Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал Волго-Вятской академии государственной службы в г. Рыбинске

Формирование психологической культуры у студентов, обучающихся по специальности "государственное и муниципальное управление"

Акимова Е.Ю.

Основное содержание исследования

В результате стремительных и радикальных перемен в политической и экономической жизни нашей страны возник дефицит профессиональных кадров. Молодые специалисты часто становятся руководителями, не имея достаточной теоретической подготовки в области управления и практических навыков в руководстве коллективами. Сегодня начался процесс стабилизации системы органов власти, в связи с чем все больше внимания уделяется проблемам качества подготовки специалистов властных структур.

Эмпирические исследования свидетельствуют, что требования к компетентности управленцев существенно превышают компетентность действующих руководителей. Потребности социума, возрастающие требования к системе управления определяют практическую актуальность задачи формирования психологической культуры будущих руководителей. Большинство проблем и возникающих трудностей в управлении связаны с низкой социально-психологической компетентностью и психологической культурой руководителя, хотя именно они становятся одними из основных критериев его профессионального мастерства.

Н.Н. Обозов понятие "психологическая культура" связывает со знаниями и пониманием себя и окружающих; адекватной самооценкой; навыками саморегуляции. О.И. Мотков отмечает, что развитая психологическая культура проявляется в систематическом самовоспитании культурных стремлений и навыков; высоком уровне развития коммуникативных навыков; творческом подходе к делу; умении познавать и адекватно оценивать свою личность. Ю.Н. Емельянов определяет психологическую культуру как уровень обученности взаимодействию с окружающими, который требуется человеку для успешного функционирования в обществе в рамках своих способностей и социального статуса.

Психологическая грамотность - один из параметров психологической культуры - характеризуется осведомленностью в вопросах научной психологии, владением специальными умениями и навыками, связанными с обеспечением и регуляцией человеческих взаимоотношений.

Целенаправленно формировать ее у будущих руководителей можно в процессе учебной деятельности в вузе в рамках учебных дисциплин "Психология и педагогика", "Психология общения", "Социальная психология и конфликтология", "Основы психологии саморазвития государственных служащих".

Мы убеждены, что в процессе профессиональной подготовки специалиста-руководителя следует обращать внимание не только на теоретическую, но и практическую подготовку в области психологии, с учетом специфики профессии.

Репродуктивное представление системы знаний большого объема не удовлетворяет требованиям современного обучения. Высшая школа должна представить прочную научную основу и создать условия для ее углубленного самостоятельного познания студентами, сформировав у них соответствующие учебные навыки. Обучение в вузе призвано содействовать формированию поискового стиля мышления, так необходимого современному руководителю.

Успешность трудовой деятельности специалистов муниципального и государственного управления закладывается уже в процессе их профессиональной подготовки в вузе при создании развивающей среды, развитии социальной и учебно-познавательной мотивации, рефлексии. Умения самостоятельно получать и анализировать необходимую информацию, составлять, высказывать и аргументировать собственное мнение, доказывать его, вести дискуссии приобретаются в ходе семинарских и лабораторных занятий. Но в полной мере сформировать и развить эти умения помогает активизация процесса обучения.

психологическая культура руководитель

Необходимо создать в образовательном процессе условия, обеспечивающие самосовершенствование студентов, активизацию их познавательной деятельности. Это возможно только в том случае, если процесс обучения основывается на принципах вариативности, проблемности, эвристичности и реализуется активными методами обучения.

М.М. Кашапов определяет последние как систему способов организации и управления учебнопознавательной мотивацией, активизации мышления и поведения (М.М. Кашапов, 2001).

В структуре учебной деятельности мотивы занимают ведущее место, поэтому в учебных курсах психолого-педагогического цикла мы в первую очередь уделяем внимание вопросам формирования учебной мотивации. Типична картина, когда у большинства студентов наблюдаются лишь широкие познавательные мотивы. Опираясь на них, необходимо сформировать интерес к существенным научным фактам и закономерностям психической жизни.

Формирование мотивации изучения предмета более успешно осуществляется на практических занятиях, чему способствуют дискуссии, анализ проблемных ситуаций будущей профессиональной деятельности, социально-психологические тренинги, межгрупповое взаимодействие.

