Комп’ютерні технології в навчально-реабілітаційному процесі

Таке навчання включає три напрямки роботи [4]:

1. Встановлення навчальних дисциплін, що забезпечують підготовку учнів у галузі інформатики.

2. Активне використання комп'ютерів і комп'ютерних комунікацій, застосування яких стає нормою в усіх галузях людської науки.

3. Вплив інформації на мету навчання. Основним завданням є вироблення якісно нової моделі підготовки членів майбутнього інформаційного суспільства, для яких здатність до людських комунікацій, активне оволодіння науковою картиною світу, гнучка зміна своїх функцій у праці, відповідна громадянська позиція і розвинута планетарна свідомість стануть початковою життєвою потребою.

Введення комп'ютерної техніки в спеціальне навчання пов'язане з вирішенням 2-х фундаментальних задач:

- навчити дитину правильно користуватись новим видом діяльності;

- використовувати нові комп'ютерні технології з метою корекції порушення і загального розвитку аномальної дитини.

Для цього підходу головною є теза „від дитини до комп'ютера”. Це новий стимул для активізації пізнавальної діяльності учнів, особливо для розвитку операційних компонентів мислення. В процесі взаємодії учня з комп'ютером створюються сприятливі умови для переходу з наочно-практичного на логічно-абстрактний рівень мислення, що дозволяє значно інтенсифікувати розумову діяльність школярів, сприяти розвиткові творчого потенціалу кожної дитини, реалізації її нахилів і здібностей у різних сферах доступної діяльності і спілкування.

З огляду на це, проблема потребує більш ретельного дослідження можливостей запровадження комп'ютерних технологій у навчанні дітей з різними сенсорними, фізичними та інтелектуальними вадами. Комп'ютерні технології можуть підтримувати і тиражувати сучасні прогресивні психолого-педагогічні підходи. У формі комп'ютерних технологій навчальна практика може мати ті нові наукові розробки, врахування яких необхідне на даному етапі.

Але не можна розглядати сам факт впровадження комп'ютерних технологій в спеціальну школу як однозначне прогресивне явище. Ефективність впровадження безпосередньо залежить від того, який саме психолого-педагогічний зміст закладено в цих технологіях, які функції їм приписують, яку роль і місце вони займають в системі навчання, чому і наскільки добре навчені вчителі, в руках яких знаходяться ці технології.

Виділимо умови, за яких комп'ютерні технології відіграватимуть прогресивну роль в розвитку спеціальної педагогіки:

- якщо рівень професійного мислення спеціалістів буде усвідомленим, а не бездумним впровадження корекційного навчання „масових” комп'ютерних програм, побудованих без врахування специфічних особливостей розвитку аномальних дітей;

- якщо створюватимуться спеціалізовані програмні продукти для аномальних дітей з врахуванням загальних і специфічних закономірностей їх розвитку;

- якщо спеціалізовані програмні продукти будуть вміщувати нові педагогічні технології рішення “вічних” традиційних задач, мати в собі нові корекційні задачі, розвиваючий зміст навчання, представляти собою педагогічні рішення цих нових задач;

- якщо зміст курсу підготовки і перепідготовки спеціалістів до використання комп'ютерних технологій в корекційному навчанні не буде обмежений і звужений до навчання управління комп'ютером, як машиною.

Виходячи з даного розуміння умов впровадження даної технології, необхідною є розробка комп'ютерних програм для спеціального навчання.

Основною метою застосування розвиваючих комп'ютерних ігор є стимуляція інтелектуальної діяльності дитини, формування і вдосконалення його вищих психічних функцій: уваги, пам'яті, просторових і конструктивних уявлень, мови, логічного мислення. Крім того, комп'ютерні ігри необхідні для розвитку швидкості реакції дитини, а також його маніпулятивної діяльності (включаючи дрібну моторику).

Актуальним також є активне використання комп'ютерних ігор для зниження різних дефектів у дітей з ДЦП. Адже це захворювання, пов'язане з раннім ураженням центральної нервової системи, часто зв'язане не тільки з руховими розладами, але і з серйозними проблемами в розвитку емоційно-вольової і інтелектуально-пізнавальної сфер, затримками психічного, психомовного розвитку.

Нерідко спотворюється розвиток особистості дитини, що виражається в порушенні сприйняття себе і інших, неадекватності самооцінки, не опрацьованості уявлень про себе, формуванні численних захисних комплексів тощо, супроводжується серйозними проблемами в особистісному спілкуванні з однолітками і в сім'ї.

