеме неоднократно обращались В.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Н.Д. Никандров, О.Г. Дробицкий, Л.А. Карпенко, И.С. Кон, Г.В. Осипова.

Современные ученые А.И. Антонов, В.А. Борисов, А.Г. Вишневский, С.И. Голод, В.А. Караковский, М.С. Мацковский, Е.Н. Шиянов в своих трудах объясняют кризис семьи и невыполнение ею своих функций кризисом семейных ценностей и общим ценностным кризисом в современном обществе.

Многочисленные исследования С.В. Дармодехина, И.Ф. Дементьевой, А.В. Мудрика свидетельствуют о том, что в обществе наблюдается очень быстрая трансформация ценностных ориентиров.

Вопросы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к будущей семейной жизни отражены в работах И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, М. Прихожан, Г.В. Семья, Т.Н. Счастной, Н.Н. Толстых. Научные труды М.К. Бардышевской, А.И. Захарова, Н.С. Искрина, В.В. Комарова, Э.А. Минковой, Л.Г. Нуретдиновой, Л.Я. Олиференко, Е.А. Стреблевой, Н.Г. Травниковой, Т.А. Шиловой, Т.И. Шульги, Л.Р. Ягудиной и обобщение опыта работы детских домов свидетельствуют, что общее физическое и психическое развитие детей, оставшихся без попечения родителей, отличается от развития их сверстников, растущих в семьях.

Однако проблеме формирования семейных ценностей у детей-сирот, воспитывающихся в условиях интернатного типа, в психологии и педагогике внимание практически не уделялось.

Исследования ученых указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей, подтверждая идею «воспитания посредством искусства». Творчество является оптимальной деятельностью для детей-сирот с их слабым социальным опытом, бедной духовно-эмоциональной сферой и отсутствием эстетических, нравственных ценностей.

Данной проблеме посвящены труды современных ученых Т.А. Добровольской, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, И.В. Кисилевой, Л.Н. Комисаровой, А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведевой, С.Г. Рыбаковой, подтверждающие положительное влияние искусства на детей с различными отклонениями в развитии. В педагогической науке проблема формирования семейных ценностей у детей-сирот, воспитывающихся в условиях образовательного учреждения интернатного типа средствами арт-педагогики, как показывает анализ литературы, является проблемой пока еще мало изученной. Именно поэтому данная проблема остается актуальной.

На основании изучения опыта работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот, анализа педагогической литературы, была выявлена проблема исследования, которая определяется противоречиями между:

- постоянно растущей потребностью общества в социально-адаптированной личности, стремящейся к созданию благополучной семьи, а с другой - в недостаточной эффективности процесса формирования семейных ценностей у детей-сирот, воспитывающихся в детских домах;

- необходимостью создания благоприятных условий для формирования семейных ценностей у детей-сирот и отсутствием таких условий в традиционной системе воспитания в детских домах;

- воспитательным потенциалом арт-педагогической деятельности в формировании семейных ценностей и недостаточной разработанностью методологического и технологического обеспечения этого процесса. Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблеме: каковы организационно-педагогические условия формирования семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую и методическую разработанность вышеназванной проблемы, была определена тема исследования: «Формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома.

Объект исследования - процесс формирования семейных ценностей у детей-сирот.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома.

Гипотеза исследования: процесс формирования семейных ценностей у воспитанников детского дома средствами арт-педагогики будет успешным, если:

- будет организована специальная социально-педагогическая среда в детском доме, предполагающая: жизнедеятельность воспитанников по типу семьи, единое жизненное пространство, единые правила и требования, традиции, выработанные этой семьей; условия максимально приближенные к домашним; организацию работы в семейной группе таким образом, чтобы она могла реально на практике реализовывать основные функции семьи; создание арт-педагогического пространства, необходимого для эффективного арт-педагогического процесса.

