Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения

Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения

Выявление социально-педагогических предпосылок профильной экономической подготовки (ПЭП) старшеклассников. Определение структуры и компонентного состава системы ПЭП. Обоснование условий функционирования инновационной системы ПЭП (исследование рынка).

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 14.09.2018
Размер файла 147,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

доктора педагогических наук

Алижанова Хаписат Алижановна

МАХАЧКАЛА - 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор

Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и предметных технологий ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (г. Астрахань) Давыдова Людмила Николаевна;

доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики, заместитель декана по научной работе (г. Краснодар) Сажина Наталья Михайловна;

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики управления образованием ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (г. Ставрополь) Харченко Леонид Николаевич

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия» г. Армавир

Защита диссертации состоится « » 2012 года на заседании диссертационного совета Д 212.051.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук в ФБГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФБГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФБГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.ru. « » 2012 года.

Автореферат разослан «____»________________2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор Мирзоев Ш.А.

педагогический профильный старшеклассник экономический

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития характеризуется многообразием социального уклада, приоритетом информации и ценностных ориентаций, преобладанием информационной, управленческой и преобразовательной составляющих деятельности, оказывающих существенное влияние на становление, конкурентоспособность, и интеллектуальную самостоятельность личности. При этом, важное значение имеет готовность субъекта деятельности ориентироваться в нестандартных ситуациях, наличие проектной, экономической и других составляющих культуры личности, характеризующих способность к преобразованию окружающей действительности.

В этих условиях система образования должна стать средой формирования компетентной, конкурентоспособной и способной адаптироваться к условиям социума личности, вследствие чего должна существенно изменится модель подготовки старшеклассников, с позиций обеспечения готовности к использованию и внедрению инновации в деятельность и в частности экономическую. Анализ традиционной модели образования указывает на преобладание в ней фиксированных методов и правил решения известных и повторяющихся ситуаций, способствующих познанию окружающей действительности, усвоению знаний о мире и его законах, формированию культуры личности, не обеспечивая способность к восприятию и освоению новых видов и форм социально-экономической активности, выработку у выпускника способов адаптации к изменяющимся условиям среды.

Как особая сфера социально-экономической практики, образование не только должна обеспечить воспроизведение накопленных в прошлом знаний, способов деятельности и ценностных отношений, но и определять облик будущей жизнедеятельности как отдельной личности, этноса и общества в целом. При этом, целевой составляющей подготовки выступает формирование личности, способной к жизнедеятельности в условиях ограниченности ресурсов, превалирования рыночных механизмов и методологии преобразующей практики, для чего важно ориентировать педагогический процесс на обеспечение профильности как основы конкурентоспособности, продолжения образования, нахождения направления профессиональной карьеры и т.д.

Актуальность экономического образования молодежи, формирования у них компонентов предпринимательской культуры (мышление, мастерство и поведение), характеризирующих готовность к профессиональной деятельности в экономической сфере исследованы учеными Н.В.Борисова, А.Ф. Крючкова, Л.Н. Мельникова, М.Н. Михайлова, И.Б. Первина, Н.П.Рябина, И.А. Сасовой, О.Б. Сокольской, А.Т.Шпака которые считают, что экономическое образование, воспитание и подготовка, призваны сыграть первостепенную роль, в сохранении и развитии потенциала страны.

Пути и средства экономической подготовки старшеклассников исследованы в работах И.Г. Абрамовой, М.А. Вахрушевой, В.В. Кравченко, Н.В. Кобелевым и др., а особенности и возможности факультативных курсов в экономической подготовке школьников обоснованы Г.П. Аксакаловой, A.M. Берман, Н.М. Винокуровой и др.

В последние годы возросло количество публикаций по проблемам формирования экономического мышления, включения в маркетинговую деятельность подрастающего поколения чему посвящены работы И.Б. Иткина, М.Я. Клепача, К.А. Уледова, В.Д. Попова, Л.Н. Пономарева, Г.А. Чечель и др. в которых анализируется накопленный опыт экономического образования учащихся, использования исследовательского метода в обучении экономике и т.д.

Экономическое воспитание, по мнению В.А. Полякова учащихся должно базироваться на хорошо организованной производительной деятельности, опирающейся на экономические знания и умения, полученные при изучении основ наук и в процессе технологической подготовки.

