Условия формирования эффективного образовательного пространства при обучении иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Условия формирования эффективного образовательного пространства при обучении иностранным языкам

Киреева В. И.

Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2008/2-1/39.html

Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу.

Источник Альманах современной науки и образования

Тамбов: Грамота, 2008. № 2 (9): в 3-х ч. Ч. I. C. 103-105. ISSN 1993-5552.

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html

Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2008/2-1/

Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о все возрастающей приверженности авторов к термину «пространство»: единое образовательное пространство, дидактическое пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства. Каждый из терминов представляет собой реально существующий феномен, включающий в себя определенный перечень элементов, характеризующий ту или иную сферу образовательной деятельности.

В настоящее время понятие «образовательное пространство» вводится в категориальный аппарат педагогики, глубоко исследуются различные его аспекты. Пространство - «совокупность однородных объектов (явлений, состояний, функций, и т.д.), между которыми имеются отношения (непрерывность, расстояние и т.д.). Согласно определению В.И. Даля, пространство - это состояние или свойство всего, что простирается, распространяется, занимает место [Даль 2000: 543]. Под образовательным пространством многими психологами, педагогами понимается система, включающая пространство развития, воспитания и обучения, в центре которого - личность обучаемого, иными словами образовательное пространство - это динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений.

Новые задачи образования, многообразие учебных заведений, учебных программ, учебников, социокультурные процессы, связанные с гуманизацией, гуманитаризацией, развертывание информационного пространства являются также факторами, которые надо учитывать при выборе путей организации пространства.

Эффективность образовательного процесса возможна тогда, когда его построение и реализация опираются на ряд педагогических принципов. Проблема определения принципов образовательного процесса становилась предметом многочисленных исследований (И. Е. Видт, В. Е. Гмурман, С. А. Днепров, А. С. Запесоцкий, Т. М. Ковалева, О. Е. Лебедев, В. В. Краевский, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий и др.).

Принцип выступает в качестве нормативного требования и служит критерием для повышения эффективности педагогической практики. Вместе с тем принцип может выступать в качестве основного положения и системообразующего фактора для развития педагогической теории.

Анализ взглядов ученых, обосновывающих педагогические принципы функционирования различных образовательных учреждений, исследование тенденций развития соответствующих образовательных институтов и обобщение собственного опыта позволили нам определить в качестве базовых следующие педагогические принципы исследования эффективного образовательного пространства:

- универсальность - полнота набора гуманитарных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с профессиональной и специализированной образовательной программами;

- интегративность - междисциплинарная кооперация научных исследований и учебных предметов, содержательное и структурно-функциональное единство учебного процесса;

- индивидуализация обучения предполагает всесторонний учет способностей и уровня развития каждого ученика. В отличие от принципа дифференциации, предполагающего группирование учащихся по какомулибо основанию в организации процесса обучения, субъектом которого выступает педагог, индивидуализация образования - это опора на собственную активность, образовательные потребности учащегося - утверждение его субъектности;

- целостность картины мира, воссоздаваемой комплексом базовых дисциплин на основе единства цели, взаимодополнительности содержания и единства требований;

- фундаментальность - научная основательность и высокое качество психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки;

- профессиональность - овладение многообразными педагогическими технологиями;

- вариативность - гибкое сочетание обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психолого-педагогического и гуманитарно-культурологического профилей, многообразие алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободный выбор объема, темпов и форм образования;

- многоуровневость - подготовка на ступенях общего, базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования, аспирантура, различные формы послевузовского повышения квалификации;

- гуманность - уважение к личности учащегося в сочетании с требовательностью к нему. Регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете преподавателя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от него умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

Также следует принять во внимание учет страноведческого, социокультурного и национального аспектов в работе со студентами конкретного вуза.

В структуре составляющих языковых методик принципы обучения занимают центральное место. Именно ими определяются содержание, методы и приемы, средства обучения. Однако, несмотря на это, в частной дидактике до сих пор не произведено ни четкой регламентации, ни трактовки сути, ни определения реестра принципов обучения. Естественно, это препятствует адекватному решению многих вопросов, связанных с обучением языкам.

Конечной целью обучения языкам является максимальное развитие устной и письменной речи учащихся. Именно поэтому в языковом обучении од ним из ведущих является принцип коммуникативной направленности. Теория вербального общения термины "коммуникативность" и "общительность" рассматривает не как синонимы. Общительность считается начальной степенью языковой компетенции. Ее отличает меньшая степень регламентации и нормированности, и развертывается она, как правило, в неофициальной обстановке. Принято считать, что руководителю, управленцу она противопоказана. Показателем более высокой языковой компетентности являются коммуникативные умения и навыки. Однако на начальном этапе работы над развитием речи учащихся более приемлемым и дидактически оправданным выглядит формирование общительности, в процессе которого преодолевается языковой барьер, обогащается и активизируется словарный запас, упорядочивается синтаксический строй ученической речи. В процессе дальнейшей работы умения и навыки общения учащихся все более приближаются к языковой компетентности на коммуникативном уровне [Ушаков 2006: 17-20].

Итак, создавая педагогические условия для развития личности в процессе освоения культурных образцов жизни, выстраивая культурно-образовательное пространство, высшая школа способна формировать тип своей жизнедеятельности, влияющий на образование учащихся, их интересы, личностные смыслы, а также корректировать профессиональную деятельность преподавателя. образовательный педагогика языковой

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: психология формирования и развития личности. - М.: Педагогика, 1981. - С 124-147.

2. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982. - 254 с.

3. Бондаревская Е. В. Ценностные ориентации личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 74-78.

4. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. - М., 1997. - С. 83-86.

5. Гусинский Э. Н. Образование личности. Личность - Формирование - Культура - Философские проблемы. - М.: Айрис-Пресс, 1994. - 198 с.

6. Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. - М., Эксмо-Пресс, 2000. - С. 543.

7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения в контексте модернизации образования. - М.: Педагогика, 1989. - 162 с.

8. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

9. Ушаков Г. А. Очерки по методике обучения русскому и удмуртскому языкам. - Ижевск: Удмуртия, 2006. - 72 с.

Размещено на Allbest.ru