- будет разработана и внедрена коррекционно-воспитательная программа формирования семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики;

- воспитание строится с учетом личностных особенностей воспитанников и специфики предполагаемого содержания программы, определяющей формы и методы воспитания.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения поставленной цели исследования были сформулированы следующие задач исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы обосновать роль семьи в процессе формирования семейных ценностей у детей.

2. Раскрыть возможности арт-педагогики как средства формирования семейных ценностей у детей-сирот.

3. Разработать специальную программу арт-педагогической деятельности, определяющей содержание, формы и методы формирования семейных ценностей у детей-сирот в условиях детского дома.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности программы и организационно-педагогических условий формирования семейных ценностей у детей-сирот детского дома средствами арт-педагогики.

Методологической основой исследования явились современные философские, психологические и педагогические теории, раскрывающие особенности развития личности, научные труды по изучению проблемы семейных ценностей (А. И. Антонов, В. А. Беляева, Е. В. Бондаревская, В. А. Борисов, А. Г. Вишневский, С. И. Голод, В. Г.Закирова, В. А. Караковский, С. В. Кульневич, М. С. Мацковский, Н. Д. Никандров); исследования трансформации ценностных ориентиров в современном обществе (С. В. Дармодехин, И. Ф. Дементьева, А. В. Мудрик); психологические и педагогические исследования по воспитанию детей-сирот (В. Н. Аверкин, Г. М. Иващенко); психологические теории развития личности детей-сирот (Н. С. Кантанистова, Й. Лангмейер, З. Матейчек, Л. Я. Олиференко, Е. А. Стреблева, Т. И. Шульга, Т. А. Шилова); труды педагогов по проблеме семейного воспитания детей-сирот (Г. В. Семья, Г. И. Плясова, И. В. Дубровина, В. Я. Титаренко); исследования ученых по проблеме социального сиротства (Г. М. Плоткин, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, В. А. Торхова); теоретические идеи исследователей о возможностях арт-терапии и арт-педагогики, стимулирующих развитие личностных качеств, положительном влиянии искусства на детей с различными отклонениями в развитии (Т. А. Добровольская, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеев, И. В. Кисилева, Л. Н. Комисаров, А. И. Копытин, Л. Д. Лебедева, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, С. Г. Рыбакова).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, беседы, наблюдения, анкетирование, сочинения на заданную тему, тестирование, моделирование воспитывающих ситуаций, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: детский дом № 74 «Мэрхэмэт» и школа-интернат № 66 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Этапы исследования:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, накопление эмпирического материала, определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования, обобщение полученного материала, разработка методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - экспериментальная работа по выявлению и апробации организационно-педагогических условий по формированию семейных ценностей у воспитанников детского дома средствами арт-педагогики, разработка и внедрение программы «Воспитание семьянина средствами ИЗО-деятельности».

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - анализ, оценка и обобщение результатов экспериментальной работы, корректировка выводов, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. теоретически разработаны, обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия формирования семейных ценностей у детей-сирот в условиях детского дома:

- организация специальной социально-педагогической среды в детском доме, предполагающей: жизнедеятельность воспитанников по типу семьи, единое жизненное пространство, единые правила и требования, традиции, выработанные этой семьей; условия максимально приближенные к домашним; организацию работы в семейной группе таким образом, чтобы она могла реально на практике реализовывать основные функции семьи; создание арт-педагогического пространства, необходимого для эффективного арт-педагогического процесса.

- разработка и внедрение коррекционно-воспитательной программы формирования у воспитанников детского дома семейных ценностей средствами арт-педагогики;

- учет в процессе воспитания личностных особенностей воспитанников и специфики предполагаемого содержания программы, определяющей формы и методы воспитания.

2. Раскрыт воспитательный потенциал арт-педагогики как средства формирования семейных ценностей у детей-сирот в условиях детского дома который заключается в том, что, оказывая доминирующее воздействие на мотивационную и эмоциональную сферу ребенка и являясь источником новых позитивных переживаний, изобразительное искусство формирует нравственные устои и ценностные ориентиры, формирует правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам и семейным ценностям.

