Внешние и внутренние факторы формирования интеллектуального потенциала современного российского студенчества

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

На формирование и развитие интеллектуального потенциала студенческой молодежи оказывают воздействие две группы факторов: внутренние и внешние факторы. В качестве внешних факторов выделяются условия, созданные в рамках конкретного учебного заведения, необходимые для обеспечения образовательного процесса, организации научно-исследовательской деятельности студентов. Они связанны с материально-техническими условиями организации учебного процесса, научно-исследовательской деятельности студентов, профессиональной компетенцией профессорско-преподавательского состава вуза, наличием или отсутствием современных технологий обучения и т.д.

Ко второй группе факторов относится система социальных мотивов, потребностей и интересов самих студентов, определяющих их стремление к развитию собственного интеллектуального потенциала, что можно определить как интеллектуальную направленность личности. Соответственно, внутренние факторы включают ценностные ориентации представителей студенческой молодежи, связанные с развитием их интеллектуального потенциала. Иными словами, речь здесь идет о круге ценностных ориентаций молодежи, связанных с развитием ее интеллектуального потенциала, ориентацией на интеллектуально развивающие виды деятельности учебного и вне учебного характера.

Интеллектуальный потенциал студенчества имеет двухкомпонентную структуру, включающую реализованный и нереализованный потенциал. Если реализованный потенциал представляет собой выявленные знания и способности индивида, то нереализованный, соответственно, возможные, причем промежуточное место в этой структурной композиции будут занимать развивающиеся знания и способности. Эффективное развитие интеллектуального потенциала студента зависит от создания в вузе соответствующих условий для его развития, что предусматривает формирование в конкретном учебном заведении интеллектуально развивающей среды.

Что касается профессиональной компетентности преподавательского состава, использования вузами современных технологий обучения, наличия материально-технических средств для обеспечения образовательного процесса, то здесь ситуация в настоящее время является достаточно благополучной, поскольку высшие учебные заведения в современной России регулярно подвергаются мониторингу, проходят различные аттестации, аккредитации и т.д. Как подчеркивается в специальных исследованиях, «современные российские вузы обладают широким спектром специальностей, растущими показателями квалификации профессорско-преподавательского состава, развитой инфраструктурой подготовки кадров высшей квалификации» [1]. В то же время, для эффективного развития интеллектуального потенциала этого недостаточно, поскольку неотъемлемым компонентом последнего является креативная составляющая, связанная с формированием у студентов способности к осуществлению работ по созданию инноваций, самостоятельному решению сложных проблем. Рассматриваемый инновационный потенциал студенчества как элемент интеллектуальной культуры представителей данной социально-профессиональной группы может быть сформирован исключительно в процессе творческой деятельности студентов на основе специально организованной в рамках вуза научно-исследовательской работы.

По справедливому замечанию И.В. Скобляковой и Е.М. Семеновой, именно самостоятельная работа студентов выступает в качестве основы развития их интеллектуального потенциала, поскольку она формирует готовность к самообразованию, создает основу для непрерывного образования, обеспечивает возможность для повышения квалификации, постоянного интеллектуального совершенствования. По мнению данных исследователей, то обстоятельство, что значительная часть студентов первого курса учатся ниже своих возможностей, обусловлено в первую очередь отсутствием навыков самостоятельной работы [2]. По этой причине работа высшего учебного заведения в целом и деятельность каждого конкретного преподавателя в частности должны быть организованы таким образом, чтобы помочь студенту спланировать свою учебно-познавательную деятельность наиболее оптимальным способом, эффективно осуществлять самостоятельную работу, связанную, в том числе, и с научными исследованиями. Необходимо отметить, что именно научно-исследовательской деятельности студентов в настоящее время уделяется особое внимание, поскольку на современном этапе развития нашей страны приобрели особую актуальность проблемы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров [3], разработка эффективных механизмов стимулирования научных исследований студентов и молодых ученых. Как подчеркивают авторы монографии, посвященной социальным аспектам активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов, вовлечение представителей студенческой молодежи сейчас является важнейшей государственной задачей, а в качестве основных целей организации и развития системы научно-исследовательской деятельности вузовских студентов выступают повышение уровня научной подготовки специалистов и выявление перспективных кадров для последующего обучения в магистратуре и аспирантуре, пополнения кадровых ресурсов для педагогической и научной деятельности в рамках различных организациях и учреждениях страны [4].