Педагогические основы экономической подготовки учащихся, исследованы в работах А.Ф. Аменда, Н.В. Борисовой, А.Ф. Крючкова, Л.Н. Мельниковой, М.Н. Михайловой, И.Б. Первина, В.К. Розова, Н.П. Рябиной, И.А. Сасовой, О.Б. Сокольской, А.Н. Хроменкова, А.Т. Шпака и др. в которых обосновываются методы и формы организации образовательного процесса, условия, формы и методы экономического воспитания школьников в общественно полезном, производительном труде и т.д.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы зарубежных (Б. Берман, Е. Дихтль, Ф. Котлер, Х. Хершген, Д.Р. Эванс и др.) и отечественных (Г.П. Абрамова, П.С. Завьялов, В.Е. Хруцкий, В.Н. Цыгичко и др.) ученых, в которых рассмотрены принципы, содержание, формы и методы проведения маркетинговых исследований как важного направления экономической управленческой практики.

Существенный вклад в раскрытие природы методов обучения и, в частности, исследовательского, внесли А.Н. Алексюк, В.И. Загвязинский, Д.И. Зверев, М.М. Левина, М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, С.Г. Шаповаленко и др, которые рассматриваемый с позиций исследовательского (А.Н. Пинкевич, К.П. Ягодовский, Б.Е. Райков); искания истины (Б.В. Всесвятский и др.), активно-исследовательского (М.Н. Николаевский и др.); активно-трудового (П.О. Афанасьев и др.). Следует отметить, что независимо от терминологических разногласий, ее сущность определяют как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых проблем.

Анализ научной литературы и изучение практики профильной экономической подготовки указывает на недостаточную разработанность ее педагогических основ, не ориентированность существующих подходов на формирование умений по исследованию рынка и анализу экономической информации, организации маркетинговых исследований сегментов рынка, вследствие чего актуализируется практико-прикладная составляющая, характеризирующая экономическое поведение. Приведенные недостатки в профильной экономической подготовке старшеклассников объясняются: преобладанием в практике обучения репродуктивных форм и методов; неразработанностью технологии проведения экономических исследований школьниками, в том числе маркетинговых; рассредоточенностью экономических знаний между различными учебными предметами; отсутствием исследовательских методов, механизма использования организационно-деятельностной игры в профильной экономической подготовке; недостаточной квалификацией учителей экономики.

Изучение психолого-педагогической и другой литературы, анализ образовательной практики указывает на недостаточную изученность проблемы профильной экономической подготовки, мониторинг состояния которого указывает на наличие противоречий между:

· возросшими потребностями в экономических знаниях и умениях предопределяющих поведение личности в новых жизненно необходимых ситуациях, и отсутствием механизма их формирования (продуктивные технологии, учебный экономический анализ, маркетинговое исследование и т.д.);

· значимостью исследовательских умений, навыков и качеств, необходимых для эффективной экономической деятельности в современном обществе, и отсутствием научно обоснованных условий их формирования;

· изменившимися социальными требованиями к экономической подготовке выпускника и традиционными, репродуктивными формами, методами их осуществления;

· необходимостью переориентации учебного процесса на использование исследовательских методов и отсутствием ответствующих моделей включения их в профильную экономическую подготовку старшеклассников.

Приведенные противоречия предопределили проблему исследования суть, которой в обосновании педагогических условий профильной экономической подготовки в инновационных образовательных учреждениях.

Тема исследования «Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения»

Цель исследования - обоснование системы профильной экономической подготовки старшеклассников.

Объект исследования - экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предмет исследования - содержание и процесс профильной экономической подготовки старшеклассников.

Гипотеза исследования: профильная экономическая подготовка старшеклассников будет эффективной если:

· выявить сущность, структуру и функции профильной экономической подготовки старшеклассников;

· проектировать модель профильной экономической подготовки старшеклассников соответствующую потребностям, склонностями личности;

· обосновать инновационную систему профильной экономической подготовки старшеклассников, включающую организационно-деятельностные игровые и маркетингового исследования рынка, технологии;

· обеспечить технологичность образовательного процесса профильной экономической подготовки;

· обеспечить мотивацию к участию в исследовательской и предпринимательской деятельности и т.д.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявление социально-педагогических предпосылок профильной экономической подготовки старшеклассников.

2. Диагностика состояния профильной экономической подготовки старшеклассников.

3. Определение структуры и компонентного состава системы профильной экономической подготовки.

4. Обоснование условий функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки (организационно - деятельностные игровые и маркетингового исследования рынка) и экспериментальная проверка ее эффективности.

5. Разработка учебно-технологического комплекса профильной экономической подготовки, моделирующей как отдельные компоненты, так и систему в целом.

6. Выявление возможностей исследовательского метода в профильной экономической подготовке.