3. Разработана и экспериментально апробирована программа по формированию семейных ценностей средствами арт-педагогики применительно к воспитанникам детского дома;

4. Определены формы и методы арт-педагогической деятельности по формированию семейных ценностей у детей-сирот в условиях детского дома направленные на:

- формирование представлений о семье, членах семьи, укрепление родственных отношений, изучение семейных традиций;

- построению гармоничных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, творческому самовыражению.

- развитие трудовых навыков, необходимых для оформления домашнего интерьера, развитие эстетического вкуса, практических навыков рукоделия и ремесел, развитие познавательной сферы ребенка.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в уточнении понятий «семейные ценности» и «педагогические ценности семейного воспитания», в определении роли арт-педагогической деятельности в процессе формирования семейных ценностей у детей-сирот, в обосновании организационно-педагогических условий эффективного процесса формирования семейных ценностей у детей-сирот в детском доме. Данные результаты содействуют расширению имеющихся в современной педагогике подходов к воспитанию детей-сирот, углублению теории социализации подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения процесса арт-педагогической деятельности по формированию семейных ценностей у воспитанников детского дома. Разработанная программа арт-педагогической деятельности «Воспитание семьянина средствами ИЗО-деятельности», а также научно-методические рекомендации, формы и методы работы с воспитанниками могут быть использованы педагогическими коллективами детских домов, школ-интернатов и специальных коррекционных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в организации воспитательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений и их практическим подтверждением результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики ТГГПУ (г. Казань, 2005 - 2008 гг.), конференциях молодых ученых ТГГПУ (2006 - 2008 гг.), Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические проблемы детей с особыми потребностями» (Москва-Уфа, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями» (Уфа, 2007 г.), на республиканских научно-практических конференциях (г. Набережные Челны, 2007-2008 гг.), на педагогических советах, семинарах, заседаниях методических объединений педагогов специально-педагогических коррекционных учреждениях (г. Набережные Челны, 2006-2008 гг.).

На защиту выносятся:

Организационно-педагогические условия формирования семейных ценностей у воспитанников детского дома средствами арт-педагогики.

2. Содержание, формы и виды арт-педагогической деятельности в рамках программы «Воспитание семьянина средствами ИЗО-деятельности», направленной на формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома, с учетом их личностных особенностей и специфики предполагаемого содержания программы.

3. Критериальные показатели уровней сформированости семейных ценностей у детей-сирот.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема, цель, объект, предмет, задачи, методологические основы и методы исследования, охарактеризованы этапы работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования семейных ценностей у детей-сирот средствами организованной арт-педагогической деятельности в условиях детского дома» раскрывается роль семьи в формировании семейных ценностей у детей; определены особенности личностного развития в формировании семейных ценностей у детей-сирот в условиях детского дома; выявлены и охарактеризованы воспитательные возможности арт-педагогики как средства формирования семейных ценностей у детей-сирот в условиях детского дома.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение процесса формирования семейных ценностей средствами арт-педагогики у детей-сирот детского дома» дано научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий процесса формирования семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в детском доме; раскрыты формы и методы формирования семейных ценностей у воспитанников средствами арт-педагогики, описаны методы организации исследования, результаты проведенной экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогических условий и их математическая обработка.

В заключении диссертации изложены основные выводы проведенного исследования.

В приложении дается описание диагностических методик, используемых в экспериментальной работе, представлены результаты испытуемых воспитанников в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, протоколы математических расчетов.