Эффективная система организации научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях включает выявление студентов, имеющих ярко выраженные мотивацию и способности к научным исследованиям, создание наиболее благоприятных условий для развития и внедрения различных форм научной творческой деятельности студенческой молодежи, основанных на современных научно-методических разработках и опыте развитых стран мира, содействие приобретению студентами навыков самостоятельной и коллективной творческой работы, овладению методологией научных исследований и т.д. Значение научно-исследовательской деятельности студенчества заключается в том, что она способствует развитию организационных, информационных, интеллектуальных и коммуникативных умений и навыков. Что касается интеллектуальных умений, то владение ими выступает в качестве необходимого условия развития мыслительной деятельности молодых людей. Формируемые в ходе научно-исследовательской деятельности интеллектуальные умения можно рассматривать как свидетельство владения обучающимся индивидом научным методом познания; они также являются инструментарием в исследовательской деятельности и способствуют развитию теоретического мышления [5]. Необходимо отметить, что наряду с развитием интеллектуального потенциала представителей студенческой молодежи научно-исследовательская деятельность, осуществляемая студентами в процессе обучения в вузе, способствует успешной адаптации будущих выпускников к социально-экономическим реалиям российского общества, быстро изменяющейся конкурентной рыночной среде, развитию инновационного сознания и поведения специалистов с высшим образованием, реализации собственного интеллектуального потенциала в различных сферах жизнедеятельности, осуществляемой в личных и общеполезных целях [6]. К выше сказанному следует добавить, что занятия научно-исследовательской деятельностью, осуществляемые в различных формах самостоятельно вне рамок учебных программ и планов обучения, благоприятствуют рационализации свободного времени студентов, их досуговой активности, отвлечению молодых людей от тех или иных форм девиантного, антиобщественного поведения [7].

Эмпирические исследования, проведенные тверскими социологами, показывают, что именно факторы объективного характера выступают в качестве основных причин, обуславливающих отказ значительной части представителей современной российской молодежи от участия в научно-исследовательской деятельности, а субъективные причины (отсутствие интереса, желания заниматься данным видом деятельности) актуальны лишь в отношении меньшей части (не более четверти) студенчества. С точки зрения В.А. Миронова и Э.Ю. Майковой, к числу наиболее значимых проблем НИРС в российских высших учебных заведениях относятся недостаточность финансирования научных исследований, материального стимулирования субъектов научной деятельности; отсутствие необходимой материально-технической базы в вузе; отсутствие социальных льгот как поощрения за научную деятельность; отсутствие необходимого информационного обеспечения; отсутствие регулярных научных контактов с российскими и зарубежными вузами, стажировок в российских и зарубежных вузах; отсутствие возможности публикаций студенческих научных работ; отсутствие возможности внедрения студенческих научных разработок в производство; незаинтересованность преподавателей [8].

В то же время, как показали результаты эмпирических исследований, проведенных отечественными учеными на основе социологических опросов студенчества московских вузов, студенты осознают, что научно-исследовательская работа оказывает позитивное воздействие на развитие их интеллектуально-личностного потенциала. Интересно, что московские студенты в целом положительно относятся к НИР и к тем условиям, которые созданы для ее проведения в рамках соответствующих учебных заведений, даже несмотря на то обстоятельство, что значительная часть обучающихся не вовлечена в рассматриваемый вид деятельности. Данное исследование также показало, что отношение к научно-исследовательской работе студентов технических специальностей и гуманитариев характеризуется значительными различиями. При этом если у первых доля тех обучающихся, у кого НИР вызывает интеллектуальное удовлетворение, возрастает в процессе обучения в вузе, от второго курса к четвертому, то у вторых (студентов-гуманитариев) она, напротив, снижается, что свидетельствует о необходимости более активного вовлечения студентов гуманитарных специальностей в научно-исследовательскую деятельность [9]. От себя добавим, что мы также стремились исследовать отношение к научноисследовательской деятельности и ее организации у студентов различных специальностей, в том числе и технических, учитывая отличия в характере обучения данного контингента обучающихся от других категорий студенчества.

В целом, в рамках проведенного непосредственно автором прикладного социологического исследования, включившего анкетный опрос представителей студенчества Ростовской области, была предпринята попытка выявить наиболее значимые факторы, влияющие на функционирование системы научно-исследовательской деятельности студентов, способствующей развитию их интеллектуального потенциала. Рассматривая внутренние, субъективные факторы развития интеллектуального потенциала современного российского студенчества, автор стремился в первую очередь определить характер ценностных установок, ориентаций студентов на интеллектуальное развитие и совершенствование, отношение последних к различным видам деятельности, занятия которыми способны значительно развить интеллектуальный потенциал обучающихся.

В итоге проведенного исследования были получены следующие результаты:

1. Неотъемлемым компонентом интеллектуального потенциала студенчества является креативная составляющая, связанная с формированием у студентов способности к осуществлению работ по созданию инноваций, самостоятельному решению сложных проблем: рассматриваемый инновационный потенциал студенчества как элемент его интеллектуальной культуры может быть сформирован исключительно в процессе творческой деятельности студентов на основе специально организованной в рамках вуза научно-исследовательской работы. В рамках проведенного автором прикладного социологического исследования, включившего анкетный опрос представителей студенчества Ростовской области, была предпринята попытка выявить наиболее значимые факторы, влияющие на функционирование системы научно-исследовательской деятельности студентов, способствующей развитию их интеллектуального потенциала. Полученные эмпирические данные позволили выделить разные факторы, определяющие неучастие в НИРС, среди которых отсутствие интереса и желания, отсутствие времени, а также необходимой информации о научно-исследовательской работе. При этом весьма незначительная часть студентов выделила такие причины как отсутствие в вузе материально-технической базы для занятия НИР и отсутствие так называемого морального поощрения.

