Мотивация учения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание отчета

1. Общая характеристика организации, где проходила практика:

- организационно-правовая форма;

- сфера деятельности;

- характер услуг, работ;

- общая характеристика деятельности;

- организационная структура;

- функции организации.

2. Содержание выполненных практикантом работ (по заданию практики).

3. Самоанализ выполнения заданий по практике (какие задания были легкими, а какие - вызвали затруднения, какие знания, умения и навыки, какие компетенции необходимо было проявить при выполнении заданий, какие рекомендации вы могли бы дать другим студентам при планировании и выполнении заданий по практике).

4. Приложения (вкладываются материалы, демонстрирующие итоги выполнения каждого пункта задания по практики).



1. Общая характеристика организации, где проходила практика

Преддипломная практика была пройдена в МБОУ «Никольская СОШ им. И.А. Денисенкова» в деревне Никольское Гагаринского района Смоленской области.

Целью практики является актуализация, углубление и закрепление теоретической подготовки, освоение необходимых научно-исследовательских компетенций: организация и реализация исследования, разработка программы исследования, анализ и интерпретация результатов, разработка рекомендаций по внедрению результатов исследования, а также развитие профессионального мировоззрения, профессиональной рефлексии и личностно-профессиональных качеств, необходимых для педагога-психолога.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующий перечень задач:

1. Проведение психолого-педагогического исследования с использованием качественных и количественных методов для диагностики развития, общения и деятельности детей младшего школьного возраста;

2.Разработка развивающих и коррекционно-развивающих программ, программ, направленных на оптимизацию общения и деятельности детей разных возрастов;

3.Развитие профессионального мировоззрения и профессиональной рефлексии.

Что подтолкнуло меня к выбору для прохождения практики именно в данном учреждении? Причин для этого достаточно. Одна из самых главных для меня является то, что это сельская школа и дети здесь отзывчивы. К советам и рекомендациям педагогов не только прислушиваются, но и по большей степени соблюдают. Хоть и в классах коллектив большой, друг за друга они горой , а это в наше время большая редкость. Да и общий язык с ними найти не составит большого труда, так как они, просты и легки в общении. Следующая, это то, что преподавательский состав на мой взгляд, создаёт условия, которые обеспечивают уровень образованности достижение учащимися, соответствующего их личному потенциалу, ориентацию в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способность к самостоятельному решению общественных и личностно значимых проблем в различных сферах деятельности и готовность к продолжению обучения. Интересна сама модель управления школой, которая приводит к таким результатам.

Также в школе существуют органы самоуправления: педагогический совет, родительские комитеты и методическое объединение.

В начальных классах обучается - 115 человек

- старшие классы - 95 человек

В коллективе 23 педагога. Из них имеют высшее образование 10 человек, среднее специальное - 8, учатся заочно - 5.

Возрастной состав педагогов: 14 человек пенсионного возраста (из них 7 человек от 60 и выше), 2 человека до 30 лет и основной состав 7 человек - от 30 до 55 лет.

В школе существует система подготовки учащихся к ЕГЭ, которая в целом обеспечивает достижение уровня государственного стандарта. Администрацией школы создаётся система методической работы оказания помощи учителям в освоении современных методов, приёмов, технологий обучения, в изучении и распространении имеющегося опыта преподавания и эффективных технологий подготовки.

В школе существуют следующие направления воспитательной деятельности:

-гражданско-патриотическое, правовое воспитание;

-экологическое и трудовое воспитание;

-физическое воспитание;

-дополнительное образование;

-работа с родителями.

Отличительной чертой организации образовательного процесса части школьного компонента является:

-обеспечение непрерывности образования учащихся;

-максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся;

-обеспечение воспитания, обучения и развития учащихся в условиях гуманной учебной нагрузки и сохранения безопасности жизнедеятельности;

-предоставления педагогическим работникам возможности реализовать свои потребности, склонности в профессионально-педагогической деятельности.

Медицинское обслуживание детей осуществляется в Амбулатории сельского поселения медкабинетов, оснащенных необходимым оборудованием.

Наличие компьютерной техники и подготовленность педагогов используется учителями - предметниками на уроках для изучения нового материала, для осуществления контроля знаний учащихся, учениками школы - для самостоятельной работы по закреплению изученного материала .Педагоги школы активно используют ПК, сканер и Интернет для создания учебно-методических материалов и поиска нужной информации.

Школьная библиотека тоже есть, в которой читальный зал, информационный пункт, фонды открытого и закрытого доступа. 



2. Содержание выполненных работ (по заданию практики)

2.1 Диагностическое исследование особенностей развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста

Цель- изучение особенностей развития учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

Объект - дети второго класса

Экспериментальной базой исследования является МБОУ «Никольская СОШ им. И.А. HYPERLINK "http://nikolskaja.edusite.ru/"Денисенкова.»

В исследовании принимали участие 16 учащихся 2 класса. Среди них 10 девочек (Аня Л., Даша К., Вика К., Катя М., Ирина К., Ирина Р., Настя З., Ольга С., Марина Н., Олеся Е.) и 6 мальчиков (Денис М., Сережа Ж., Витя М., Андрей С., Антон К., Максим Л.) В связи с тем, что остальные 14 человек отсутствовали по болезни, исследование проводилось лишь с присутствующими детьми.

При организации данной группы за основу был положен принцип сходства: приблизительно равное количество мальчиков и девочек, сходство по возрасту, по составу семьи, по степени семейного благополучия и прочее.