Основное содержание работы

Анализ концептуальных психолого-педагогических, философских и научно-методических идей современной теории и практики семейного воспитания в России показал, что семья оказывает огромное влияние на формирование жизнеполагающих ценностных ориентиров и морального облика детей, является первоосновой общества, одним из древнейших институтов воспитания. Раскрывая ключевые понятия исследования «ценность», «семейные ценности», «педагогические ценности семейного воспитания» и обобщив различные точки зрения современных ученых С.В. Дармодехина, И.Ф. Дементьевой, А.В. Мудрика и др., мы пришли к выводу, что семейные ценности обусловлены уникальностью и социальным значением семьи.

В нашем исследовании мы придерживаемся следующего определения понятия «семейные ценности»: это положительные и отрицательные показатели значимости объектов, относящихся к основанной на единой совместной деятельности общности людей, связанных узами супружества-родительства-родства, в связи с вовлеченностью этих объектов в сферу человеческой жизнедеятельности, человеческими интересами, потребностями, социальными отношениями.

Семейные ценности можно классифицировать по объектам, составляющим предмет оценки. В данном случае выделяется три группы семейных ценностей:

- ценности, связанные с супружеством (ценность брака, ценность равноправия супругов, ценность доминирования одного из них, ценности различных половых ролей в семье, ценность межличностных коммуникаций между супругами, отношений взаимоподдержки и взаимопонимания супругов);

- ценности, связанные с родительством (ценность детей, включающая в себя ценность многодетности или малодетности, а также ценность воспитания и социализации детей в семье);

- ценности, связанные с родством (ценность наличия родственников (например, братьев и сестер), ценность взаимодействия и взаимопомощи между родственниками).

Второй вариант классификации семейных ценностей определяется по социальным функциям семьи:

- репродуктивная функция, обеспечивающая воспроизводство населения, связана с ценностью детей;

- функция социализации (ценность социализации детей именно в семье); арт педагогика сирота семейный

- экзистенциальная функция, которая определяет ценности, связанные с поддержанием жизнедеятельности членов семьи и детей после их рождения;

- экономическая функция семьи связана с ценностями распределения и потребления экономических благ внутри семьи.

Только жизнь в благополучной семье способствует тому, что складываются общие привычки и традиции, стереотипы поведения, определяющие облик всей «фамилии»; формируются такие семейные ценности, как взаимная любовь и верность, умение и такт в отношениях, забота друг о друге, ответственность за своего ребенка, благодарность и достоинство, лежащие в основе крепкой семьи.

Нарушения взаимоотношений в семье затрудняет нормальное психическое развитие ребенка, и полностью разрушает все нормы и ценности семьи, отрицательно влияет на воспитание и поведение детей. У детей из кризисных неблагополучных семей отсутствуют привязанности друг к другу, близкие родственные отношения, у них искаженное представление о семье. Они не осознают такие семейные ценности, как близость взаимоотношений матери и ребенка, гордость и достоинство их рода и фамилии, долг и ответственность перед предками, от которых берет начало собственная жизнь.

Анализ концептуальных психолого-педагогических идей Л. Я. Олиференко, Е. А. Стреблевой, Т. И. Шульги, Г. В. Семья, Г. И. Плясовой, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др. позволил выявить следующие причины, затрудняющие формирование семейных ценностей у воспитанников государственных учреждений: проживание детей вне семьи в условиях длительной социальной изоляции, на полном государственном обеспечении, отсутствие у них родственной привязанности, положительного примера семейных отношений. Дети, воспитывающиеся в детских домах и интернатах, испытывают различные типы деприваций: личностную, эмоциональную, социально-культурную, социально-предметную, каждая из которых отличается определенным набором факторов, проявлений и следствий.

На сегодняшний день социальные сироты являются угрозой для общества в том смысле, что они в будущем могут создать такие же неблагополучные семьи, какие имели они. В связи с этим, формирование семейных ценностей у детей-сирот, воспитывающихся в условиях государственного учреждения, должно осуществляться в ходе специального коррекционно-педагогического воздействия.