Методологической основой исследования выступают концепции развития личности и его познавательных возможностей (Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, И.Я. Лернер, Л.И. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.); педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.А. Кузьмин и др.) системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектов их реализации (Ю.К.Бабанского, В.А. Кальней, С. Е. Шишова), проектирования педагогических систем и содержания образования (Ю.К.Бабанский, Л.В. Занков, И.В. Зорин и др.) индивидуализации и дифференциации обучения (В.А. Горский, В.А. Кальней, С.Е.Шишов и др.), а также системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Г.М Гаджиев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) деятельностный (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.) компетентностный (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов и др.) личностно-ориентированный подходы.

Теоретической основой исследования выступают теории проектирования систем (В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский, В.Д. Шадриков, В.И. Шилова, Г.М. Гаджиев и др.) моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др); маркетинга, методов маркетингового исследования и его проведения (Г.П. Абрамова, Б. Берман, Ф. Котлер, В.Н. Цыгичко, Д.Р. Эванс и др.); учебных исследований школьников и исследовательского метода (Б.Д. Богоявленская, В.В. Загвязинский, А.А. Ивин, Е.И. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер,Н.Р.Талызина, А.Б. Усова и др.);организации экономического образования школьников (А.Ф. Аменд, А.Ф. Крючков, Н.В. Борисов, Л.Н. Мельников, М.Н. Михайлова, О.Б. Сокольская, И.Б. Первин, В.К. Розов, Н.П. Рябина, И.А. Сасова, А.Н. Хроменков, Б.П. Щемякин и др.); организации профильного обучения в школе (И.В. Гладкая, С.П. Ильин, С.В. Ривкин, О.Н. Крылов, А.Кузнецов, Н.В. Немов, С.А Писарев и др.).

Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются изучение и анализ экономической, философской, психолого-педагогической литературы, учебных программ, методических пособий, диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; обработки результатов теоретического анализа и педагогического эксперимента, методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служили образовательные учреждения: МОУ лицей № 5 и 51 г. Махачкала, лицей № 8 г. Каспийск, а также расположенные в Республике Дагестан профессиональные училища (Кизляр, Каспийск, Избербаш) аграрно-экономический, финансово-экономический, колледжи (Хасавюрт, Махачкала), технолого-экономический, экономики и дизайн факультеты ДГПУ.

Исследование осуществлено в следующие взаимосвязанные этапы:

На первом этапе (2005-2007 гг.) - разрабатывались методологические и теоретические основы исследования; определялся круг исследуемых источников и проводился их теоретический анализ, и оценка современного состояния профильной экономической подготовки старшеклассников; определялась степень разработанности проблемы, цели и задач исследования; выработка гипотезы и разработка основных направлений исследования;

Второй этап (2007-2009 гг.) - предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с программой экспериментальной работы; установление исходного уровня сформированности экономической подготовки; выявление необходимых и оптимальных условий ее формирования, а также разработку программы формирующего эксперимента с целью подтверждения заявленной гипотезы;

Третий этап (2009-2012 гг.) - включал проведение эксперимент с целью проверки выдвинутых положений, апробация авторских идей, анализ полученных материалов; обработка и систематизация результатов эксперимента через интерпретацию, обобщение и систематизацию качественных и количественных показателей; формулирование частных и общих выводов; подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

*выявлении теоретических основ и сущности (подходы, аспекты, принципы) профильной экономической подготовки старшеклассников;

*определении факторов (непонимание сущности экономической деятельности человека; неосведомленность о субъектах и объектах рынка; незнание методов анализа потребностей людей и средств их удовлетворения; незнание способов поиска рыночных идей для рационального удовлетворения потребности и др.) и причин (господство репродуктивных форм и методов обучения; отсутствие связи повседневной жизни учащихся с экономическими процессами; неразработанность средств диагностики экономической подготовленности учащихся; отсутствие научно-обоснованных рекомендаций по организации экономических исследований, в том числе маркетинговых и др.) препятствующих эффективной экономической подготовке;

* разработке инновационной системы профильной экономической подготовки, обладающей полным набором компонентов: цель и задачи; содержание; педагогический процесс; условия функционирования и формы организации обеспечивающие готовность к творческой, исследовательской деятельности с учетом потребностей, интересов, склонностей и способностей старшеклассников;

* определении педагогических условий способствующих реализации инновационной системы профильной экономической подготовки старшеклассников (учебно-материальные, нормативно-правовые, экономические, социальные, дидактические);

* разработке учебно-технологического комплекса с выделением его структурных компонентов: образовательный минимум, учебная программа, педагогические технологии с соответствующими целями, задачами, содержанием, путями реализации, методами обучения, организационными формами, условиями, обеспечивающими эффективность процесса профильной экономической подготовки старшеклассников;

