Роль наставника в развитии профессиональных компетенций молодых педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль наставника в развитии профессиональных компетенций молодых педагогов

Пшеничная Виктория Викторовна,

к. психол. н.Московский университет имени С. Ю. Витте

В данной статье решается проблема подготовки молодых педагогов к практической реализации компетентностной модели образования, дается оценка возможности формирования института наставничества в отношении компетентностного аспекта и определяются основные направления его развития. Автором анализируются изменения парадигм профессиональной подготовки педагогов, подчеркивается важность обучения на рабочем месте, обсуждается роль наставника как профессионального учителя-тренера и формулируются рекомендации по ее совершенствованию.

Ключевые слова и фразы: профессиональное образование; педагогическое образование; наставник; навыки преподавания; навыки обучения; образовательная среда.

The article considers the problem of preparing young teachers for practical realization of a competence-based education model. The paper evaluates the potentials of the supervisor's institution in relation to a competence aspect and identifies its basic development trends. The author analyzes the changes in the paradigms of teachers' professional training, emphasizes the importance ofon-the-job training, discusses the role of a supervisor as a professional teacher-trainer and formulates recommendations for its improvement.

Key words and phrases: professional training; pedagogical education; supervisor; teaching skills; learning skills; educational environment.

Тенденция к демократизации в современном образовании очевидна и вытекает из принципов, определенныхв Конституции РФ и Законе об образовании. Однако демократизация - это противоречивый процесс. В образовании она появляется в контексте парадигмы изменения и отношения самих преподавателей. Кроме того, всегда сложно ответить на вопрос, каким должно быть образование педагогов, чтобы добиться успеха в реформировании самой системы образования.

Среди многих сложных изменений, происходящих в современном российском обществе, следует выделить три основные тенденции: интернационализация процессов образования, влияние явлений информационного общества и растущее влияние науки и технического развития на образование. наставничество образование профессиональный

Преподаватели составляют наиболее важную группу специалистов в области проведения образовательных реформ, их деятельность в конечном итоге оказывает самое существенное влияние на саму систему образования, разработку учебных программ в вузе и школе, научные исследования и внедрение педагогических теорий в практику обучения. Поэтому они должны развивать свои компетенции для выполнения профессиональных действий с соответствующим качеством. Квалификация педагогов становится наиболее мощным фактором, влияющим на изменение парадигмы образования. Самим педагогам необходимо соответствующее организованное обучение и развитие их компетенций. Опыт, убеждения и компетентность педагогических работников развиваются во время их профессионального роста, основывается на их собственных научных исследованиях, сотрудничестве с коллегами внутри страны и за рубежом.

Актуальность профессионального образования педагогов определяется ростом значимости профессионального образования в целом для экономики современной России. Испанский философ Ф. Саватер высказывается опрофессии учителя следующим образом: «…герои глобализации не бизнесмены, разработчики программного обеспечения, основатели информационных технологий, рок-звезды или актеры. Настоящие герои глобализации - учителя. Они - это двери, через которые все знания, накопленные человечеством, достигают нового поколения» [6, с. 56]. Он подчеркивает, что учителя являются главной и наиболее влиятельной группой в обществе, оказывая влияние на развития цивилизационных и демократических процессов. Эти идеи подтверждают заявление о том, что учитель является наиболее важным агентом профессионального образования и его квалификация определяет качество профессионального образования и подготовки в целом.

В процессе подготовки педагогов на первое место ставится приобретение педагогических компетенций, ориентированных на отношения между физическим лицом и его педагогической деятельностью. Такая подготовка возможна только непосредственно на рабочем месте при погружении в конкретную профессиональную деятельность.

О. Н. Баева подчеркивает, что практические педагогические исследования создают предпосылку к воспитанию педагогического мышления по мере их активизации, когда преподаватель сталкивается с реальными педагогическими проблемами [1]. Обучение на рабочем месте создает условия для более благоприятной будущей адаптации учителя в школьном сообществе.

Выделяются пять основных компетенций, которые можноприобрести только на рабочем месте:

1. Более глубокое понимание учащегося.

2. Реконструкция образа учащихся и себя как учителя.

3. Перенос внимания от себя к проблемам и результатам преподавания и обучения.

4. Умения и компетенции в области управления обучением.

5. Компетенция решения педагогических проблем [7].

Потенциальная профессиональная подготовка педагога на рабочем месте вскрывает ряд противоречий.Во-первых, это не механическое приобретение определенного дидактического навыка.Такие методыобучения на рабочих местах, которые сводят профессиональное образование к практическому применению навыков иумений, кажутся привлекательными, но таким образом вся работа и научный потенциал обесцениваются.

Следовательно, деятельность будущего учителя должна быть организована на научной основе, т.е. применении и использовании стратегий и методов воспитания и обучения, которые основываются на научных знаниях и приобретают конкретные формы в практической деятельности.

Еще одним важным фактором, обеспечивающим эффективность обучения на рабочем месте, является оценка возможности учебного заведения. Анализ готовности образовательного учреждения в участии впрофессиональном обучении педагогов позволяет оценить существующие условия и возможности и предусматриваетиспользование их оптимальным образом.