Учащиеся данной группы мало проявляют инициативу, активность на уроке, временами демонстрируют проблемное поведение.

Для исследования уровня развития мотивации учения младших школьников, использовала следующий перечень методик:

- Л.К.Максимова, М.В.Матюхиной и Т.А.Саблиной Методика МСМ «Столкновения мотивов» (приложение 1)

- Анкета на выявление мотивации учения (приложение 2)

- методика М.В. Матюхиной «Чистописание» Л.К.Максимова, М.В.Матюхиной и Т.А.Саблиной Методика МСМ «Столкновения мотивов» (приложение 1)

Для изучения по сути действующих мотивов достижения, была применена модифицированная методика столкновения мотивов МСМ, которую разработали и применяли ранее в исследованиях Л.К. Максимова, М.В. Матюхиной и Т.А. Саблиной.

Данная методика позволяет получить некоторые данные о настойчивости младших школьников. В этом отношении важен не выбор задания, сделанный учеником, а то, как он его выполняет : делает задание до конца, без продолжительных пауз, исправляет допущенные ошибки, продолжает ли работать в случае неудачи и другое.

Учащимся предлагается выбрать одно из двух предложенных заданий, которые соответствуют определенным мотивам. Если учащийся предпочитает учебу игре и отдыху, самостоятельную работу - работе с помощью взрослого, трудные и незнакомые задания - заданиям уже знакомым и легким, то можно говорить о реальном проявлении мотивации достижения в учебной деятельности.

Ситуации моделируются в соответствии с такими показателями развития мотивации достижения, как центрирование на самостоятельно достигнутом результате деятельности, различение степеней трудности задачи и собственных возможностей, уровень притязаний и др. При этом учитывается модель выбора риска и ее теоретико-атрибутивная модификация. В данном исследовании было создано 7 ситуаций столкновения мотивов:

1.Столкновение мотива достижения и игрового

После уроков учащимся говорилось: «Тот, кто хочет улучшить работу за этот день (переписать буквы, которые не совсем получились, еще раз проверить работу), может остаться в классе, а те, кто считает, что у них все выполнено хорошо, могут заняться, чем хотят, поиграть»

2.Столкновение мотива достижения, стремления работать самостоятельно и стремления получать помощь взрослого

Детям предлагались задачи 1 и 2, одинаковые по трудности. Можно выбрать для решения любую. Те, кто выберет задачу 1, будут решать ее самостоятельно, а выбравший задачу 2 может рассчитывать на помощь учителя. Объявлялось, что отметки за решение обеих задач ставиться не будут

3.Столкновение мотива достижения и стремления получить отметку

Было предложено для решения две задачи:

§ Для тех, кто хочет улучшить достигнутый уровень исполнения, попробовать выполнить более трудное задание, чем то, которое выполняли раньше. Отметка за решение этой задачи ставиться не будет.

§ Для тех, кто хочет решить точно такую же задачу, как мы только что решали. За эту работу будет поставлена отметка»

4.Столкновение мотива достижения и нежелания преодолевать трудности»

Учащиеся начинают решать задачу, записывают ее условие в тетрадь, но в это время звенит звонок с урока. Классный руководитель разрешает детям выйти их класса на перемену, а желающим предлагает продолжить работу, выполнить задание до конца

5.Столкновение мотива достижения и стремления выполнять привычную деятельность

Учитель предлагает для решения две задачи. Задача № 1 - знакома детям, подобная тем, которые они умеют решать. Задача № 2 - незнакома детям. Таких задач, как эта, учащиеся еще не решали. Нужно хорошо подумать, чтобы решить ее правильно. Отметки за решение обеих задач ставиться не будут

6. Столкновение мотива достижения и нежелания рисковать

Учитель предлагает для решения две задачи: «Задача 1 - легкая. Такую задачу могут решить почти все дети. Задача 2 - трудная. Лишь некоторые дети вашего возраста нашли правильное ее решение»

7. Столкновение мотива достижения и стремления уклониться от деятельности.

Дети решают задачу. После ее выполнения предлагаю решить задачу другим способом или заняться своими делами, отдохнуть, подождать других, не покидая рабочего места

Анкета на выявление мотивации учения (приложение 2)

Совместно с психологом-педагогом мы воспользовались анкетой на выявление мотивации учения. Учащимся предложили выбрать одно из двух предложенных заданий, которые соответствуют определенным мотивам. Если учащийся предпочитает учебу игре и отдыху, самостоятельную работу - работе с помощью взрослого, трудные и незнакомые задания - заданиям уже знакомым и легким, то можно говорить о проявлении мотивации достижения в учебной деятельности.

Вопросы анкеты составлены таким образом, чтобы можно было выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы под номерами 3, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы под номерами 1, 5, 9. На выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы под номерами 2, 6, 7

Детям читается инструкция: « Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вы ходите в школу, учитесь. А для чего? почему вы учитесь? Сейчас я скажу несколько ответов. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?», в соответствии с моими ответами и скажите мне. Можно дать три ответа» (приложение 2)

Методика М.В. Матюхиной «Чистописание»

Для получения данных о развитии настойчивости младших школьников использовалась методика «Чистописание». Детям предлагается для написания сложный образец. Время выполнения задания не ограничивается (дети сами определяют объем работы). Учащимся читается инструкция: «Сегодня на уроке чистописания мы будем тренироваться в написании сложного образца. После выполнения тренировочного образца вы будете работать самостоятельно. Ваша задача - написать как можно больше знаков, не допуская ошибок». Детям выделяется для выполнения задания по 2 листа. В случае если задание наскучило учащимся, они могут выйти из класса и к заданию больше не возвращаться.