Современные ученые Т. А. Добровольская, Л. Н. Комисарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева считают, что современная педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами в развитии, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Творчество является оптимальной деятельностью для детей-сирот с их слабым социальным опытом, бедной духовно-эмоциональной сферой, и отсутствием эстетических, нравственных ценностей.

В нашем исследовании мы раскрыли воспитательный потенциал арт-педагогики как средства формирования семейных ценностей у детей-сирот. Арт-педагогика, являясь областью научного знания, позволяет рассматривать в рамках специального образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего процесса средствами искусства. Выделяя принципы арт-педагогики, мы опираемся на общепедагогические принципы организации и проведения коррекционной работы, принципы специальной педагогики, отражающие концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями, а также на принципы художественно-эстетического развития.

Формирование и осознание новых позитивных переживаний и образов ребенка рождает креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства, помогая ребенку, тем самым, освободиться от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на иной путь отношений с окружающим миром, спроецировать позитивный образ семьи.

Проведенный теоретический анализ причин, затрудняющих формирование семейных ценностей у детей-сирот обнаружил существование научной проблемы, определяющейся недостаточностью знаний у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в условиях интернатного учреждения о семейных ценностях. В связи с этим нами была организована опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование у воспитанников положительного образа семьи, освоение умений и навыков, необходимых им в будущей самостоятельной семейной жизни, развитие их ценностных ориентаций.

Формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома осуществляется в процессе подготовки их к будущей семейной жизни. Эффективность этого процесса зависит от создания определенных организационно-педагогических условий. Первое условие это специально-организованная социально-педагогическая среда в детском доме предполагающая:

- жизнедеятельность воспитанников по типу семьи, единое жизненное пространство, единые правила и требования, традиции, выработанными этой семьей;

- условия максимально приближенные к домашним;

- организация работы в семейной группе таким образом, чтобы она могла реально на практике реализовывать основные функции семьи;

- создание специального арт-педагогического пространства, необходимого для эффективного творческого процесса обеспечит реализацию творческих возможностей ребенка.

Вторым важным условием является внедрение коррекционно-воспитательной программы направленной на формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики. Воспитание детей-сирот на основе учета личностных особенностей воспитанников и специфики предполагаемого содержания программы, определяющей формы и методы воспитания, позволяющей использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, строить взаимоотношения между детьми и педагогами, мы определили следующим организационно-педагогическим условием эффективного формирования у воспитанников детского дома семейных ценностей.

Экспериментальное исследование проводилось нами в период с сентября 2005 г. по февраль 2008 г. Испытуемыми выступили 42 воспитанника детского дома № 74 и 38 воспитанников школы-интерната № 66 г. Набережные Челны Республики Татарстан (всего 80 человек) 1995 - 1998 гг. рождения.

На первом этапе нашего исследования был проведен сравнительный анализ полученных данных детей-сирот, находящихся на воспитании в детском доме и школе-интернат, с целью определения уровня сформированности семейных ценностей средствами арт-педагогики.

Исследуемые показатели и пакет диагностических методик отражены в таблице 1.

Таблица 1 Исследуемые показатели семейных ценностей и диагностические методики

Критерии	Показатели	Диагностические методики
Когнитивный Деятельностно-практический Потребностно-мотивационный	Теоретические знания о семье и ее роли в жизни человека(М1). Теоретические знания о хозяйстве семьи и бюджете(М2). Теоретические знания о значении домашнего труда в жизни семьи (М3). Овладение практическими навыками ведения домашнего хозяйства (М4). Проявление родственных чувств к братьям, сестрам и к родственникам (М5). Общение с друзьями и взрослыми (М6). Умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем (М7).	Анкета Г.И. Плясовой на изучение уровня сформированности семейных ценностей.
Потребностно-мотивационный	Ценностные ориентаций на семейную жизнь. Терминальные ценности: Материально обеспеченная жизнь Любовь (духовная близость с родными людьми) Здоровье (психическое и физическое) Развлечение Счастливая семейная жизнь Интересная работа. Уверенность в себе Развитие (работа над собой) Активная жизненная позиция Наличие хороших друзей Инструментальные ценности: Чуткость Жизнерадостность Воспитанность Честность Ответственность Твердая воля Образование Самоконтроль Терпимость	«Ценностные ориентации» М. Рокича
Эмоциональный, деятельностно-практический	Взаимная симпатия между детьми-родственниками.	«Социометрия» (Дж. Морено)
Когнитивный, эмоциональный	Представления о взаимоотношениях между членами семьи.	Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернс, С. Кауфман.
Потребностно-мотивационный	Значимые потребности, стремления, желания, связанные с семьей.	Тест «Незаконченные предложения» Ж. Нюттен