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогических предпосылок профильной экономической подготовки; обосновании инновационной системы профильной экономической подготовки старшеклассников, разработке практико-ориентированного содержания экономической подготовки старшеклассников в профильном обучении, реализуемое через учебно-технологический комплекс профильной экономической подготовки; разработке организационно - деятельностной игровой и маркетингового исследования рынка технологии; определении основ и структурных компонентов организационно - деятельностных игровых и маркетингового исследования рынка технологии используемых для формирования практических умений, профессиональной направленности содержания деятельности, самостоятельности и т.д.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-технологического комплекса, включающего программы элективных курсов профильной подготовки (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Макро и микроэкономика, Организация предпринимательской деятельности, Этика и этикет предпринимателя), практические задания, позитивно влияющие на профильную экономическую подготовку старшеклассников, авторские учебно-методические пособия и программы используемые в МОУ Лицей № 51 и 5 г. Махачкала, лицей № 8 г. Каспийск и другие образовательные учреждения Республики Дагестан.

Апробация результатов исследования: Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования (2005-2009гг), республиканских (Махачкала - 2002, 2004, 2006, 2009, 2010, 2011, 2012) федеральных (Армавир-2004, Москва-2009, Ростов-на-Дону - 2009, Москва - 2011, Мурманск - 2011) и международных (Ульяновск - 2010, Стерлитамак - 2010, Ульяновск - 2010, Пенза - Щадринск - Ереван - 2011, Новосибирск - 2012, Сыктывкар - 2012, Прага - 2012, Бурятия - 2012, Брянск - 2012) научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования. Учебно - технологический комплекс включающий образовательный минимум, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии, профильной подготовки внедрены в практику работы образовательных учреждений Дагестана. Материалы диссертационного исследования используются на факультетах экономики и дизайн, технологии и предпринимательства Дагестанского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

* инновационная система профильной экономической подготовки, обладающая полным набором компонентов: цель и задачи; содержание; педагогический процесс; условия функционирования и формы организации обеспечивающие готовность к творческой, исследовательской деятельности с учетом потребностей, интересов, склонностей и способностей старшеклассников;

* педагогические условия, подтверждающие эффективность инновационной системы профильной экономической подготовки (организационно - деятельностная игровая технология и включение в маркетинговое исследование рынка) старшеклассников;

* учебно-технологический комплекс, включающий образовательный минимум, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии, разработанные на основе научно-обоснованной стратегии построения с определенной структурой и экспертной оценкой эффективности;

* организационно - деятельностная игровая технология как механизм реализации учебно-технологического комплекса, позволяющая повысить и сформировать исследовательские умения и навыки для анализа реальных экономических явлений;

*технология включения в маркетинговое исследование рынка как условие профильной экономической подготовки, является подтверждением того, что использование ее обеспечивает более качественные и прочные знания и умения, создает высокую познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, формирует исследовательские навыки обучаемых.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Содержание работы

Во введении обосновываются актуальность темы, цель, объект, предмет и гипотеза исследования, определяются задачи, методологическая основа, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся данные об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические основы профильной подготовки в системе образования» обоснованы социально-педагогические предпосылки введения профильной подготовки, формы ее осуществления в инновационных образовательных учреждениях.

В современном мире развитие экономики и общества в целом, обеспечение конкурентоспособности страны предопределяется образовательной инфраструктурой, рассматриваемой в качестве национального ресурса, сферы приращения социально-экономического и интеллектуального потенциала, роста качества жизни населения, где в качестве основных тенденций дальнейшего развития выступают: значительное ускорение темпов социально-экономического, культурного и технологического развития общества, глубокие и фактически непрерывно идущие перемены в современных быстроразвивающихся отраслях; глобализация и универсализация политической, культурной и хозяйственной жизни, становление единой взаимосвязанной и одновременно всё более многообразной человеческой цивилизации; резкое увеличение роли информационных технологий и телекоммуникаций, формирование информационной доминанты развития производства; демократизация и расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан.

Система образования на современном этапе представляет собой совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций, где внедряется специализированная подготовка (профильное обучение) ориентированная на индивидуализацию педагогического процесса и социализацию обучающихся, в том числе с позиций учета реальных потребностей рынка труда. С этих позиций концепция профильного обучения требует создания условий для дифференциации подготовки старшеклассников, равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечения преемственности общего и профессионального ступеней образования как условия готовности выпускников школы к освоению программ высшего образования.