Для того чтобы определить уровень настойчивости, проявляемый учащимися количество написанных знаков обращается в баллы. Количество баллов распределяется, Существует 5 уровней проявления настойчивости:

1. Низкий уровень

2. Средне-низкий

3. Средний

4. Средне-высокий

5. Высокий уровень

Детей рассаживают по одному за парту, чтобы исключить ситуацию возникновения соревнования между детьми в классе.

Следовательно , с помощью вышеуказанной методики можно получить в большей степени точную информацию об уровне развития мотивации учения младших школьников.

2.2 Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования

Анализ результатов диагностического исследования по методике столкновения мотивов показал, что одни и те же дети в одной ситуации проявляли мотив достижения, а в другой - нет, то есть не все ситуации в одинаковой степени вызывают проявление мотива достижения. В качестве ситуационных переменных, влияющих на силу и качество мотивации достижения, рассматривалась субъективная вероятность успеха исхода действия (перспективный анализ возможных результатов действия) и привлекательность решаемых задач. Установлено, что особенности предъявляемых индивиду задач (трудность, разнообразие, количество и качество) оказывают влияние на характер мотивации достижения. Результаты влияния ситуационных переменных на силу мотивации достижения младших школьников в исследовании представлены в таблице 1.

Таблица 1.Результаты диагностики проявления реальных мотивов достижения в ситуациях столкновения мотивов.

Ситуации	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%
1 ситуация	4	25
2 ситуация	8	50
3 ситуация	4	25
4 ситуация	4	25
5 ситуация	8	50
6 ситуация	12	75
7 ситуация	12	75

Результаты таблицы 1, позволяют сделать вывод о том, что в большей степени мотив достижения проявляется в ситуации 2, где детям предоставляется возможность работать самостоятельно, без помощи взрослых. В группе 8 учеников (50%), предпочитают самостоятельную работу работе с помощью учителя.

У 12 учащихся (75%) группы мотив достижения реально проявился в ситуации выбора между решением сложной и легкой задачи (ситуация 6). Эти школьники предпочитают трудные задания легким. По данным М.В.Матюхиной, тенденция выбирать задания повышенной степени сложности является характерной для детей младшего школьного возраста и связана с привлекательностью процессуальной стороны учения, что необходимо учитывать при организации учебной деятельности. Это может выражаться в предъявлении учащимся посильных задач разной степени сложности с предоставлением права выбора.

В ситуации 5, при моделировании которой мы прибегли к варьированию одного из признаков трудности задачи, подчеркнув ее новизну, предоставление учащимся возможности решать незнакомую задачу, вызвало проявление мотива достижения у 8 учеников (50%) экспериментальной группы. Они предпочли решать задачу, которую «еще не решали», чем решать ту, которая им знакома. В данной ситуации выбор ребенка, направленный на достижение, определяется интересом к содержанию незнакомой задачи.

Также 12 учеников,75% детей мотив достижения проявился и в ситуации 7, в которой дети выбирали между работой, поиском второго способа решения задачи и отдыхом на уроке. Проявление мотива достижения вызвано желанием младшего школьника принимать активное участие в учебном процессе, чувствовать себя включенным в работу на уроке.

Стремление младших школьников выбирать для решения сложные задачи несколько снизилось в ситуации 3, где мотив достижения сталкивался с отметочной мотивацией. Только 4 человека (25%) группы проявили мотив достижения в этой ситуации, выбрали для решения сложную задачу и отказались от отметки за выполнение легкого задания. Некоторое снижение мотива достижения в ситуации 3 еще раз говорит о том, что для младшего школьника получение отметки продолжает оставаться реально действующим мотивом, на что указывали Л.И.Божович, Л.С.Славина, М.В.Матюхина, которые изучали мотивацию учения младших школьников. В этих исследованиях выделялось, что для формирования положительной мотивации учения важно, чтобы отметка для учащегося приобрела другой смысл, стала показателем уровня его знаний и умений.

В ситуации 4, когда детям предлагалось отдохнуть на перемене или завершить выполнение задания, мотив достижения проявился у 4 (25%) учащихся. Эти ученики предпочитают работу отдыху, остаются на рабочем месте после звонка, не допускают пауз в выполнении задания. Остальные школьники в этой ситуации оставляют работу незаконченной и уходят играть на перемену. Для них игра является более привлекательной, чем решение задач, требующее проявление мыслительной активности.

Привлекательность игры особенно ярко проявилась в ситуации 1. Она заблокировала проявление мотива достижения. Только 4 (25%) учеников проявили мотив достижения: предпочли учебу игре, остались работать после уроков, стремились улучшить результаты своей деятельности. Возникает вопрос, почему, имея возможность прервать работу и поиграть во внеурочное время, большинство обследуемых учащихся в ситуации 4 остаются выполнять задание, проявляют мотив достижения, а в ситуации 1, наоборот, отказываются работать и отдают предпочтение игре. Мы предполагаем, что на проявление мотива достижения в этих ситуациях выбора оказывает влияние временная удаленность цели. В ситуации 1 учебная задача «улучшить свои результаты» носит неопределенный характер: не называлось, сколько времени займет работа, какое количество задач необходимо решить, чтобы добиться необходимого результата, задачи какой трудности будут представлены для решения.

Результаты обработки анкеты на выявление мотивации учения приведены в таблице 2.