Результаты исследования позволяют сделать вывод о недостаточном уровне сформированности семейных ценностей у воспитанников детского дома и школы-интерната по 29 показателям, обнаружив схожесть выявленных проблем:

- ограниченные представления детей о семье, о полоролевых отношениях в семье, функциях членов семьи, о роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи;

- слабые привязанности, отсутствие доверия и заботы между братьями и сестрами;

- низкая самооценка воспитанников в решении простейших жизненных задач;

- неблагополучное состояние эмоциональных связей в межличностных отношениях детей-родственников;

- отсутствие знаний и опыта в организации семейного досуга, праздников и традиций;

- слабо развитое чувство ответственности и долга перед старшими.

Уровень эффективности формирующего процесса определялся через сформированность совокупности четырех составляющих: когнитивной, потребностно-мотивационной, эмоциональной, деятельностно-практической.

Изучив личностные особенности и причины, затрудняющие формирование семейных ценностей у ребенка-сироты, в детском доме была разработана коррекционно-воспитательная программа «Воспитание семьянина посредством ИЗО-деятельности» направленная на:

- формирование представлений о семье, членах семьи, укрепление родственных отношений, изучение семейных традиций;

- развитие коммуникативных способностей ребенка, преодоление социальной отчужденности, построение гармоничных взаимоотношений с другими детьми и взрослыми, преодоление проблем в общении со сверстниками;

- укрепление эмоционально-волевой сферы личности ребенка, формирование ощущения собственной значимости и ценности, гармонизация внутреннего мира, профилактика бесконфликтного поведения в группе и в школе;

- развитие навыков, необходимых для оформления домашнего интерьера, развитие эстетического вкуса, практических навыков в рукоделии и ремеслах, развитие познавательной сферы ребенка.

Каждое направление коррекционно-воспитательного воздействия реализуется посредством определенных видов и техник творческой деятельности. Изобразительное искусство имеет большое значение в воспитании личности как будущего семьянина, так как влияет на мысли, чувства ребенка, тем самым способствует всестороннему гармоническому развитию личности.

Программа представляет собой курс творческих занятий по специально разработанный методике и составлена на основе индивидуализации, с учетом интересов и личностных особенностей детей. В процессе реализации программы используются самые разнообразные методы, приемы коррекции нарушений личности детей с проблемами и формы занятий: беседы с детьми; практические занятия по рисунку, живописи, декоративно-прикладному искусству, лепке, коллажу, аппликации; просмотр иллюстраций, картин, репродукций, фотографий; сочинение детей на темы: «Моя семья», «Мои родители», «Мой день рождения»; домашний Эрмитаж (рисунки на темы: «Я дома», «Я с семьей на отдыхе», «Портрет моей мамы», «Я с младшим братом на прогулке», «Праздник в доме!», «Мы с папой на рыбалке», «Лето у бабушки», «Новогодний праздник дома», «Зимние каникулы в деревне», рукодельные изделия для украшения помещений и т.д.); оформление семейного альбома; групповые походы в городскую картинную галерею, в художественную мастерскую местных художников; составление рукописной семейной газеты; разбор ситуаций на темы семейного быта; демонстрация слайдов, просмотр теле- и видеофильмов; анкеты; создание семейно-групповых фильмов на определенную тему и пр.