Следовательно, реализацию профильного обучения обеспечивается организационными, информационными, кадровыми, программно-методическими и материально-техническими условиями для решения задач: раскрытия структуры профессий, интегрирования школьных учебных предметов в знание, необходимое для эффективного осуществления деятельности; предоставления возможности в выполнении серии проб в системах «человек - техника», «человек - природа», «человек - знаковая система», «человек - образ», «человек - человек» с получением представления о своих возможностях и предпочтениях; осуществления диагностической функции, позволяющей с помощью наблюдений, тестов, анкетирования, интервьюирования определять функциональную грамотность, технологическую умелость, интеллектуальную и волевую подготовленность личности, а также сформировать установки на эффективную деятельность и успешную карьеру; проектирования выпускниками жизненных и профессиональных планов, проектов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации.

Профильное обучение призвано способствовать определению образовательных и жизненных установок старшеклассника, поскольку традиционная позиция «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы поддерживают только 23 % обучаемых. С учетом этого на старшей ступени общеобразовательной школы создается система профильной подготовки ориентированная на индивидуализацию обучения, социализацию обучающихся, формируемая с учетом реальных потребностей рынка труда, где представлена гибкая система профилей и т.д. Следует отметить значимость для реализации идей профильной подготовки, научного обоснования аксиологического (ценностный), компетентностно - ориентированного и других подходов, определения направленности образовательного процесса на социальное, профессиональное и жизненное самоопределение личности (социокультурный аспект); учета проблем и рисков самоопределения при выборе профиля подготовки; системы учебно-воспитательной, внеучебной и внешкольной деятельности (научно-исследовательская, проектная, проектно-воспитательная, устное творчество, гражданско-патриотическое воспитание и т.д.); включения в учебный план элективных курсов ориентированных на формирование мультикультурной профессионально - и социально ориентированной личности; обеспечения преемственности образования на разных ступенях, содержании предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся, целостности и универсальности приобретаемых знаний, умений и способов деятельности; фундаментальности основного блока учебных предметов (научные знания, способы деятельности, эмоционально-ценностное отношение личности, опыт творческой деятельности); организации мониторинга качества образования на основе комплекса критериев, учитывающих федеральный и школьный компоненты образовательных стандартов, а также развитие социального и профессионального самоопределение личности; создания целостной образовательной среды, ориентированной на профессиональное самоопределение личности.

Данные требования, являясь фундаментом эффективного формирования ключевых, общепредметных и предметных компетенций, реализуемых в профильном обучении, предопределяют эффективность функционирования профильной подготовки через: разработку концепции (однопрофильной, многопрофильной школы) профильного обучения, учитывающей специфику школы; обеспечение прохождения курсовой переподготовки директоров школ, но и преподавателей по специальной программе профилизации школьного обучения; обеспечение психолого-педагогического сопровождения старшеклассников и родителей на предпрофильном и профильном обучении; установление контакта с вузами и, в частности, с кафедрами в части разработки научной и методической базы профильного обучения; составление тезаурусу (дескриптора) научных понятий, ключевых категорий (профориентационная компетентность, профильная компетентность, коммуникативная, организаторская, рефлексивная, методологическая, когнитивная, гностическая и т.д.).; разработку элективных курсов и их отбор по профилю на конкурсной основе; формирование профильного обучения в соответствии с индивидуальными особенностями (способность, интересы, склонности); создание банка элективных курсов, данных по профилю обучения играющих приоритетную роль в повышении качества знаний, умений и навыков.

С учетом вышеизложенного главным результатом профильного обучения должно стать соответствие целям опережающего развития, что означает, изучение не только достижений прошлого, но и вовлечение в исследовательские проекты и другие мероприятия обеспечивающие понимание и готовность осваивать новое, способностью выражать собственные мысли, умение принимать решения, формулировать позиции и реализовывать их, осознавая возможности и т.д. С учетом сказанного концепция профильного обучения в региональной системе общего образования включает четыре части:

· первая, описывающая цель, общественные позиции, а также отечественный и зарубежный опыт профилизации старшей ступени;

· возможные направления, структура и формы организации профильного обучения, включая содержание учебных планов профилей;

· условия реализации и этапы введения профильного обучения, с характеристикой предпрофильной подготовки;

· направления деятельности, по реализации концепции профильного обучения, организации профильной общеобразовательной подготовки в системе начального и среднего профессионального образования.

Переход на профильное обучение, предполагает: углубленное изучение содержания элективных курсов; гибкое построение индивидуальных образовательных программ; установление равного доступа к полноценному образованию в соответствии с способностями, склонностями и потребностями; социализацию и обеспечение преемственности общего и профессионального ступеней образования; эффективная подготовка выпускников к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, требует изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса с позиций полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, создания условий для выбора образовательных программ, (общеобразовательные, профильные, элективные и т.д.), в совокупности составляющих индивидуальную образовательную траекторию. При этом в качестве базовых общеобразовательных учебных предметов выделены математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы, определяемые профилем обучения. Так в классах, где на профильном уровне изучаются предметы естественно-математического цикла, обязательным интегрированным курсом выступает обществознание, а в гуманитарном цикле изучают «Естествознание» и т.д.

