Формирование интереса студентов к физической культуре как педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование интереса студентов к физической культуре как педагогическая проблема

Николаев Д.В.

В современных социально - экономических условиях развития нашей страны постоянно возрастают требования к качеству подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. Выпускники вузов сегодня должны не только владеть профессиональными знаниями и умениями, быть готовым к постоянному повышению квалификации, но и вести здоровый образ жизни, быть физически и психологически подготовленными, социально активными. Не у кого не вызывает сомнений, что эти требования носят комплексный характер. Трудно представить себе хорошего и активно работающего специалиста, но обладающего слабым здоровьем, низкой физической активностью или склонным к девиантному общественному поведению.

Практика свидетельствует, что многие молодые люди поступают в вуз с нейтральным или даже негативным отношением к физическому воспитанию, видят в нем «обязательную», но не как не «необходимую» учебную дисциплину для профессионального становления и развития. Анализ содержания учебных планов и рабочих программ дисциплины «Физическая культура» различных вузов, показывает, что и образовательный процесс не нацелен должным образом на формирование у студентов интереса к физическому воспитанию, как одному из основных требований в подготовке современных специалистов. Интерес к физической культуре, который проявляется у отдельных студентов в ходе обучения, не гарантирует такого же стойкого интереса к профессиональной деятельности.

В исследованиях отечественных ученых в области педагогики и психологии профессионального образования основной акцент, как правило, делается на подготовку специалиста с высоким уровнем профессиональной компетентности, ориентированного на проявление инициативы, эффективное решение производственных задач. В то же время не всегда акцентируется внимание на том, что достижение этих целей, невозможно без формирования у будущих специалистов интереса к физической культуре, как основного средства развития социальной и физической активности личности, ведение здорового образа жизни. В связи с этим возникает необходимость специального исследования проблем формирования интереса к физическому воспитанию у студентов технического вуза в условиях реального образовательного процесса.

Проблеме «интереса» в отечественной педагогике и психологии всегда уделялось достаточно внимания. Общеметодологические концептуальные положения формирования интереса в процессе обучения глубокого проанализированы в работах О.А. Абдулиной, Е.В. Бондаревской, Г.И. Железовской, В.В. Краевского, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, И.И. Зимней, Н.В. Тельтевской, И.С. Якиманской и др.

Взаимосвязь интереса и профессиональной направленности личности в ходе вузовской подготовки исследуется в работах С.Я. Батышева, Н.С. Глуханюка, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева, Н.В. Кузьминой, А.Т. Маленко, В.И. Никифорова, Н.К. Чапаева и др.

Широко исследованы психологические основы и педагогические подходы к развитию познавательного интереса у обучаемых в трудах Ю.К. Бабанского, Е.Е. Лысенко, М.И. Махмутова, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина и др.

Различные аспекты проблемы развития интереса в обучении разным профессиям нашли отражение в исследованиях Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Л.И. Божович, А.В. Голомштока, Э.Н. Истратова, Т.М. Калининой, А.В. Мордовской, Г.И. Щукиной, и др.

Особый интерес для нас представляют научные труды, в которых рассматриваются вопросы формирования и развития интереса к физическому воспитанию (В.К. Бальсевич, Ю.Н. Вавилов, М.Я. Виленский, Е.П. Ильин, В.И. Лях, В.В. Петровский, И.А. Рыбакова, В.И. Столяров, Р.А. Фатыхов, В.Н. Шаулин и др.).

Вместе с тем, анализ педагогической литературы свидетельствует, что, несмотря на многосторонность исследования феномена «интереса», специальной работы по исследованию формирования интереса к физическому воспитанию, как одного из основных компонентов подготовки будущих специалистов в условиях реального образовательного процесса профессионального не ориентированного на физическое воспитание вуза, еще не проводилось.

Таким образом, становятся очевидным необходимость исследования эффективности процесса формирования интереса к физическому воспитанию у студентов как средства формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья будущих специалистов.

Исследование проблемы формирования интереса к занятиям по физическому воспитанию в условиях вузовской подготовки специалистов невозможно без анализа самого понятия «интерес», без определения его роли в процессе профессионального становления будущего специалиста.