Благодаря этим видам работ обогащаются преставления детей о добре и зле, прекрасном и безобразном. Большое значение приобретают эмоциональные переживания ребенка в процессе его творческой работы. Это побуждает детей обращаться к собственным ассоциациям, внутреннему опыту, нравственным ценностям, использовать язык аллегорий и метафор. Дети знакомятся с примером родственных, теплых взаимоотношений между братом и сестрой, что содействует воспитанию стремления дружно жить в семье, помогать друг другу, слушаться и уважать старших, заботиться о младших. Формирование положительных образов родителей, бабушек и дедушек, представлений о благополучной семье, о семейных праздниках и традициях осуществляется с помощью специальных занятий. Дети получают представления об эстетической культуре семьи, о неразрывном единстве этики и эстетики быта.

Данные формы работы позволяют реализовать главную цель - сформировать в умах детей понятия «семья», «домашний уют», «мой дом». У воспитанников формируются на наш взгляд такие свойства личности, как самостоятельность, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

Повторное исследование, проведенное по названным методикам, позволяет сделать вывод о незначительной динамике исследуемых показателей контрольной группы в отличие от полученных результатов исследования уровня тех же показателей детей детского дома. Незначительная динамика всех измеряемых показателей у контрольной группы, объясняется фактором взросления детей и определенной воспитательной работой педагогического коллектива школы-интернат.

У детей экспериментальной группы в ходе исследования была обнаружена существенная динамика всех исследуемых показателей, что на наш взгляд, свидетельствует об эффективности проведенных мероприятий в рамках разработанной программы «Воспитываем семьянина средствами ИЗО-деятельности» направленной на формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома. Были выявлены положительные изменения по следующим измеряемым показателям:

- уровень теоретических знаний о семье и ее роли в жизни человека;

- уровень теоретических знаний о хозяйстве семьи и бюджете;

- уровень теоретических знаний о значении домашнего труда в жизни семьи;

- уровень сформированности практических навыков, ведение домашнего хозяйства, умение жить в семье, готовность к созданию своей семьи, умение реально оценивать сущность и характер жизненных проблем;

- уровень общения с братьями, с сестрами, друзьями, родственниками, проявление родственных чувств в семейной группе и к родственниками не проживающими вместе;

- взаимная симпатия между детьми-родственниками; представления о взаимоотношениях между членами семьи;

- значимые потребности, стремления, желания, связанные с семьей;

- ценностные ориентаций на семейную жизнь - материально обеспеченная жизнь, любовь (духовная близость с родными людьми), здоровье (психическое и физическое), развлечение, счастливая семейная жизнь, интересная работа, уверенность в себе, развитие (работа над собой), активная жизненная позиция, наличие хороших друзей (терминальные ценности); чуткость, жизнерадостность, воспитанность, честность, ответственность, твердая воля, образование, самоконтроль, терпимость (инструментальные ценности).

Динамика уровня усвоения теоретических знаний семье и практических навыков у воспитанников детского дома и школы-интернат отражена на рисунке 1.

Рис.1

Анализ результатов по изучению системы ценностных ориентаций личности воспитанников детского дома и школы-интернат по методу М. Рокича также демонстрирует положительную динамику (Таблица 2).

Таблица 2 Динамика ценностных ориентаций воспитанников детского дома по методу М.Рокича (до и после эксперимента)

Терминальные ценности
Показатели	Ранг до воздействия 2005 г.	Ранг после воздействия 2008г.
Материально обеспеченная жизнь	1	8
Любовь (духовная близость с родными людьми)	2	3
Здоровье (психическое и физическое)	4	2
Развлечение	3	9
Счастливая семейная жизнь	5	1
Интересная работа.	10	5
Уверенность в себе	6	7
Наличие хороших и верных друзей	7	4
Развитие (работа над собой)	8	6
Активная жизненная позиция	9	10
Инструментальные ценности
Чуткость	4	1
Жизнерадостность	7	7
Воспитанность	2	4
Честность	1	3
Ответственность	5	2
Твердая воля	6	8
Образование	3	5
Самоконтроль	8	9
Терпимость	9	6

Качественный анализ по дополнительной методике исследования «Незаконченное предложение» показал следующие результаты (Таблица 3).