Профильные учебные предметы рассматриваемые как дисциплины повышенного уровня и обязательные для учащихся, определяют направленность конкретного профиля литература, русский и иностранные языки в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. в социально-экономическом и т.д. в отличие от профильных элективных курсов рассматриваемые как обязательные выполняющие функцию «поддержки» основных профильных предметов, и в частности предмета экономика, внутри-профильной специализации с построением индивидуальных образовательных траекторий. При этом, механизмом реализации профильного обучения выступает возможность выбора учащимся образовательных программ различных наборов базовых профильных учебных предметов и элективных курсов, совокупность моделей организации профильного обучения включает:

· внутришкольную однопрофильную (один профиль) и многопрофильную (несколько профилей) профилизацию, реализуемую через значительное увеличение элективных курсов, предоставление возможности в полной мере использовать индивидуальные особенности, интересы и склонности обучаемых;

· сетевую профилизацию осуществляемую целенаправленным и организованным привлечением ресурсов нескольких образовательных учреждений, объединяя вокруг «центра», обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, который берет на себя профильную подготовку, а другие осуществляют преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов.

Предварительным этапом профильной подготовки (Рис. 1).выступает предпрофильное обучение в основной школе, реализуемая через систему курсов по выбору, являющихся учебными модулями.

Рис. 1. Этапы профильной подготовки

При этом важной характеристикой профильной подготовки выступает продуктивность оцениваемая не знаниями и прохождением образовательных программ, а готовностью к реальной деятельности, в которой он может проявить индивидуальность основанную на принципах: гибкости, обеспечивающей самостоятельность выбора профиля, возможность учиться столько, сколько необходимо личности; модульности, создающей целостное представление о предметной области отвечающей индивидуальным потребностям.

Во второй главе «Диагностика состояние профильной экономической подготовки старшеклассников» проанализирована теория и практика профильной экономической подготовки, практика использования исследовательских методов в профильной экономической подготовке, значимость маркетинговых исследований в экономической подготовке школьников.

Становление рыночных отношений обусловили актуальность формирования экономического поведения, вследствие чего профильная экономическая подготовка как систематический, целенаправленный процесс предполагает наличие позитивного отношения к объектам собственности, способность осознания экономических интересов и приобретения навыков экономического анализа, владение значимыми качествами личности, способствующих включению в социально - экономические отношения. С этих позиций экономическая подготовка предполагает формирование экономической готовности к предпринимательской и управленческой деятельности, способствующих вхождению в социум.

Экономическая подготовка представляет собой важную составляющую адаптации субъекта деятельности к условиям рыночной экономики, социализации, социального созревания и взросления личности, направленная на формирование научных и практических экономических знаний, умений, поведенческих позиций, эмоционально-целостного отношения, обеспечивающие способность к решению жизненно важных экономических проблем. При этом, основными задачами решаемыми в экономической подготовке старшеклассников выступают:

· социально-личностное развитие, через формирование ценностных установок и качеств обучающегося, выявление его потребностей и мотивов, определяющих экономическое поведение личности;

· поведенческий и ценностно-смысловой аспекты подготовки к профессиональной карьере в экономической сфере;

· становление, как гражданина способного высказывать свое мнение, влиять на решение вопросов развития общества, включая экономические.

С учетом сказанного профильная экономическая подготовка старшеклассников строится на принципах системности, непрерывности и преемственности, реализация которых в значительной степени предопределяет успех готовности выпускника к экономической деятельности. При этом, успешность экономической подготовки будет обеспечена, если на каждом занятии (независимо от предмета) старшеклассников включать в анализ экономических явлений, ситуацию принятия решения, выполнение практических заданий, в которых нашли отражение законы общественного развития, экономические сферы жизни общества, экономические взаимоотношения и т.д.

Профильная экономическая подготовка предусматривает постоянное продвижение от простого к сложному за счет осуществления набора путей, средств, способов и форм, приобретения и расширения экономических знаний, умений, с выходом на более высокий содержательный уровень, что предусматривает формирование экономического мышления, способности к деловому общению, воспитанию инициативности и предприимчивости и т.д.