Одной из первых серьезных попыток теоретического осмысления сущности «интереса» встречается в работах французских просветителей XVIII века, пытавшихся объяснить общественную жизнь, исходя из потребностей и интересов людей. Д. Дидро писал, «если говорят об интересе индивида, сословия, нации - «мой интерес», «интерес государства», «его интерес», «их интерес» - то это «означает нечто нужное или полезное для государства, для лица, для меня и т.п.» [ 2].

Это концептуальное положение, рассматривающее «интерес» как некое понятие «пользы» стала началом одного из направлений в исследовании природы «интереса» существующее и по сей день.

Другой концептуальный подход заложили представители немецкой классической философии И. Кант и Г. Гегель. И. Кант так определяет «интерес»: «интерес есть то, благодаря чему разум становится практическим, то есть становится причиной, определяющей волю» [ 3, c.27 ].

В философии Г.В. Гегеля интерес не теряет связи с причинностью, но не приобретает и самостоятельного статуса, отличающего его в этом плане: «Ближайшее рассмотрение истории убеждает нас в том, что действия людей вытекают из потребностей, их страстей, их интересов, и лишь они играют главную роль» [1, c. 124].

Гегель рассматривал интерес как содержание влечений, на удовлетворение которых направлена деятельность человека. Благодаря деятельности происходит реализация интереса в определенном объективном акте, что и определяет переход субъективного в объективное.

Основатели марксистской теории объясняли возникновение интересов общественными, в частности, экономическими отношениями. Интерес рассматривался ими как объективное свойство той или иной общности, воздействующие на социально-политическое поведение людей предопределяющие их важнейшие акции.

Интерес как избирательную направленность человека, его внимания, как проявление умственной и эмоциональной активности рассматривал С.Л. Рубинштейн.

Как активно-познавательное и эмоционально - познавательное отношение к миру трактовался интерес В.Г. Ивановым и В.Н. Мясищевым.

При этом, самое пристальное внимание ученые уделяют изучению взаимосвязи «интересов» и «потребностей», «интересов» и «мотивов», «интересов» и «ценностей». Классическим примером установления взаимосвязи «интереса» и «потребностей» может служить теория мотивации А. Маслоу. Он представляет потребности по иерархически построенным группам в процессе проявления их в индивидуальном развитии личности. Согласно его концепции у человека последовательно появляются и сопровождают его личностное взросление следующие потребности:

потребности физиологические (голод, жажда, половое влечение и др.);

потребности в безопасности (чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач, от агрессивности);

потребности в принадлежности и любви (принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими);

потребность уважения, почитания (компетентность, достижение успеха, одобрение, признание, авторитет);

познавательные потребности (знать, уметь, понимать, исследовать);

эстетические потребности (гармония, симметрия, порядок, красота);

потребности в самоактуализации (реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности) [6]. 176

Данная концепция предполагает появление и развитие потребностей согласно возрастного и личностного становления человека, что является основанием считать, что потребности могут быть как врожденными, так и приобретенными. Каждая из групп потребностей, в зависимости от силы и постоянства ее проявления в личности, способствует формированию соответствующих интересов, проявляющихся в определенной деятельности и способствующих удовлетворению данной потребности. От уровня, силы и разнообразия потребностей зависит качество интереса: его направленность, сила, узость или широта, устойчивость или изменчивость.

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский в своей работе «Великая дидактика» указывал, что обучение должно быть приятным и основательным, организация и способы обучения должны доставлять детям больше радости и прочного успеха, чтобы воспламенять жажду к знаниям и пылкое усердие к учению. Это поможет ученику не бояться трудностей в овладении наукой, позволит ему ставить высокие цели и достигать их [ 4 ].

Эта мысль Я.А. Коменского о роли интереса в обучении прошла через века и не утратила своей педагогической силы.

Интерес как средство обучения проявляется в виде внешнего стимула учебно-воспитательного процесса, как средство познавательной деятельности студента, как эффективный инструмент преподавателя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут к себе привлечь непроизвольное внимание студентов, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.