Таблица 2Результаты диагностики мотивации учащихся по видам мотивов

Мотивы	Распределение ответов
	Кол-во детей	%
Внутренние мотивы	4	25
Внешние положительные мотивы	4	25
Внешние отрицательные мотивы	8	50
Итого	16	100

Анализ результатов, представленных в таблице 2 позволяют сделать вывод о том, что в исследуемой группе преобладают внешние мотивы над внутренними: 50% против 25%. При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше: 25% против 50%.



Мотивы:

1. - Внутренние мотивы,

2. - Внешние положительные мотивы,

3 - Внешние отрицательные мотивы.

Рис. 1. Результаты диагностики мотивации учащихся по видам мотивов

Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для младших школьников данной группы.

Среди детей внешние отрицательные мотивы доминируют у 50% детей, внешние положительные - у 25% детей, внутренние - у 25% детей. У детей данной группы преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных («Я буду учиться чтобы не отставать от своих товарищей»). Другими словами, «внешний кнут» сильнее, чем внешний пряник». Ребенок пока не понимает, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу.

В ходе проведения методики «Чистописание» мы наблюдали, что первые 4-5 минут дети работали увлеченно, но затем задание быстро им наскучило. Его выполнение требовало внимания, сосредоточенности, старания, настойчивости. На этом этапе учащиеся стали определять для себя объем работы, тем самым осуществляя постановку цели. Некоторые дети делали это с помощью точки, до которой они намеревались писать знаки, другие начинали писать знаки по вертикали, отмеряя необходимый объем работы.

В результате эксперимента было выделено 5 групп испытуемых с разными уровнями проявления настойчивости: с низким ,средне-низким, средним, средне-высоким и высоким уровнем. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3Результаты первичной диагностики уровня проявления настойчивости по методике «Чистописание» в экспериментальной группе

Уровень настойчивости	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%
высокий	1	6,25
средне-высокий	1	6,25
средний	2	12,5
средне-низкий	4	25
низкий	8	50
Итого	16	100

Анализ данных, представленных в таблице 3 позволяет сделать вывод о том, что показатели настойчивости младших школьников носят полярный характер: 1 человек (6,25%) экспериментальной группы показал высокий уровень развития волевого качества. 1 человек (6,25%) экспериментальной группы показал средне-высокий уровень развития волевого качества. 2 человека (12,5%) экспериментальной группы показали средний уровень. 4 человека (25%) экспериментальной группы показали средне-низкий уровень, и у 8 человек (50%) экспериментальной группы обнаружен низкий уровень настойчивости. Результаты первичной диагностики уровня проявления настойчивости по методике «Чистописание» в экспериментальной группе представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики уровня проявления настойчивости по методике «Чистописание» в экспериментальной группе.

Уровень настойчивости:

1 - высокий,

2 - средне-высокий,

3 - средний,

4 - средне-низкий,

5 - низкий.

Следовательно, в экспериментальной группе выявлен средне-низкий и низкий уровень проявления настойчивости.

Таким образом, результаты, которые были получены по вышеперечисленным методикам, взаимно дополняют друг друга и можно предполагать, что преобладание внешних отрицательных мотивов блокирует проявление настойчивости у детей исследуемой группы недостаточное развитие мотивации достижения и наоборот. Полученные результаты по методикам позволяют разработать рекомендации по развитию учебной мотивации в младшем школьном возрасте, в реализации которой будет задействована экспериментальная группа.

2.3 Рекомендации по развитию учебной мотивации в младшем школьном возрасте

В наше время одной из центральных проблем школы является формирование мотивации учения в таком возрасте. Общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность, можно отметить как качество благоприятных характеристик мотивации. Широта интересов проявляется и не всегда в учитываемой потребности младших школьников в творческих играх. В проигрывании этих моментов реализовываются общественные интересы младших школьников, их эмоции, игровые сопереживания в коллективе класса. К форме проявления высокой умственной активности младших школьников относится любознательность, непосредственность, открытость, доверчивость их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для развития в этом возрасте широких социальных мотивов:

- Долга

- Ответственности

- понимания необходимости учиться.

Хотя бы в первом приближении к концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать учебно-познавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и к общим закономерностям, но и конкретно к способам добывания новых знаний. Воспитание выше указанного мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный резерв воспитания позитивного отношения к обучению в данном возрасте. Главное содержание мотивации в этом возрасте -- «научиться учиться».

Младший школьный возраст -- это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста.

Остановимся на возможностях психологической работы по формированию мотивации учения в младшем школьном возрасте. Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Образование мотивации - это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей - взглядом, улыбкой, кивком.

Формы работы, служащие для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте:

1) дидактические игры и упражнения;

2) личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

3) внеклассные мероприятия по предметам;

4) творческие работы учащихся по разным предметам;

5) проведение предметных олимпиад;

6) использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и так далее);

7) интеграция обучения (проведение интегрированных уроков).

Немаловажно в формировании мотивации младшего школьника отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают её объективную роль. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, которая требует мыслительной активности, рассуждения, большинство детей выбирают задачу на отметку.

- Содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности, то учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы у школьников вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы. Для этого нужно:

- особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения (аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный), деловой, необычный);

- использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания (важность отдельных частей, трудность, сложность (простота, доступность), новизна, познавательность материала, открытие нового в известном, историзм, современные достижения науки, интересные факты, противоречия, парадоксы);

- задания с интересным содержанием, занимательными вопросами;

- показ значимости знаний, умений (общественной, личностной, межпредметной связи).

Рассмотрим основные пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:

1. Роль содержания учебного материала в мотивации учения.

Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия, а следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, отвечает какой-то из этих потребностей, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Можно сделать вывод, о том, что мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание соответствующего наличным и вновь возникающим потребностям ребенка. Поэтому учителю очень важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время, будущие потребности, могущие возникнуть у учащихся при их нормальном развитии и при наличии соответствующих условии.

2.4 Диагностическое исследование общения и деятельности детей младшего школьного возраста

«Выявление особенностей взаимоотношений внутри группы»

Суть социометрических методик для начальной школы. Под социометрией понимают социально-психологический тест, направленный на выявление особенностей взаимоотношений внутри группы. В основе лежит подход Дж.Морено, выдвинувший теорию о том, что психологическое состояние отдельной личности зависит от особенностей неформальных отношений ближайшего окружения: соотношения симпатий и антипатий. Другими словами, выявив место конкретного человека внутри коллектива, можно понять его проблемы. Социометрическая методика используется в различных группах: и взрослых, и детских. Она позволяет измерить в количественных выражениях уровень эмоционально-психологической близости отдельных участников коллектива. Кроме того, с помощью социометрии можно: выявить существование референтных групп (мини-коллективов); зафиксировать уровень сплочённости коллектива; определить лидеров в симпатиях со стороны других участников.
Особенностью социометрии является то, что ребёнка ставят в довольно непростую ситуацию, в которой он должен принять решение в пользу или против своих сверстников. Сложность подобных эмоциональных ситуаций в начальной школе вызвана тем, что в этот период у детей отсутствует совместная деятельность. Они просто учатся вместе, сидят за партой. Общение чаще всего ситуативное, то есть зависит от конкретной ситуации. Ученикам сложно выбрать лидера в коллективе, но определить свои предпочтения всё-таки могут. Именно поэтому социометрия в начальной школе помогает выявить целый ряд эмоциональных проблем внутри группы сверстников. Дети начальных классов чаще всего оценивают сверстников именно с позиции успешности в учёбе и отношений учителя. Свой выбор ученики нередко объясняют отношением педагога. Высказывания «Его часто хвалит учитель», «Она всегда делает домашнюю работу хорошо», «Он самый прилежный ученик» и тому подобные утверждения характеризуют симпатии и антипатии преподавателя, а не самого ребёнка. Поэтому результаты социометрии помогут учителю ещё и пересмотреть своё поведение в классе, выстроив его правильно по отношению ко всем детям.

Подготовительный этап перед исследованием.

Перед проведением мониторинга нужно дать её критериальное обоснование. Оно должно быть значимым и понятным всем участникам. В социометрических методиках применяются два типа критериев:

1. Коммуникативный -- отражает предпочтение участника («Кого бы ты выбрал?»).

2. Гностический - определяет осознание участников своего положения в группе («Кто выбрал бы тебя?»). Важным компонентом для планирования социометрии является также её цель. Если тест проводится для составления рейтинга и выявления лидера, то достаточно одинарного критерия. Например: «Кого бы ты выбрал командиром класса?», «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?». Этот вариант удобен для назначения старосты класса. Разрабатывать анкеты необходимо с учётом того, каким будет исследование -- устным или письменным -- и с какой целью оно проводится Если целью является определение партнёрских отношений, то рекомендуются двойные критерии. Например: «С кем бы ты хотел пойти в поход? А с кем бы ты не пошёл?». Такой подход применяется для определения эмоционального благополучия внутри классного коллектива. Социометрия в этом случае поможет не только определить предпочитаемых детей, но и выявить случаи отвержения на том этапе, когда эту проблему ещё возможно исправить. Ещё одним важным моментом является параметрический критерий, определяющий количество выборов: от одного до полного отсутствия ограничений (можно выбрать всех). Определив критериальную основу социометрии, приступают к разработке анкет. Исследование может проводиться письменно и устно. При первом варианте психолог лично беседует с каждым ребёнком, фиксируя его ответы по рейтингу: выбор 1, выбор 2, антивыбор 1 и далее. Здесь важны два компонента: кто выбирает; кого выбирает.

Для письменного опроса разрабатывается анкета, в которой обязательным является указание своего имени, вопрос, понятный для ребёнка, и строчки с результатами ответов. Проводит социометрию школьный психолог. Основная его задача на подготовительном этапе: создание благоприятных отношений с учениками класса. Для этого нужно провести совместно с детьми ряд занятий или мероприятий. Дети должны видеть в психологе собеседника, старшего товарища. Это необходимо для того, чтобы ученики не боялись ответить неправильно, а отвечали искренне. Нужно помнить, что сделать честный выбор -- сложная эмоциональная ситуация для большинства детей в классе, особенно для непопулярных. Поэтому важно, чтобы ребёнок доверял взрослому.

Упрощённая проективная цветовая методика

Детям даётся список учащихся класса, цветные карандаши. Перед ребёнком раскладываются несколько карандашей разных цветов, и предлагается выбрать самый приятный, а затем ученик должен совместить этот оттенок с кем-то из одноклассников. Это позволяет определить эмоциональное отношение к выбору. ( Приложение 3)

Цветовая не проективная методика

Учащимся предлагается таблица со списком детей и пустых клеточек для определения выбора. Варианты интерпретации цвета записываются на отдельной карточке в виде инструкции. Учащимся предлагается таблица со списком детей и пустых клеточек для определения выбора. Варианты интерпретации цвета записываются на отдельной карточке в виде инструкции. Задача детей раскрасить клеточку напротив каждой фамилии в зависимости от значения цвета.(Приложение 4)

Интерпретация полученных результатов.