Широкое применение находят деловые игры, как моделирование профессиональной деятельности, анализ и решение профессиональных задач и ситуаций, основанные на индивидуальном и коллективном мыслительном поиске. Знания участников игры выступают в виде элементов действия, и постоянно подвергаются преобразованию из "знаний-описаний" в "знания-опыт", что повышает их действенность. Предварительная самостоятельная подготовка студентов ведет к более глубокому пониманию изучаемых вопросов, повышает их вовлеченность в образовательный процесс, способствует формированию личностных, в том числе профессионально важных, качеств и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности. Целенаправленное интенсивное общение на занятиях и вне занятий развивает коммуникативные и организационные умения, лидерские качества, опыт ведения дискуссий, обеспечивает обмен информацией и взаимообучение.

Большая роль в формировании психологической культуры студентов в психологических курсах принадлежит самостоятельным работам. Они позволяют объединить процессы сообщения новых знаний и их усвоения, приобретения умений и их практического использования.

Их использование позволяет формировать интерес к изучаемой дисциплине, придавать личностнозначимый смысл рассматриваемым теоретическим положениям, формировать умения исследовать и анализировать обыденные явления с научных психологических позиций, повышать психологическую культуру студентов.

На разных этапах обучения доля самостоятельной поисковой, аналитической, творческой работы студентов постепенно увеличивается.

Основная трудность в начале обучения - переход от житейских, бытовых, часто недостоверных и фрагментарных представлений к научным психологическим знаниям, формирование умений работать с научной литературой, получать и использовать научные знания для оценки действительности. Успешное решение этих задач позволяет сместить акцент в обучении на формирование умений грамотного использования получаемых знаний в повседневной и потенциальной профессиональной деятельности.

В дальнейшем задания, ориентированные на многовариантность решений и творческое выполнение, предполагают углубленный, содержательный теоретико-практический анализ, системные поисковые исследования.

Важная роль отводится и письменным заданиям.В.Я. Ляудис отмечал, что письменная речь - средство интериоризации усваиваемых знаний, условие их введения в контекст опыта личности, своеобразный прием стимулирования активности субъекта учения (В.Я. Ляудис, 2000). Задания по составлению психологического описания, характеристики, портрета помогают сформировать умения анализировать явления действительности с психологической точки зрения, выделять существенные стороны рассматриваемых объектов и явлений, выявлять их причины, предвидеть дальнейшее развитие. Характер выбираемых для этого объектов различен: лично знакомые или незнакомые студенту реальные или воображаемые персонажи. Подобные работы активизируют аналитические умения и рефлексию студентов, повышают личностную вовлеченность в процесс усвоения и актуализации профессиональных знаний.

Становление российского рынка рабочей силы показывает, что успеха на нем достигают люди способные, предприимчивые, трудолюбивые, компетентные в области своей профессиональной деятельности и смежных областях. Психологическая культура является профессионально-важным качеством специалиста области "человек - человек".

Формирование психологической культуры руководителей в процессе обучения в вузе нельзя сводить лишь к теоретическому просвещению. Приоритетным является содействие их личностному становлению, мыслительному развитию, приобретению умений продуктивного взаимодействия с людьми в различных видах деятельности.

Проблемность, вариативность, активизация в процессе подготовки специалистов управления в вузе содействуют позитивным изменениям у студентов в отношении к себе и к другим людям; повышении рефлексии, уверенности в себе; формировании большей самостоятельности, осознанности, ответственности в поведении; точности самовосприятия и восприятия окружающих, общительности, что указывает на формирование основ психологической культуры будущих руководителей как субъектов общения.

Основным показателем успешного освоения дисциплин психолого-педагогического курса следует считать познавательную активность студентов, сформированность социальной и учебной мотивации, умения самостоятельно мыслить и творчески подходить к решению познавательных и практических задач, ориентироваться в актуальных научных и практических проблемах.

Глобальный результат профессиональной подготовки специалиста государственного и муниципального управления в вузе - формирование его психологической культуры.

Размещено на Allbest.ru