2. Полученные автором исследования эмпирические данные показали, что большая часть студентов оценивают существующие в пределах учебного заведения условия для занятий научно-исследовательской деятельностью как удовлетворительные, при этом благоприятными их считают чуть более трети респондентов-студентов. Значительная часть обучающихся также указала на наличие ограниченного доступа в своих вузах к сети Интернет, лабораторному и другому оборудованию, в то время как научно-исследовательская деятельность в настоящее время невозможна без соответствующего информационно-технического обеспечения. Отсутствие доступа к необходимым информационным базам данных в комплексе с невозможностью использования материально-технической базы не могут не способствовать снижению не только количества осуществляемых студентами научно-исследовательских разработок, но и качества последних. Наряду с этим, как было установлено автором, значительную часть студентов в период их обучения в высшем учебном заведении не обучают навыкам проведения научных исследований. Социологический опрос показал не очень высокий уровень информированности студентов о проводимых в их вузах научных мероприятиях. Многие студенты также отметили нехватку времени, которое могло использоваться ими для занятий научной работой.

3. В рамках анализа внутренних, субъективных факторов развития интеллектуального потенциала современного российского студенчества, усилия автора были направлены на определение характера ценностных установок, ориентаций студентов на интеллектуальное развитие и совершенствование, отношение последних к различным видам деятельности, занятия которыми способны значительно развить интеллектуальный потенциал обучающихся. Как было установлено, в сознании представителей студенческой молодежи имеется одно существенное противоречие, связанное, с одной стороны, с общими представлениями об интеллектуальном потенциале и необходимости развития последнего, а, с другой стороны, с ориентаций на развитие собственных интеллектуальных способностей в период обучения в вузе, готовностью заниматься теми видами деятельности, которые способствуют интеллектуальному совершенствованию обучающихся. Так, достаточно незначительная часть студентов ориентирована на развитие своего интеллектуального и творческого потенциала, расширение кругозора, а также, в частности, на приобретение навыков научно-исследовательской деятельности, занятия наукой в период получения высшего образования.

4. Проведенный анализ отношения студентов к образовательному процессу и его задачам позволил обнаружить доминирование в этой сфере прагматических установок: значительная часть обучающихся, в частности, отметили, что самым важным для них в период учебы является приобретение практических умений и навыков, необходимых для будущей специальности.

В структуре наиболее важных жизненных ценностей представителей современного российского студенчества успехи в учебе также занимают далеко не первое место, значительно уступая ценностям здоровья, интересной работы и семейного благополучия. Благополучной учебе студентов в наибольшей степени препятствуют факторы субъективного характера, связанные с отсутствием личной заинтересованности студентов в учебе. Объективные факторы здесь играют не такую большую роль: среди них наиболее значимым является отсутствие должной внимательности и поддержки со стороны преподавателей.

Литература

учебный самостоятельный студент

1. Лапшин В.А. Человеческий потенциал молодежи как источник социокультурных изменений. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук. М., 2013. С. 13.

2. Скоблякова И.В., Семенова Е.М. Интеллектуальный потенциал студентов и его формирование в университете //Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск.

3. Верещагина А.В., Самыгин С.И., Имгрунт С.И. Интеллектуальная безопасность России в условиях кризиса научно-образовательной сферы и роста социального неравенства // Гуманитарий Юга России. 2016. № 2. С. 52-65.

4. Миронов В.А., Майкова Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: Монография. Тверь: ТГТУ, 2004. С. 11-12.

5. Моисюк Л.А., Руфуллаева С.Э., Максютова З.Г. Роль научно-исследовательской деятельности студентов в условиях глобализации //Материалы IV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Т.2. Общественные науки. г. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010.

6. Vereshchagina, A., Gafiatulina, N., Kumykov, А., Stepanov, О. & Samygin, S. Gender Analysis of Social Health of Students. Review of European Studies, 2015, Vol. 7, No. 7, pp. 223-230.

7. Жидяева Е.С., Самыгин П.С., Самыгин С.И. Особенности формирования правосознания учащейся молодежи в современном российском обществе // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. № 3-1. С. 69-73.

8. Миронов В.А., Майкова Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: Монография. Тверь: ТГТУ, 2004. С. 80.

9. Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «Организация научно-исследовательской работы в вузе как проблема качества образования» (на материале мониторинга удовлетворенности студентов организацией НИР) /Руководитель проекта академик РАО И.А. Зимняя. М., 2009. С. 43.

Размещено на Allbest.ru