Упрощённая проективная цветовая методика

Учащийся	Выбор учащегося	Цвет	Значение выбранных цветов
Ирина К.	Аня Л. Даша К. Вика К.	Синий	Стремление к избеганию конфликта с человеком. Привлекательны совместные игры и интересы. В отношениях может быть дистанция.
.	Катя М. Марина Н. Сережа Ж.	Жёлтый	Авторитетный, значимый ученик. Стремление быть ближе к нему, быть похожим на него.
Витя М. Максим Л. Олеся Е.	Витя М. Максим Л. Олеся Е.	Зелёный	Ощущение спокойствия и удовлетворённости от этого человека.
Катя М. Марина Н. Сережа Ж	Ирина К.	Серый	Признание достоинства сверстника с одновременным недовольством характерными особенностями: мелочностью, занудливостью, излишней опекой. Ребёнок привлекает и одновременно отталкивает.
Витя М. Максим Л. Олеся Е.	Ольга С.	Чёрный	Притягивает недосказанностью, таинственностью. Возможно, манит как противоположное.
Аня Л. Даша К. Вика К.	Ирина Р.	Оранжевый	Удивляется некоторым действиям этого лица. Неопределённое отношение. Ожидание благоприятных связей, ощущение перспектив.
Ольга С. Ирина Р.	Денис М. Катя М. Марина Н Сережа Ж.	Фиолетовый	Состояние, близкое к игнорированию человека. Скорее всего, терпение.
Денис М.	Ирина К.	Коричневый	Инертное (равнодушное) отношение
Настя З.	Настя З.	Розовый	Проявляет интерес. Находит удовлетворение в процессе общения.

Цветовая не проективная методика

Учащийся	Выбор учащегося	Цвет	Толкования цветового анализа
Ирина К.	Аня Л. Даша К. Вика К	Синий	безразличен
Катя М. Марина Н. Сережа Ж.	Катя М. Марина Н. Сережа Ж.	Жёлтый	общаюсь
Витя М. Максим Л. Олеся Е.	Денис М	Зелёный	в принципе, я рад за его успехи
		Серый	не нравится
		Чёрный	он мне неприятен
Аня Л. Даша К. Вика К.	Ирина Р.	Оранжевый	с ним(ей) интересно
Ольга С. Ирина Р.	Витя М. Максим Л. Олеся Е.	красный	нравится
Денис М.	Настя З.	Коричневый	Инертное (равнодушное) отношение
Настя З.	Денис М.	Розовый	симпатичен

2.5 Проведение коррекционно-развивающего занятия «Цветы»

Для коррекционно-развивающего занятия использовался комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся и диагностика и коррекция внимания и памяти.

Цель занятия - формирование познавательной мотивации обучающихся.

Задачи занятия:

? развивать внимание, образное мышление, память, речь, вызывать положительные эмоции и познавательный интерес к изучению цветов;

? способствовать созданию благоприятного психологического микроклимата в группе и расширению знаний детей о цветах;

? воспитывать аккуратность, бережное отношение к природе.

Основной содержательный материал - развивающие игры:

? игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;

? логические игры;

? игры, развивающие фонематический слух;

? игры, развивающие внимание и память;

? игры, развивающие мелкую и крупную моторику ребенка;

Данное занятие - тематическое, направлено на повышение знаний об окружающем мире, самопознание.

Ход занятия

I. Вводная часть

а) Организационный этап.

Упражнение «Цветок».

Цель упражнения - создание благоприятного психологического микроклимата в группе, развитие внимания, чувства ритма, двигательной памяти.

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть.

- Ребята, давайте представим себе, что мы - лесные цветы. Днем, когда жарко и солнечно, цветы раскрывают свои лепестки, поворачивают свои головки и смотрят вверх (вдох).

Ветерок колышет цветы из стороны в сторону. Ночью все отдыхает. Цветочки опускают головки, закрываются в бутоны (выдох).

Выполнение упражнения: Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят вверх - вдох, опускают головы - выдох. (Повтор несколько раз).

б) Эмоциональный настрой.

- Какое сейчас время года? (Ответы детей).

- Сегодня на занятии мы мысленно совершим прогулку в лес, в сад и на луг, вспомним цветы, которые там растут, выполняя при этом разные задания, будем продолжать работать над развитием внимания, память, мышление.

- А какое время года было до наступления весны? (Ответы детей).

- Чем отличается зима от весны? (Ответы детей).

- Весна - волшебное время года и не любит хмурых и сердитых людей.

- И поэтому, теперь мы улыбнёмся, как весеннее солнышко, и скажем друг другу добрые, и хорошие, приятные слова. (Обязательные условия «Комплимента»: 1.Обращение по имени. 2.Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.)

Ребята, вы чувствовали, как от добрых слов нам стало хорошо, тепло и уютно!

II. Основное содержание.

- «Дорога нам предстоит неблизкая, давайте проверим, хорошо ли мы знаем какие цветы растут в лесу, на лугу, в саду и в какое время года».

2. Упражнение «Назови цветок»

Цель - развитие внимания, памяти.

- Как вы знаете, на лугу растут много цветов. Давайте назовем некоторые из них, а помогут в этом нам буквы алфавита. (Ответы детей: А - астра, анютины глазки; В - василек; Р - роза, ромашка; И - ирис; П - подснежник; Ф - фиалка; К - колокольчик; Л- ландыш, лилия; Г- гвоздика, георгин, гладиолус; М - мак; Т - тюльпан, Х - хризантема).

