Психолого-педагогические условия обучения школьников иностранному языку посредством информационно-коммуникационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мичуринский государственный аграрный университет

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Еловская Светлана Владимировна,

д. пед. н., профессор

Алексеева Екатерина Юрьевна

Аннотация

компетенция иностранный язык коммуникативный

В статье определяются психолого-педагогические условия обучения школьников английскому языку посредством информационно-коммуникационных технологий. Особое внимание уделяется необходимости формирования информационной культуры школьника и учителя иностранного языка, созданию аутентичных ситуаций общения, способствующих развитию иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся.

Ключевые слова и фразы: психолого-педагогические условия; информационно-коммуникационные технологии; обучение иностранным языкам; информационная культура.

Annotation

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROVISIONS FOR TEACHING SCHOOLCHILDREN A FOREIGN LANGUAGE BY INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES

The article identifies psychological and pedagogical provisions for teaching English to schoolchildren by information and communication technologies. The study focuses on the necessity to form information culture of a schoolchild and foreign language teacher, to create authentic communicative situations promoting the development of foreign language communicative competence among the learners.

Key words and phrases: psychological and pedagogical provisions; information and communication technologies; foreign language teaching; information culture.

Основная часть

Актуальность проблемы, которая решается в данной работе, связана с созданием информационной среды, обеспечивающей комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса и психолого-педагогическими условиями для активизации познавательной активности, способствующей полноценному становлению высокообразованной, эрудированной личности современного школьника.

В условиях быстрого накопления и обновления информации невозможно обучить человека на всю жизнь, необходимо заложить в нем интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Образование, основанное на принципах интегративности, коммуникативности, непрерывности, открытости, самоактуализации и самодостаточности школьника и учителя создаст необходимые и достаточные психолого-педагогические условия для воспитания человека, умеющего жить в единстве с природой и обществом, адаптироваться к ним, принять их как истинные ценности [1, с. 95]. Целесообразным является создание особой информационной среды, при которой учитываются особенности и дидактический потенциал современных информационных и коммуникационных технологий. Построение образовательной среды такого рода предполагает создание системного объекта, содержание которого составляют условия и информационные ресурсы, направленные на эффективное проведение образовательного процесса, организацию взаимодействия между его участниками.

Действительно, использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку предоставляет обучающемуся возможность самореализоваться, выбрать тему проекта, для разработки которого используется материал, связанный с изучением наследия ученых, например И. В. Мичурина и В. И. Вернадского, внесших весомый вклад в развитие как Центрально-Черноземного региона, так и страны в целом. В контексте обсуждаемой проблемы важно отметить, что, выполняя любое задание, связанное с детальным исследованием другой культуры, школьники обязательно связывают изученный материал с реалиями, имеющими место в российской культуре. Как известно из практики межкультурного общения, ученикам и учителям постоянно приходится не только интерпретировать чужую культуру, но и представлять свою собственную культуру. Не случайно в концепции иноязычного образования, концепции развития индивидуальности в диалоге культур важным является мысль о том, что овладение чужой культурой должно повышать статус ученика как субъекта родной культуры. Региональный компонент предусматривает возможность введения в образовательный процесс содержания, связанного с традициями и культурой региона, историческими событиями, географическими особенностями. Региональный компонент в определении содержания обучения на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе необходимо основывать с учетом сформулированных целей обучения иностранным языкам в неязыковом вузе с позиции диалога культур.

Лингвистический компонент обучения региональному аспекту на занятиях по иностранному языку включает знания о регионе; языковые явления, отображающие специфику региона; специальные тексты по региональной проблематике (краеведческие статьи, газетные публикации, художественные тексты).

Тексты как способ отражения регионального содержания тематики должны выражать регионально-ориентированные речевые ситуации; визуально-текстовые материалы (кинофильмы, видеоролики).

Организация обучения по формированию межкультурного общения является методологическим компонентом, который направлен на обучение приемам учебной деятельности, ведущим к формированию умений успешного использования регионального материала в целях общения. Овладение приемами обучения связано с развитием умений самостоятельного усвоения необходимой информации, связанной с прошлым и настоящим Тамбовской области и г. Мичуринска; работы со справочной литературой; ведения словарной тетради с лексическими единицами, отражающими культурное своеобразие региона.

В ходе таких занятий повышается уровень развития иноязычной коммуникативной компетенции, помогающей решать возникающие проблемы, неизбежные в реальной межкультурной коммуникации.