Анализ практики профильной подготовки старшеклассников указывает на наличие проблем связанных с содержанием экономической подготовки, реализуемой в школах; преподаванием дисциплин экономической подготовки (деятельностью педагога); восприятием экономики как школьного предмета; взаимодействием школы и других институтов; материальным и кадровым обеспечением экономической подготовки;

Следует отметить, что в региональной системе образования не разработана концепция экономической подготовки, несмотря на наличие рекомендованного Министерством образования минимума знаний для 10-11 классов общеобразовательных (профильных) школ. При этом, преподаватели работают по разнообразным программам, более или менее соответствующих обязательному минимуму, многие из курсов не обеспечены дополнительным методическим материалом (рабочими тетрадями, задачниками, материалами для учителя и т.д.). Изобилие разнообразных программ, сильно отличающихся друг от друга представляет определенную трудность для учителя, поскольку экономическое образование старшеклассников осуществляется в различных формах, где выделяются три общие и одну специальную ступени:

· начальное экономическое образование (1-4-е классы) реализуемая в рамках предметов и/или факультативно и предполагающее знакомство с экономикой на пропедевтическом уровне;

· общее экономическое образование (5-9-е классы) реализуемая через включение в базисный учебный план дисциплин экономической направленности (основы предпринимательства, экономика, основы бизнеса) в рамках которых формируется общее представление об экономике и экономической науке, осуществляется предпрофильная и пред-профессиональная специализации.

· факультативное экономическое образование, когда внедряются различные элективные курсы (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Макро и микроэкономика, Организация предпринимательской деятельности, Этика и этикет предпринимателя).

На наш взгляд, дидактически целесообразным выступает сочетание моделей обучения готовым знаниям, и методов обучения способам деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные "открытия" учащимися экономических фактов, законов, решений задач, т.е. методов, направленных на развитие способностей учащихся. Активные формы обучения и особенно деловые игры не только повышают интерес к предмету, создают своеобразие уроков, но и позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. В процессе преподавания необходимо сбалансировать игровую деятельность и ее последующее обсуждение, позволяющее заострить внимание учащихся на наиболее важных моментах игрового эксперимента.

Содержание профильной экономической подготовки представляет собой комплекс минимально необходимых современному гражданину знаний включающие содержательные линии: основные концепции экономики; микроэкономика; макроэкономика и международная экономика; прикладная экономика, в совокупности обеспечивающие формирование экономического образа мышления, потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; готовности к экономической деятельности, участию в экономической жизни общества и государства, овладение умениями по осмыслению экономической информации, анализу и систематизации полученных данных, способами предпринимательства; решению экономических задач и т.д.

Следовательно, достижение цели профильного экономического образования предполагает решение задач: ознакомления с экономической жизнью семьи, правилами ведения домашнего хозяйства, семейным бюджетом, источниками дохода, рациональным расходованием средств; развития целостной системы экономических взглядов; раскрытия взаимосвязи семьи, общества и государства; научить осуществлять экономические расчеты по определению затрат на услуги, продукты питания, одежду и др.; подготовить к жизни в условиях ограниченности ресурсов и роста потребностей, сформировать качества рачительного хозяина и покупателя; раскрыть цели, задачи, функции, сущность предпринимательства и его роль в экономической жизни общества, сформировать первоначальные умения участия в предпринимательской деятельности выбор своего дела, принятия решений, анализ и оценка экономической ситуации; сформировать экономическое мышление и культуру, бережное отношение к ресурсам и т.д.

Анализ практики экономической подготовки показывает, что существующие подходы не ориентированы на формирование умений по анализу информации и исследованию рынка, применению полученных теоретических знаний на практике, организации маркетинговых исследований сегментов товаров и услуг, вследствие чего без внимания остается прикладная составляющая, обеспечивающая экономическое поведение личности. Кроме того функционирующие в школах (лицей № 5, 51 г. Махачкалы, № 8 г. Каспийска) специализированные классы углубленного изучения дисциплин экономического блока («Основы рыночной экономики», «Менеджмент», «Маркетинг», «Основы бухгалтерского учета» и т.д.) в должной мере не способствуют подготовке школьников к предпринимательской деятельности.

Анализ содержания учебных планов и программ реализуемых в региональной системе образования показывает, что в их содержании на должном уровне не представлены разделы и темы, направленные на формирование исследовательских умений и навыков, готовности к принятию экономических решений, основанных на реальной рыночной информации и ее анализе, включающие старшеклассников в процесс исследования рынка и т.д.

Из вышеизложенного следует вывод о том, что главной причиной недостаточной эффективности экономической подготовки в региональной системе образования выступает отсутствие объективных и субъективных условий для включения старшеклассников в проведение учебных экономических исследований, в том числе и маркетинговых. Кроме того проведенный анализ системы экономической подготовки показывает, что ее системные элементы (цель, содержание, методы, формы и условия) в теоретических положениях и в практической реализации не ориентированы на организацию учебных исследований по экономике, проведению маркетинга доступных сегментов рынка товаров и услуг, на формирование экономического поведения старшеклассников, как потребителя, и производителя.