- Да, сколько много цветов вокруг, мы назвали только некоторые.

Давайте вспомним правила поведения в лесу. (Ответы детей).

3. Игра «4-й лишний».

Найди одно слово лишнее, оно не подходит ко всем остальным.

Цель - развитие эмпирического обобщения, т.е. обучение школьников классифицировать предметы по основным существенным признакам или подводить под общее понятие; развитие речи.

Понятия для загадывания: цветы, деревья, кусты.

Ирис, ромашка, ландыш, береза;

Смородина, шиповник, колокольчик, сирень;

Роза, ива, гладиолус, георгин;

Гвоздика, дуб, клен, тополь.

4. Расшифруй слова.

Цель - развитие произвольного внимания.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

А В Е И К Л М Н О П Р С Т Ш

1, 12, 13, 11, 1 - (астра)

11, 9, 7, 1, 14, 5, 1 - (ромашка)

10, 4, 9, 8 - (пион)

5, 6, 3, 2, 3, 11 - (клевер)

7, 1, 5 - (мак)

4, 11, 4, 12 - (ирис).

5. Физминутка «Говорит цветку цветок».

Говорит цветку цветок:

«Подними-ка свой листок. (Дети поднимают и опускают руки.)

Выйди на дорожку

Да притопни ножкой. (Дети шагают на месте, высоко поднимая колени.)

Да головкой покачай

Утром солнышко встречай. (Вращение головой.)

Стебель наклони слегка --

Вот зарядка для цветка. (Наклоны.)

А теперь росой умойся,

Отряхнись и успокойся.» (Встряхивания кистями рук.)

Наконец готовы все

День встречать во всей красе. (Дети садятся за парты.)

6. Игра «Бабочка на лугу» (звучит музыка)

Цель - релаксация

«Закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Теперь пусть каждый вообразит, что он - бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. А теперь взгляните на пёстрый луг, над которым вы летите. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните ещё раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях».

7. Создание букета роз.

Цель - воспитание аккуратности, творческая деятельность - «Изготовление роз».

III. Заключительная часть

8.Упражнение «Оцени свою работу».

- Поднимите в стороны руки те, кто сегодня был внимательным.

- А теперь поднимите обе руки вверх те, кто сегодня был самым внимательным учеником на уроке.

Рефлексия занятия

- Хлопните в ладоши те, кому понравилось занятие (выполняют задание).

- Что больше всего вам понравилось на сегодняшнем занятии? (ответы детей).

- А что лучше всего получилось? (ответы детей).

- Я благодарю вас за хорошую работу на сегодняшнем уроке.

9.Ритуал прощания «Солнышко».

- Пора прощаться, сделаем из рук «солнышко» (дети протягивают руки в центр и сцепляют их). До свидания! (руки одновременно вверх). Занятие окончено.

3.Самоанализ выполнения заданий по практике

В ходе преддипломной практики ,которая была пройдена в МБОУ «Никольская СОШ им. И.А. HYPERLINK "http://nikolskaja.edusite.ru/"Денисенкова» в деревне Никольское Смоленской области , исследование проводилось во 2 классе средней общеобразовательной школы, д. Никольское В исследование участвовали 16 детей в возрасте 7-8 лет. я приобрела нужный опыт в формировании занятий и их проведении. А также подбор методик более подходящих для данного класса , интерпретации результатов исследования, что оказалось не совсем просто. Знаете, а по началу было даже страшно…боязнь «провалиться» ,запутаться в словах и запутать детей, но как говориться «у страха глаза велики» . Дети внимательно слушали, а в их глазах блескал интерес,- это было не только приятно, но и придавало большей уверенности и внутренних сил. На занятиях они были увлечены, некоторые задания выполнялись не всеми детьми сразу.

Целью практики являлась важность углубления и закрепления теоретической подготовки, освоения необходимых научно-исследовательских компетенций: организация и реализация исследования, разработка программ исследования, анализ и интерпретация результатов, разработка рекомендаций по внедрению результатов исследования, а также развитие профессионального мировоззрения, профессиональной рефлексии и личностно-профессиональных качеств, необходимых для педагога-психолога. Для исследования уровня развития мотивации учения младших школьников, использовались методики изучения мотивации достижения и настойчивости младших школьников в учебной деятельности:

1. Методика столкновения мотивов МСМ Л.К.Максимова, М.В.Матюхиной и Т.А.Саблиной;

2. Анкета на выявление мотивации учения, разработанная автором исследования; мотивация учение младший школьник

3. Методика «Чистописание» разработанная М.В. Матюхиной.

В конечном итоге, полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимно дополняют друг друга и позволяют предположить, что недостаточное развитие мотивации достижения и преобладание внешних отрицательных мотивов блокирует проявление настойчивости у детей исследуемых групп и наоборот. Полученные результаты по методикам позволили разработать нам программу работы педагога-психолога по формированию мотивации учебно-познавательной деятельности в младшем школьном возрасте, в реализации которой была задействована экспериментальная группа. Учащиеся экспериментальной группы предпочитают учебу игре и отдыху, самостоятельную работу - работе с помощью взрослого, трудные и незнакомые задания - заданиям уже связаны с самой деятельностью, характеризуются интересом к самому процессу и его результату, стремлением развить какие-либо умения, качества. Уровень проявления настойчивости у детей экспериментальной группы повысился. Из этого следует , разработанная и реализованная программа работы в качестве педагога-психолога по формированию мотивации учебно-познавательной деятельности в младшем школьном возрасте дала положительный результат и её можно считать эффективной. Работа посвящена изучению психолого-педагогических аспектов формирования мотивации учения младших школьников. Важность данного исследования обусловлена тем, что она связана с развитием теоретического знания на успешное освоение младшими школьниками учебных программ.