На занятиях в ходе обсуждения материала, подготовленного по заранее определенным темам, связанным с историей развития своей малой Родины, должна создаваться атмосфера комфортности и уюта, благоприятная среда, должны формироваться партнерские отношения между учителем и учащимися. Условиями плодотворной работы учителя английского языка, повышения его авторитета является использование на занятиях как традиционных, так и инновационных образовательных технологий, направленных на достижение образовательной стратегии, а также постоянное самосовершенствование учителя в педагогическом мастерстве.

Психолого-педагогические условия определяются как качественные характеристики основных факторов образовательной среды, отражающих основные требования к организации образовательной деятельности. Цель выявления психолого-педагогических условий заключается в планировании учебного процесса, способствующему адекватному определению факторов, влияющих на учебный процесс извне, а также на учебно-познавательную деятельность обучающихся. К таким факторам следует относить индивидуальные особенности развития учеников, создание благоприятной психологической атмосферы внутри учебного коллектива, планирование и разработку специальной методики обучения, ориентированной на развитие компетентности личности.

В качестве психолого-педагогических условий обучения школьников английскому языку на основе мультимедийных программ рассмотрим мотивацию учащихся в овладении грамматической стороной речи посредством информационно-коммуникационных технологий; использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; сформированность у школьников и учителей компетентности в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Современные информационные и коммуникационные технологии, позволяющие стимулировать самостоятельную деятельность обучающихся в процессе обучения иностранному языку, используются в качестве средства мотивации. Уровень мотивации на определенном этапе обучения определяется самостоятельностью школьников в процессе обучения, свободой выбора средств и методов достижения цели, фактором успешности, определяющим достижения каждого участника образовательного процесса. Отметим, что регулятором мотивационной сферы выступает создание проблемных ситуаций в процессе обучения учеников английскому языку, разработка проблемных заданий, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности. Эффективность обучения будет определяться последовательностью упражнений и заданий с учетом уровня интеллектуального развития обучающихся и их психологических возможностей.

Повышению уровня учебной мотивации способствует демонстрация достижений каждого отдельного участника учебного процесса. Для этого обучающему необходимо разрабатывать ситуации успеха для каждого учащегося, способствующие развитию положительной динамики в обучении английскому языку. Отмечая достижения школьников, учитель способствует положительному росту учебной мотивации как каждого ученика в отдельности, так и целой учебной группы.

Недостаточный уровень сформированности информационной культуры в области использования информационно-коммуникационных технологий у школьника и учителя иностранного языка не позволит использовать методический потенциал современных мультимедийных технологий в изучении английского языка и культуры страны изучаемого языка.

Учителя иностранного языка должны уметь создавать грамматические и лексические тесты на основе имеющихся шаблонов с помощью программного обеспечения; создавать творческие задания поискового характера по типологии Hotlist, Multimedia Scrapbook, Treasure Hunt, WebQuest с целью формирования у обучающихся социокультурной компетенции; создавать личный веб-сайт для учебных целей; создавать личный блог для учебных целей на базе LiveJournal или BlogSpot, используя возможности мультимедийных технологий; планировать и размещать учебную программу курса на своем личном сайте или в блоге; разрабатывать основные этапы использования Интернет-проектов и электронного портфолио учащихся в процессе обучения; использовать социальные сервисы Веб 2.0 (микроблоги, подкасты, вики) для развития умений речевой деятельности; создавать и размещать авторские презентации на сервисе SlideShare; проводить общие дискуссии в Интернет-среде с помощью средств синхронной и асинхронной коммуникации; мотивировать учеников к проведению деятельности исследовательского характера на основе современных технологий.

Информационные технологии позволяют организовывать различного рода совместные исследовательские работы учащихся, учителей, студентов, научных работников из различных школ, научных и учебных центров одного либо разных регионов или даже разных стран; обеспечивать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров; оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам совместных проектов, расширяя свой кругозор, повышая свой культурный уровень; прививать навыки подлинно исследовательской деятельности, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской; способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического, гуманистического плана. Эти преимущества сети Интернет становятся очевидными при использовании его непосредственно в студенческой или школьной аудитории.

Таким образом, обозначенные психолого-педагогические условия обучения школьников английскому языку (мотивация учащихся в овладении грамматической стороной речи посредством информационно-коммуникационных технологий; использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; сформированность у школьников и учителей компетентности в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе) способствуют эффективному обучению английскому языку в общеобразовательной школе. Самостоятельно подготовленные и представленные школьниками проекты, содержащие материал, связанный с региональной культурой и историей, способствуют повышению мотивации, развитию любознательности и познавательной активности обучающихся.

Список литературы

1. Еловская С. В. Модернизация иноязычного образования в неязыковом вузе // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. 2014. № 6. С. 95-97.

Размещено на Allbest.ru