Интерес как мотив обучения проявляется как устойчивая внутренняя психологическая потребность в обретении знаний, умений или способов деятельности. Познавательный процесс является ярко выраженным мотивом учения, который становится устойчивым образование самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности. В отличие от неясных и неосознанных влечений, желаний, познавательный процесс всегда имеет свой предмет, в нем ясно и отчетливо выражена направленность на определенную предметную область, к более глубокому познанию.

Интерес как устойчивое качество личности отражается в познавательной направленности человека, в таких его четко выраженных чертах, как любознательность, готовность к познавательной деятельности, в «жажде знаний». Развиваясь в процессе познавательной деятельности, эти качества переходят в устойчивую черту характера, что способствует активизации всех психических процессов, развитию когнитивных способностей, эффективности самой познавательной деятельности и развитию личности, ее духовных ценностей.

Исходя из вышеизложенного, можно определиться в нашем понимании «интереса к занятиям по физической культуре». При этом необходимо заметить, что мы не пытаемся дать определение этому сложному и многогранному социально-психологическому феномену, мы акцентируем внимание на его роли и проявлениях в ходе занятий по физическому воспитанию в вузе. интерес студент физический воспитание

Интерес к занятиям по физической культуре рассматривается нами как познавательный и выступает как средство обучения, как мотив учебной деятельности, как устойчивое качество личности.

Как средство обучения интерес к занятиям по физической культуре требует такой их организации, чтобы они носили ярко выраженный эмоциональный характер, требовали от студентов определенных (соответствующих их способностям) волевых усилий, приносили удовлетворение достигнутыми результатами.

Как мотив обучения интерес к занятиям по физической культуре проявляется как устойчивая психологическая потребность студентов в постепенном физическом совершенствовании, в выборе таких физических упражнений на силу, скорость и выносливость, которые позволяли бы максимально раскрыть природные физические задатки обучаемого.

Как устойчивое качество личности интерес к занятиям по физической культуре отражается в таких личностных проявлениях студентов как физическая активность на занятиях, постоянная готовность попробовать себя в новых упражнениях и заданиях, способность мобилизовать свои волевые усилия для достижения максимально высоких результатов.

Интерес к занятиям по физической культуре проявляется как:

избирательно направленный на определенный вид физических упражнений со стороны каждого отдельного студента;

тенденция заниматься только тем, что приносит наибольшее удовлетворение;

мотиватор активности студента под влиянием, которого занятие проходит интенсивно и напряженно, а деятельность студента становится продуктивной;

особое эмоциональное отношение к результатам физического воспитания, как необходимому условию личностного самосовершенствования. интерес студент физический воспитание

Такое понимание роли и проявлений интереса к занятиям по физической культуре позволяет определить педагогические условия, способствующие формированию подобного интереса у студентов

Целенаправленное формирование интереса к физическому воспитанию у студентов технического вуза осуществляется поэтапно (ситуативный интерес - интерес к учебной дисциплине - интерес к физически активному «здоровому образу жизни как профессионально важному личностному качеству), на основе создания следующих педагогических условий: синергетический подход к содержанию и организации занятий по физическому воспитанию, валеологическая направленность физической культуры, дифференциация и индивидуализация занятий по физической культуре, рейтинговая оценка учебной деятельности студентов на занятиях по физической культуре. Проведенное автором исследование показало, что их комплексное создание является необходимым и достаточным для повышения эффективности процесса формирования интереса студентов к физической культуре.

Список использованной литературы

1. Гегель Г. Эстетика в 4-х т., Т.З. - М.: Искусство, 1969 - 621 с.

2. Дидро Д. Избранные произведения. - М.: Мысль, 1989. - 412с.

3. Кант И. Критика чистого разума. - М.: Мысль, 1994. - 592с.

4. Коменский Я. А. Великая дидактика. - М.: «Владос-Пресс», 2004. - 217с.

5. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Мысль, 1988. - 490с.

6. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Изд-во «Смысл», 1999. - 425с.

7. Руссо Ж.Ж. Избранные сочинения: в 2-х т. - М.: Изд-во «Мысль», 1978. - Т.2 - 527с.

8. Философский энциклопедический словарь. - М.: Российская энциклопедия, 2003. - 836с.

Размещено на Allbest.ru