Цель работы, заключавшаяся в изучении психолого-педагогических аспектов формирования мотивации учения младших школьников, в основном достигнута. Программа была рассчитана на детей, испытывающих затруднения в ситуации школьного обучения. Ее цель является созданием психолого-психологических условий по формированию мотивации учебно-познавательной деятельности в младшем школьном возрасте. Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в нём обобщён и систематизирован материал по проблеме мотивации учения в психолого-педагогической литературе, изучены особенности психологического развития детей младшего школьного возраста, раскрыты особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте.



Приложение 1

МСМ «Столкновения мотивов»

1.Столкновение мотива достижения и игрового

После уроков учащимся говорилось: «Тот, кто хочет улучшить работу за этот день (переписать буквы, которые не совсем получились, еще раз проверить работу), может остаться в классе, а те, кто считает, что у них все выполнено хорошо, могут заняться, чем хотят, поиграть»

2.Столкновение мотива достижения, стремления работать самостоятельно и стремления получать помощь взрослого

Детям предлагались задачи 1 и 2, одинаковые по трудности. Можно выбрать для решения любую. Те, кто выберет задачу 1, будут решать ее самостоятельно, а выбравший задачу 2 может рассчитывать на помощь учителя. Объявлялось, что отметки за решение обеих задач ставиться не будут

3.Столкновение мотива достижения и стремления получить отметку

Было предложено для решения две задачи:

§ Для тех, кто хочет улучшить достигнутый уровень исполнения, попробовать выполнить более трудное задание, чем то, которое выполняли раньше. Отметка за решение этой задачи ставиться не будет.

§ Для тех, кто хочет решить точно такую же задачу, как мы только что решали. За эту работу будет поставлена отметка»

4.Столкновение мотива достижения и нежелания преодолевать трудности»

Учащиеся начинают решать задачу, записывают ее условие в тетрадь, но в это время звенит звонок с урока. Классный руководитель разрешает детям выйти их класса на перемену, а желающим предлагает продолжить работу, выполнить задание до конца

5.Столкновение мотива достижения и стремления выполнять привычную деятельность

Учитель предлагает для решения две задачи. Задача № 1 - знакома детям, подобная тем, которые они умеют решать. Задача № 2 - незнакома детям. Таких задач, как эта, учащиеся еще не решали. Нужно хорошо подумать, чтобы решить ее правильно. Отметки за решение обеих задач ставиться не будут

6. Столкновение мотива достижения и нежелания рисковать

Учитель предлагает для решения две задачи: «Задача 1 - легкая. Такую задачу могут решить почти все дети. Задача 2 - трудная. Лишь некоторые дети вашего возраста нашли правильное ее решение»

7. Столкновение мотива достижения и стремления уклониться от деятельности.



Приложение 2

Анкета на выявление мотивации учащихся

Дети решают задачу. После ее выполнения предлагаю решить задачу другим способом или заняться своими делами, отдохнуть, подождать других, не покидая рабочего места

1. Я буду учиться потому, что на уроке интересно

2. Я буду учиться потому, что заставляют родители

3. Я буду учиться потому, что хочу больше знать

4. Я буду учиться, чтобы потом хорошо работать

5. Я буду учиться, чтобы доставить радость родителям

6. Я буду учиться, чтобы не отставать от товарищей

7. Я буду учиться, чтобы не опозорить свой класс

8. Я буду учиться потому, что в наше время нельзя быть незнайкой

9. Я буду учиться потому, что нравится учитель

Вопросы анкеты на выявление мотивации учения составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных.

Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3, 4, 8

Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1, 5, 9

Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2, 6, 7



Приложение 3

Цветовая не проективная методика.

Учащимся предлагается таблица со списком детей и пустых клеточек для определения выбора. Варианты интерпретации цвета записываются на отдельной карточке в виде инструкции.

Задача: раскрасить клеточку напротив каждой фамилии в зависимости от интерпретации цвета.

Цвет	Толкования цветового анализа
Синий	безразличен
Жёлтый	общаюсь
Зелёный	в принципе, я рад за его успехи
Серый	не нравится
Чёрный	я ненавижу этого человека (он мне неприятен
Оранжевый	с ним интересно
красный	нравится
Коричневый	Инертное (равнодушное) отношение
Розовый	симпатичен



Приложение 4

Упрощённая проективная цветовая методика

Учащимся предлагается таблица со списком детей и пустых клеточек для определения выбора. Варианты интерпретации цвета записываются на отдельной карточке в виде инструкции.

Учащийся	Выбор учащегося	Цвет	Толкования цветового анализа
Ирина К.	Аня Л. Даша К. Вика К	Синий	безразличен
Катя М. Марина Н. Сережа Ж.	Катя М. Марина Н. Сережа Ж.	Жёлтый	общаюсь
Витя М. Максим Л. Олеся Е.	Денис М	Зелёный	в принципе, я рад за его успехи
		Серый	не нравится
		Чёрный	он мне неприятен
Аня Л. Даша К. Вика К.	Ирина Р.	Оранжевый	с ним(ей) интересно
Ольга С. Ирина Р.	Витя М. Максим Л. Олеся Е.	красный	нравится
Денис М.	Настя З.	Коричневый	Инертное (равнодушное) отношение
Настя З.	Денис М.	Розовый	симпатичен

Размещено на Allbest.ru