Крайне важную роль играет и роль наставника в поддержке молодого педагога. Ментором в контексте профессиональной подготовки учителей является педагог, способный осознать свои профессиональные знания и адекватно передать их молодому поколению. Следовательно, роль наставникаможет выполнять преподаватель с многолетним педагогическим стажем работы. Глубокая суть наставничества заключается в обеспечении эффективности взаимодействия между теорией и практикой. Наставники могут помогать людям, которые только хотят получить квалификацию педагога. Они также поддерживают перспективного учителя винтеграции в конкретную образовательную среду, развивают педагогическую этику отношений с коллегами, администрацией, учащимися, их родителями и социальными партнерами. Наставник помогает будущим учителям лучше ориентироваться в многогранной педагогической деятельности. Поэтому наставники должны быть хорошими специалистами по планированию учебного процесса, реализации, оценке, консультированию, мотивации, выбору и применению дидактических технологий, реализуя педагогические инновации икомандную работу, они также должны постоянно повышать свою собственную квалификацию.

Ключевой задачей наставничества является моделирование и мониторинг различных педагогических ситуаций, которые помогают ученику получить знания независимо от технологии обучения. Моделирование педагогических ситуаций также позволяет осуществить непосредственное обучение молодых учителей в направлении приобретения соответствующих компетенций. Мониторинг играет важную роль прианализе и оценкеих действий в профессии.

М. Б. Дюжева обращает внимание на то, что важной деятельностью наставника является руководство практическими педагогическими исследованиями перспективных преподавателей [2].

Цель наставничества заключается в повышении качества работы и карьерного роста. С появлением института наставничества происходят изменения в социальных отношениях в педагогическом коллективе, они строятся на профессионализме и взаимном уважении.Подобные отношения изменяют автономию преподавателя на коллегиальную, неиерархическую поддержку, направленную на оценку и развитие качества профессионального образования и подготовки.

Цель таких отношений заключается в оказании воздействия на эмоции и общего психологического состояния молодого учителя. К характеристикам таких отношений можно отнести совместное выполнение задачи, качество работы, обратную связь, повышение рефлексии и саморефлексии, направленной на формирование четкой профессиональной картины деятельности и способности анализировать основные ее аспекты.

Наставничество создает предпосылки для опытных педагогов принять часть ответственности за перспективного молодого преподавателя и наделения их полномочиями по выполнению рабочих функций руководства на профессиональном уровне.

К основным направлениям деятельности наставника можно отнести:

? наблюдение за перспективной деятельностью молодого педагога и предоставление ему обратной связи;

? консультирование молодых учителей по использованию новыхпедагогических технологий;? анализ и планирование карьеры молодого педагога;

? дидактическая и методическая помощь молодым преподавателям;

? связь и сотрудничество с коллегами, администрацией, учениками;

? формирование профессиональной этики;

? знакомство молодого учителя с организационной культурой учебногозаведения;? оценка процессов преподавания и обучения.

В этих направлениях деятельности внимание сосредоточено на четко определенных функциях наставника,ориентированных на развитие педагогических компетенций молодого педагога.

С целью изучения необходимости института наставничества в образовательном пространстве был проведен опрос педагогов колледжей г. Москвы. Участниками опроса стали 46 педагогов, завершивших свое обучение не позднее года до начала исследования. В итоге были получены следующие результаты.

1. Молодым педагогам нужна большая помощь и поддержка в следующих областях: планирование урока (57,1%), определение соответствующей технологии преподавания и методов обучения (42,8%), разработка учебно-методических материалов (28,5%).

2. Респонденты выделили следующие функции наставника как наиболее эффективные: наблюдение иобратная связь (67,7%), консультирование (61,2%), оценка деятельности и профессионального развития (57,2%)и планирование профессиональной деятельности (42,8%).

3. Респондентами были отмечены следующие важные умения для наставников: умение сотрудничать садминистрацией, родителями, учениками и коллегами (61,1%), умение общаться в рамках профессиональной этики (33,3%),навык наблюдения и анализа педагогической деятельности (27,7%), умение осуществлять обратную связь (22,2%), навык активного слушания (16,6%).

Подводя итог, следует отметить, что важнейшей задачей наставника является прямое руководство деятельностью молодых педагогов на рабочем месте. Роль наставника очень важна для обеспечения профессионального обучения молодого педагога, которое, в свою очередь, дает возможность приобретения навыков практической педагогической деятельности. Т. Ю. Осипова подчеркивает, что«результатом наставничества должна стать подготовка высококвалифицированного специалиста, личности, всесторонне развитой, нравственной, культурной» [4, c. 145].

Основной целью наставничества является расширение возможностей опытных педагогов для выполнения функции руководства на профессиональном уровне. Полученные результаты исследований свидетельствуют о необходимости становления в современном отечественном образовании института наставничества, разработки специальной учебной программы для наставников, ее оптимизации и реализации.

Список источников

1. Баева О. Н.Обучение руководителей образовательных учреждений // Известия Байкальского государственного университета. 2011. № 6. С. 229-233.

2. Дюжева М. Б.Формирование профессиональной компетентности молодых педагогов вуза // Сибирский торговоэкономический журнал. 2013. № 1 (17). С. 67-73.

3. Никитина В. В.Роль наставничества в современном образовании // Отечественная и зарубежная педагогика. 2013. № 6 (15). С. 50-56.

4. Осипова Т. Ю.Функциональные векторы педагогического наставничества // Концепт. 2015. № 3. С. 141-145.

5. Поздеева С. И.Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2017. № 2 (16). С. 87-91.

6. Саватер Ф.Беседы об этике. М.: Международные отношения, 2000. 150 с.

7. Koerner M. E.The cooperating teacher: An ambivalent participant in student teaching // Journal of Teacher Education. 1992. № 43. P. 49-54.

Размещено на Allbest.ru