Кожна комп'ютерна гра є також додатковим засобом діагностики емоційно-вольового, особистісного розвитку дитини, оскільки будь-яка комп'ютерна гра дуже наочно дозволяє прослідкувати її „зворотний зв'язок з дитиною. У грі виявляються додаткові нюанси психологічного стану дитини, які часто вислизають при традиційних методах обстеження психологом. Це дозволяє фахівцю уточнити картину наявних порушень, прогнозувати подальший розвиток, більш цілеспрямовано визначити шляхи корекції, а також відповідну методику.

Окреме місце серед комп'ютерних ігор займають "соціальні" комп'ютерні ігри, що моделюють ситуації в магазині, метро, на вулиці, що дозволяє дитині-інваліду адаптуватися до тієї або іншої незнайомої життєвої ситуації. На жаль, на комп'ютерному ринку ці ігри ще не набули належного поширення. На певному етапі оволодіння дитиною комп'ютерними навиками варто намагатися підключати до ігор батьків, по відношенню до яких дитина виступає в ролі інструктора і наставника. У даних умовах вона може чомусь навчити батьків, в чомусь опиняється кращою за них, що надзвичайно важливо для психічної емоційної реабілітації.

Деяких дітей з емоційною нестійкістю комп'ютерні ігри дозволяють зняти роздратування, незадоволеність життям, що сприятливо впливає на їх подальшу поведінку. У дітей з обмеженими фізичними можливостями в результаті комп'ютерної гри знижується відчуття фізичної неповноцінності: у грі учень може те, що в житті йому недоступно. Комп'ютерні ігри дозволяють не тільки розвивати дитину, навчати її чому-небудь, але і ефективно знімають дратівливість, стан підвищеної нервозності, дають прекрасну емоційну розрядку.

Працюючи з комп'ютерною програмою, дитина завжди діє, і ці дії є об єктивними, вона думає сама і сприймає той матеріал, який їй пропонує система навчання. З цього можна зробити висновок, що комп'ютерні технології можуть стати тим коротким шляхом до співставлення різних підходів у навчанні, обміну педагогічними технологіями, інтеграції ідей дефектологів.

Основна ідея використання комп'ютерної техніки в спеціальній школі полягає в тому, що комп'ютер має бути не об'єктом вивчення, а засобом, за допомогою якого дитина з недоліками розвитку інтелектуальної сфери зможе заповнити прогалини знань з того чи іншого предмету.

Комп'ютерна техніка на уроках може використовуватись для реалізації таких завдань [3]:

- забезпечення учнів за допомогою комп'ютерної програми системою знань, умінь і навичок з певного навчального предмету;

- подолання недоліків пізнавальної діяльності та особистісних якостей розумово відсталих учнів;

- подальший розвиток психічних процесів учнів;

- формування позитивних рис особистості;

- розвитку мотиваційної сфери та пізнавальних інтересів.

Під час роботи з клавіатурою розвивається моторика, діти з великим задоволенням працюють з комп'ютером. Вдало підібрані комп' ютерні програми, як правило, забезпечують розвиток здібностей дітей, їх інтересів, вмінь, навичок і потребують певного рівня пізнавальної активності та інтенсивності. Комп'ютер є найпотужнішим джерелом розвитку не лише пізнавальної активності, а й прагнення до знань, задоволення результатом своєї діяльності, розвитку самостійності мислення. Завдяки використанню комп'ютерної техніки здійснюється індивідуалізація навчання, орієнтація на конкретного учня.

У дітей з недоліками розвитку інтелектуальної сфери важко виробляються нові умовні зв'язки, з'явившись вони стають нестійкими та недиференційованими. Можливість комп'ютерного середовища демонструвати різні складні явища, дає змогу зробити ці зв'язки більш стійкими внаслідок наочності матеріалу. Характерною особливістю учнів допоміжної школи є бідність уявлень. При виконанні завдань діти користуються схемою раніше засвоєних знань, їм дуже складно перенести знання в нову ситуацію. Комп'ютерна програма дає широку можливість моделювання різних ситуацій.

Особливості використання комп'ютера на уроці і його можливості визначила С.П. Миронова [3, с. 42]. Наведемо їх у рис. 1. Рисунок дозволяє побачити, як саме використовується комп'ютер на уроці і які завдання вирішуються за допомогою його застосування. Також важливим є той факт, що невелика наповнюваність класів у спеціальній школі дає змогу вчителю ефективніше спостерігати за роботою учнів і застосовувати індивідуальний підхід до кожного з них.

За допомогою комп'ютера на уроці вчитель може реалізовувати не тільки навчальну мету, а й корекційну. Окрім цього можливості комп'ютера найбільш краще відповідають особливостям уроку у спеціальній школі. І головним, на нашу думку, є те, що за допомогою нових інформаційних технологій процес адаптації і інтеграції дитини в суспільстві є більш дієвим.

З впровадженням комп'ютерних технологій у спеціальне навчання можливо значно удосконалити навчальний процес, зробити його більш цікавим для дитини, а головне інтегрувати її у сучасне інформаційне суспільство.

В Кам'янець-Подільському багатопрофільному реабілітаційному центрі розроблено ряд корекційно-реабілітаційних програм для дітей з особливими потребами, а саме:

Рис. 1 Особливості уроку та можливості комп'ютера на ньому

* програма „Видима вимова”;

* програма „Немовні звуки”;

* програма „Ритміка вимови”;

* програма „Українська дактильна абетка”;

* програма для корекції дрібної моторики дітей та інші.

Комп'ютерна програма „Видима вимова” розроблена для дітей з вадами слуху та базується на використанні можливостей комп'ютерної техніки, нових підходів у її застосуванні. Рекомендована для використання вченою радою Інституту соціальної реабілітації та розвитку дитини. Програма включає наступні види корекції:

1. Гучність вимови:

- вправи на наявність звуку;

- вправи на гучність вимови;

- вправи на тривалість звуку.

2. Спектр голосу:

- вправи на розвиток високочастотних звуків;

- вправи на розвиток низьких звуків;

- вправи на частотний діапазон дитини.

3. Тембр та розбірливість мови:

- вправи на вимову протяжних звуків;

- вправи на вимову коротких приголосних.

4. Постановка вимови фонем:

- вправи для вимови фонем;

- вправи на читання букв;

- вправи на послідовність фонем.

Комп'ютерна програма „Немовні звуки” розроблена для комплексного вивчення навколишнього світу. Завдяки комп'ютерним технологіям вдалося поєднати зорове та слухове сприйняття з назвами явищ природи, предметів побуту, транспорту, музичних інструментів, тварин та птахів. Вона створена для використання в спеціальних школах для дітей з вадами слуху, зору.

Комп'ютерна програма „Українська дактильна абетка” створена для дітей, що мають порушення слуху, для батьків, які бажають вивчити українську дактильну абетку, щоб мати можливість з раннього дитинства спілкуватися зі своєю дитиною та розвивати її здібності, а також для усіх бажаючих вивчити українську дактильну абетку.

Комплекс комп'ютерної програми „Українська дактильна абетка” складається з 4 модулів:

1. „Дактилема”.

2. „Слово”.

3. „Текст”.

4. „Слово”.

Комп'ютерна програма „Вчимося писати” розроблена для корекції дрібної моторики руки дітей з ДЦП. Вона може бути використана також для підготовки руки до письма дітей, що готуються до школи.

Щодо застосування комп'ютера у навчанні дітей з особливими потребами можна зробити такі висновки:

1. Застосування комп'ютерів в навчанні дітей з вадами розвитку інтелектуальної сфери - це засіб активізувати всі психічні процеси, особливо операційні компоненти мислення, засіб переходу від наочно-образного рівня мислення до абстрактного.

2. Важливою особливістю використання комп'ютерних програм є те, що в них одночасно проходить взаємодія дидактичного трикутника: комп'ютера, вчителя, учня.

3. Поява комп'ютера в процесі навчання дітей з вадами розвитку інтелектуальної сфери, відкриває широкі можливості в моделюванні різноманітних середовищ навчання, коригуванні та вивченні можливостей дітей, як на уроках, так і після них. Застосування спеціально розроблених програм та ігор є засобом розвитку словникового запасу, наочно-образного мислення, засобом вивчення можливостей розумово відсталих дітей.

Отже, навчання за допомогою комп'ютера дозволяє краще адаптувати і інтегрувати дитину з особливими потребами у сучасне інформаційне суспільство.

Список використаних джерел

1. Атунов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атунов // Педагогика. 1996. - №2.

2. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологи в учебном процессе / М.И. Жалдак. - М.: Просвещение, 1989. - 48 с.

3. Миронова С.П. Використання комп'ютера у колекційному навчанні дітей з вадами інтелекту / С.П. Миронова // Дефектологія. - 2003. - № 3. - С. 41-44.

4. Основи нових інформаційних технологій навчання: посіб. для вчителів / Авт. кол.; За ред. Ю.І. Машбіца. - К.: ТЗМН, 1997. - 264 с.

5. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. - 1998. - №2. - с. 5-13.

Размещено на Allbest.ru