Таблица 3 Динамика исследуемых показателей по методике "Незаконченное предложение" в экспериментальной группе

№	Показатель	Отношение ребенка
		отрицательное	нейтральное	положительное	отрицательное	нейтральное	положительное
		I этап	II этап
1.	Отношение к отцу	83%	11%	41%	78%	15%	45%
2.	Отношение к матери	67%	10%	79%	65%	10%	82%
3.	Отношение к семье	52%	19%	63%	43%	24%	71%
4.	Отношение к своему прошлому	45%	38%	20%	36%	44%	20%

Таблица 4 Динамика количества взаимовыборов между детьми родственниками в экспериментальной и контрольной группах (по методу «Социометрия»)

Группа	2005г.	2008г.
	взаимовыбор	отверженные	взаимовыбор	отверженные
ЭГ	31,6%	30%	71,8%	5%
КГ	36,1%	24%	50,1%	18%

Все экспериментальные данные в соответствии с задачами исследования подвергались математической обработке с использованием наиболее распространенных параметрических методов, таких как статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента для независимых выборок, вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена, вычисление достоверности изменений по измеряемым показателям, а также их направление по G-критерий знаков, оценка различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеряемого по U- критерию Манна Уитни. Результаты диагностики и данные, полученные с помощью методов математической статистики, подвергались качественному анализу, которые позволили подтвердить достоверность полученных результатов ОЭР, оптимальность и действенность определенных нами педагогических условий и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели.

Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, не претендует на рассмотрение всех аспектов проблемы формирования семейных ценностей у детей-сирот. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка проблемы социальной реабилитации и адаптации детей-сирот; формирования нравственных ценностей и патриотизма; развитие коммуникативной компетенции.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1. Сатаева, Р. Б. Проблемы формирования семейных ценностей у детей-сирот в условиях детского дома [Текст] / Р. Б. Сатаева // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 9. - С. 179 - 186.

2. Сатаева, Р. Б. Формирование семейных ценностей у детей сирот, воспитывающихся в условиях детского дома [Текст] / Р. Б. Сатаева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр-ов молод. учен. и ст-ов ТГГПУ. Вып. 10 / Под ред. Р. А. Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 89 - 93.

3. Сатаева, Р. Б. Искусство как средство воспитания ментальности ребенка [Текст] / Р. Б. Сатаева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр-ов молод. учен. и ст-ов ТГГПУ. Вып. 9 / Под ред. Р. А. Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2006. - С. 10.

4. Уленгова, Р. Б. Формы и методы формирования семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома [Текст] / Р. Б. Уленгова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр-ов молод. учен. и ст-ов ТГГПУ. Вып. 11 / Под ред. Р. А. Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2008. - С. 124 - 129.

5. Сатаева, Р. Б. Творческая деятельность как средство профилактики девиантного поведения детей-сирот [Текст] / Р. Б. Сатаева // Актуальные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями: материалы всероссийской научно-практической конференции.- Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - С. 99 - 102.

6. Сатаева, Р. Б. Формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома средствами арт-педагогики [Текст] / Р. Б. Сатаева // Инновационные формы партнерства системы повышения квалификации педагогов и социальных институтов как фактор развития образовательной среды: материалы юбилейной научно-практической конференции (посвященной 15-летию ИНПО). Часть II // Под. ред. И. И. Боговиева. - Н. Челны: Изд-во ИНПО, 2007. - С. 90 - 95.

Размещено на Allbest.ru