Для оценки результативности экономической подготовки старшеклассников осуществлена экспериментальная работа в трех школах (лицей № 5, № 51 г. Махачкалы, №8 г. Каспийска) где проводился мониторинг готовности к экономической деятельности в условиях достаточности учебно-материальной и методической базы. При этом, тестированию подвергались более 250 учащихся X-XI классов на предмет выявления реального состояния сформированности экономических знаний и умений. Целью констатирующего этапа эксперимента выступала диагностика уровня усвоения учебного материала, определение эффективности методов и форм экономической подготовки, степени включенности в маркетинговые исследования и т.д.

Для выявления ценностных отношений учащихся к видам деятельности в диссертационном исследовании с использованием модифицированных тестов «Фукуяма», «Познавательный интерес», «Сфера деятельности» проведен анкетный опрос (Табл 1.) результаты которого показывают, что большинство респондентов экспериментальных классов (более 64%) в качестве предпочтительной рассматривают предпринимательство как активную деятельность сопряженную с ценностными характеристиками (мотивы, интересы, склонности, способности, потребности).

Таблица 1 Предпочтения старшеклассников

№ п/п

Деятельность

Экспериментальная

Контрольная

до

после

до

после

1

Познавательная

17%

13%

15%

16%

2

Ценностно-ориентационная

13%

11%

14%

16%

3

Преобразовательная

24%

12%

23%

25%

4

Коммуникативная

20%

21%

14%

16%

5

Исследовательская

26%

53%

24%

26%

Анализ экспериментальных данных позволяет также характеризовать отношение старшеклассников к образовательным курсам Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Макро и микроэкономика, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Организация предпринимательской деятельности, Этика предпринимателя, как предпочтительных в профильной экономической подготовке. При этом результаты показывают, что наиболее высокое место и количество рангов заняли элективные курсы Организация предпринимательской деятельности, Прикладная экономика (467-первых, 349-вторых, 220-третьих рангов), Основы маркетинга, Макро и микроэкономика, (261; 295; 197), Основы менеджмента (334; 347; 421), Бухгалтерский учет и статистика, История экономики и История экономических учений (245; 212; 284) из двенадцати возможных в ряду ранжирования. (Табл. 2).

Таблица 2. Показатели выбора образовательных дисциплин

№

п/п

Образовательная дисциплина

Ранговый показатель

Т к

Т к2

I

II

III

IY

Y

1.

Макро и микроэкономика

261

295

297

223

254

1330

2660

2.

Основы менеджмента

98

187

263

296

246

1090

2180

3.

Основы маркетинга

245

252

284

275

282

1338

2676

4.

Основы предпринимательской деятельности

467

299

220

219

224

1429

2858

5.

Бухгалтерский учет и статистика

45

97

137

147

133

559

1118

6.

Прикладная экономика

334

287

221

244

271

1357

2714

7.

История экономики

56

89

84

102

96

427

854

История экономических учений

Т с

1506

1506

1506

1506

1506

7530

Для получения показателей, позволяющих сравнить достижения старшеклассников проведена статистическая обработка результатов тестирования (Табл. 3) методом построения вариационных рядов, который позволяет оценить степень воздействия на изучаемый признак других варьирующих признаков, итоги которого позволяют сделать вывод о существенных недостатках в экономической подготовке, преодоление которых видится в организации качественной инновационной системы профильной экономической подготовки.

Таблица 3 Уровень сформированности экономических знаний учащихся профильных классов (констатирующий этап эксперимента)

Лицей № 5

Гимназия №8

Лицей № 51

XIа

XIб

XIа

XIб

XIа

XIб

Параметры вариационного ряда

Средняя арифметическая

21.84

22.32

21.5

21.67

22.21

22.19

Наибольшее значение признака

Xmax

31.42

31.28

30.78

31.41

27.36

28.69

Наименьшее значение признака

Xmin

15.03

15.04

15.02

15.09

15.39

16.72

Размах вариации

R

16.39

16.24

15.67

16.32

11.97

11.97

Дисперсия

613.13

515.62

436.22

625.92

114.76

112.86

Среднее квадратичное отклонение

24.76

22.71

20.89

25.02

10.71

11.04

Коэффициент вариации

V

113.39

101.75

97.16

115.47

48.24

49.75

Медиана

Me

13.5

13.5

19.16

13.5

24.7

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены