Организация нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СЕМИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ИВАНОВА Галина Викторовна

Рязань 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ЕРМОЛАЕВА Светлана Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор БАЙКОВА Лариса Анатольевна, ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

кандидат педагогических наук ДЕЕВ Евгений Евгеньевич, ГОУ СПО Зарайский педагогический колледж имени В.В. Виноградова Московской области

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский государственный областной университет

Защита состоится « » июня 2010 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан «____»______________2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России обусловливает необходимость модернизации системы образования. Государственная политика направлена на достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования в стране. В нормативно-правовых актах намечена стратегия его совершенствования. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.) определяют стратегические цели, связанные с проблемами развития российского общества, с особым акцентом на повышение эффективности воспитания. Одной из них является «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов».

В типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (2008 г.) в качестве основных задач дошкольного образовательного учреждения определены: «обеспечение социально-личностного развития детей; воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». С целью создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования обращается внимание на использование нравственного потенциала знаков и символов культуры как средства формирования и развития духовно-нравственного потенциала личности.

Ребенок еще в период дошкольного детства может и должен усвоить доступные для него общечеловеческие и национальные ценности. Набранный культурно-нравственный багаж в дальнейшем будет определять его мировоззрение, отношение к действительности. Особое звучание в современных условиях приобретает положение о единстве государственного, общественного и семейного воспитания. Учитывая тот факт, что каждая семья имеет свой нравственный потенциал, свои традиции и ребенок находится в центре внутрисемейных отношений, благополучных или неблагополучных, необходима связь педагогов дошкольных образовательных учреждений с семьей с целью согласования педагогических путей и методов воспитания.

Нравственное воспитание остаётся важнейшей сферой, где особенно важно организовать процесс усвоения ребёнком культурных ценностей, носителями которых выступают в человеческой культуре знаки и знаковые системы. Мир человеческих отношений раскрывается ребенку в знаках-словах, понятиях, образах, рисунках, представлениях о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, справедливости и несправедливости и т.д. В документах по дошкольному образованию подчеркивается значение знаково-символической деятельности, в рамках которой у ребенка развиваются познавательные способности: умение пользоваться схемами и моделями, познавательная саморегуляция - внимание, память, воображение - за счет действий по соотнесению предметов и знаков, действий с предметами-заместителями.

В условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, наблюдается интенсивный рост мирового информационного пространства, появляется необходимость в упорядочении этих знаний для скорейшего осуществления поиска и извлечения полезной информации. Знаки и знаковые системы являются универсальными формами сохранения культурной информации, культурного наследия человечества. Семиотика, как наука, изучающая развитие знаков и знаковых систем, становится ценной для педагогической науки в целом и важной для решения её наиболее сложных проблем. В педагогике методологический подход, в рамках которого при проведении научных исследований используются важнейшие идеи, теоретические положения семиотики, получил название - семиотический. Данный подход недостаточно исследован, но именно он может стать одним из способов осмысления и решения проблем нравственного воспитания детей.

Семиотический подход предстаёт перед нами как система ориентиров, необходимая для понимания деятельности человека в окружающей его среде, как средство подготовки человека к взаимодействию с окружающим материальным и социальным миром, как средство социализации, воспитания и обучения. Семиотика образования ориентирует на выяснение взаимосвязи педагогической деятельности со знаковыми системами любой природы. Современный социум наполнен знаками и символами. Это лингвистические и математические, религиозные и светские, политические и общественные знаки. Это знаки и символы на флагах и гербах разных стран, знаки на географических, политических и других картах, знаки дорожного движения, знаки внимания, различные схемы, пословицы, поговорки, рисунки и их цветовой фон, жесты, мимика и многое другое. Знаки и символы часто являются носителями нравственного содержания и могут быть предупредительного, разрешающего или запрещающего характера. В них закодирована огромная информация, помогающая человеку организовывать своё поведение, деятельность в обществе в соответствии с действующими в нём нормами, правилами и законами. Учить детей декодировать, понимать, осмысливать эту информацию, регулировать своё поведение в соответствии с требованиями систем культурных знаков и символов, является пропедевтической основой в нравственном воспитании дошкольников.

Проблемы семиотики и семиотического подхода в отечественной философии разрабатывали В.И.Антонов, С.Р.Вартазарян, А.А.Ветров, В.В.Иванов, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, А.М.Пятигорский, В.М.Розин, Э.А.Тайсина, Л.В.Уваров, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий и др. В культурологии и филологии проблемы семиотики исследовали А.А.Леонтьев, С.Т.Махлина, А.Н.Портнов, А.А.Потебня, В.Я.Пропп, С.Г.Проскурин, Б.А.Успенский и др.

В педагогике и психологии над проблемой использования семиотического подхода работали Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, А.А.Веряев, П.Я.Гальперин, Р.И.Говорова, В.В.Давыдов, С.А.Лебедева, Н.И.Непомнящая, Л.Ф.Обухова, Н.Н.Поддъяков, Е.К.Ривина, Н.Н.Романова, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин и др.

В современной науке семиотический подход понимается как подход, в основу которого положено научное использование знаков и символов для сохранения и передачи от поколения к поколению наиболее ценной культурной информации, в том числе, решения проблем нравственного воспитания. Семиотический подход в дошкольной педагогике предстаёт не только как средство кодирования и декодирования информации (хотя и эти функции он выполняет), а как средство создания системы ориентиров, необходимых для адаптивной деятельности ребенка в окружающей его среде.

Одной из главных задач воспитания дошкольников является формирование основ нравственной культуры. Средствами организации воспитания на основе семиотического подхода в дошкольном возрасте могут выступать как вербальные (слово, понятие, представление, умозаключение), так и невербальные знаки (мимика, жесты, поза, интонация, паузы, смех, плач и др.), лежащие в основе коммуникации, человеческого общения. А также в качестве этих средств выступают знаки и символы других типов (схематические, графические, картографические изображения, рисунки, цвет, кроссворды, ребусы и т.п.). Семиотический подход благодаря использованию данных средств, а главное - привнесению новых принципов, механизмов воспитания, специфике применения методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников обеспечивает достижение качественно новых результатов.

Исследования отечественных учёных доказывают, что основой нравственного воспитания дошкольников является формирование у них нравственных чувств. Рассмотрению проблем формирования чувств ребенка уделяли внимание Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Г.Ковалев, Ф.С.Левин-Щирина, В.С.Мухина, Я.З.Неверович, А.П.Нечаева, С.В.Петерина, Е.Смирнова и др.

Особое значение в период дошкольного воспитания учёными придаётся формированию нравственного сознания (А.В.Запорожец, И.Н.Курочкина, Я.З.Неверович, В.Г.Нечаева, С.В.Петерина, Н.Н.Поддъяков) и форм нравственного поведения дошкольников (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский). Анализ работ, посвященных нравственному воспитанию, показывает, что учёные используют только элементы теоретических положений и методов, которые можно отнести к семиотическому подходу (игра или работа ребёнка со словом, понятием, наглядным образом; использование наглядности в воспитании и т.п.).

В настоящее время над проблемой использования семиотического подхода в дошкольном воспитании работают В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова, Л.Т.Потанина, Е.К.Ривина, Н.Г.Салмина, С.И.Семенака. Но исследований в этом направлении ещё недостаточно. В большинстве исследований не раскрыты возможности нравственного воспитания детей, организованного на основе семиотического подхода, на этапе подготовки их к школьному образованию. Анализ теории и практики показывает, что на этом этапе нравственного становления дошкольника проблема глубоко не исследована, научный материал не систематизирован. Не разработаны педагогические принципы, условия, методы и приемы организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода. Вышеизложенные факты определяют актуальность настоящего исследования.

Проведенный анализ проблемы нравственного воспитания дошкольников в рамках семиотического подхода позволил выявить противоречия:

- между объективной потребностью общества в новых подходах к организации нравственного воспитания дошкольников и недооценкой роли семиотического подхода, отсутствием целенаправленной, систематизированной исследовательской работы по его разработке и внедрению;

- между потребностью педагогической науки в разработке теоретических основ нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических принципов, условий эффективного его использования;

- между потенциальными возможностями использования на практике педагогами дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) семиотического подхода при организации нравственного воспитания дошкольников и недостаточной разработанностью механизмов, методов и форм, способствующих достижению цели.

Проблема исследования состоит в выявлении возможностей, особенностей и условий организации нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста, осуществляемого на основе семиотического подхода, т.е. целенаправленного и систематичного использования знаков, знаковых систем и символов культуры. Недостаточная разработанность проблемы и её практическая значимость для образовательного процесса ДОУ определи тему диссертационного исследования: «Организация нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода».

Объект исследования: нравственное воспитание дошкольников.

Предмет исследования: семиотический подход как средство организации нравственного воспитания дошкольников.

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности семиотического подхода при организации нравственного воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что семиотический подход, понимаемый как совокупность теоретических положений, определяющих научные основы и практику использования знаков и знаковых систем при организации нравственного воспитания дошкольников, выступает средством повышения его результативности.

Нравственное воспитание становится более эффективным если:

- создана теоретическая модель, сформулированы научные принципы, выявлены особенности применения методов и форм, условия организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода;

- предложено теоретически обоснованное и экспериментально проверенное программно-методическое и технологическое обеспечение, разработан механизм использования системы знаков и символов и диагностики результатов нравственного воспитания дошкольников.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность семиотического подхода, проследить путь становления и определить его значение для организации нравственного воспитания дошкольников.

2. Создать и апробировать на практике теоретическую модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода в условиях ДОУ.

3. Разработать принципы и педагогические условия эффективного освоения дошкольниками знаков и символов нравственного содержания.

4. Выявить особенности применения средств, методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников при реализации семиотического подхода.

5. Определить критерии оценки уровней нравственной воспитанности детей дошкольного возраста, разработанные на основе применения семиотического подхода.

Теоретико-методологическая основа исследования: при разработке теоретических положений диссертационного исследования использовались философские работы по семиотике (В.И.Антонов, А.А.Ветров, В.В.Иванов, В.А.Канке, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, В.В.Мантанов, Ч.С.Пирс, В.М.Розин, Ю.С.Степанов, Э.А.Тайсина, Л.В.Уваров, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий), психологические и педагогические работы, в которых освещена значимость знаково-символической деятельности, в том числе и в сфере образования (А.Валлон, Л.С.Выготский, А.А.Веряев, П.Я.Гальперин, М.В.Гамезо, А.А.Леонтьев, Ж.Пиаже, Н.Ф.Талызина). При исследовании проблемы осуществлялась опора на идеи формирования знаково-символической деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Р.И.Говорова, Л.Ф.Обухова, Е.К.Ривина, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин). Использовались философские, психологические и педагогические учения, раскрывающие социальную, психическую, духовную сущность человека как субъекта социальных отношений; принципы диалектического метода познания: единства человеческого сознания и деятельности в понимании общей педагогики (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Сухомлинский). Специальная методология представлена культурно-исторической теорией Л.С.Выготского; теориями гуманистической педагогики и психологии; концепцией дошкольного детства, целостного развития ребенка (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин); концепциями, раскрывающими сущность нравственного воспитания старших дошкольников (Л.И.Божович, Р.С.Буре, А.М.Виноградова, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Л.Ф.Островская, Т.С.Комарова, А.Д.Кошелева, В.С.Мухина, В.Г.Нечаева, С.В.Петерина, Г.А.Урунтаева, С.Г.Якобсон); идеями деятельностного подхода в воспитании (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий); идеями культурологического подхода, раскрывающего особенности нравственного воспитания в отечественной педагогике (К.Д.Ушинский, Н.А.Бердяев, П.Ф.Каптерев, В.А.Караковский, М.М.Рубинштейн, Н.Е.Щуркова).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме; анализ педагогических программ и обобщение педагогического опыта в системе дошкольного воспитания; обобщение эмпирических данных и эмпирические методы: педагогическое наблюдение; опрос; беседа; анкетирование и интервьюирование педагогов и родителей; анализ результатов деятельности детей; педагогический эксперимент. нравственный воспитание семиотический дошкольник

Базой исследования выступили дошкольные образовательные учреждения города Коломны Московской области: МДОУ детский сад № 46 «Орленок» и МДОУ детский сад № 3 «Ладушки».

Этапы исследования:

на первом этапе (2003 - 2005 гг.) при изучении и анализе отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по проблеме использования семиотического подхода к организации нравственного воспитания дошкольников была выявлена его сущность, основные пути его использования в условиях ДОУ; определены объект, предмет, цель, гипотеза и методологическая база исследования;

на втором этапе (2005 - 2008 гг.) был разработан комплекс диагностических методик, позволяющий с достаточной степенью надежности, точности и достоверности определять уровень нравственной воспитанности дошкольников, разработана теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода, подобраны экспериментальные материалы, методики по нравственному воспитанию дошкольников с применением данного подхода, проведена экспериментальная проверка их эффективности;

на третьем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования по организации нравственного воспитания детей 5-7-летнего возраста с применением семиотического подхода; уточнялись выводы, проводилась обработка и систематизация данных, полученных в ходе эксперимента; оформлялись результаты диссертационного исследования.

Результаты исследования: разработаны теоретические положения, создана и апробирована на практике модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода; разработано программно-методическое и технологическое обеспечение её работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, глубиной анализа результатов педагогического эксперимента, длительным характером изучения педагогической практики, доказательностью полученных выводов.

Научная новизна исследования:

- семиотический подход рассмотрен как методологическая основа построения процесса нравственного воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- разработана теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода;

- обоснованы принципы, педагогические условия, особенности организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода;

- рассмотрен механизм освоения дошкольниками нравственных понятий, выявлены особенности использования средств, методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников при реализации семиотического подхода на практике;

- выявлены и содержательно охарактеризованы критерии и показатели уровней нравственной воспитанности дошкольников, разработанные на основе применения семиотического подхода.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что обобщена и расширена система научных знаний по проблеме семиотического подхода при организации нравственного воспитания дошкольников; обоснована сущность и значение семиотического подхода в организации нравственного воспитания дошкольников в условиях дошкольного учреждения; уточнено понятие «семиотический подход»; разработана теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода; раскрыта специфика использования методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников в рамках семиотического подхода.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что разработана программа «Семиотика нравственности» для детей 5-7-летнего возраста, авторские методики организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода, авторские сказки нравственного содержания и комплекс вопросов для диагностических методик, ситуации морального выбора. Основные теоретические положения диссертации могут применяться преподавателями высших и средних специальных учебных заведений при организации обучения и подготовки к профессиональной деятельности студентов в курсе общей педагогики, теории и методики воспитания, а также в создании на их основе специальных курсов для системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, методических рекомендаций для воспитателей ДОУ и родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации образовательной деятельности МДОУ детского сада
№ 3 «Ладушки» и МДОУ детского сада № 46 «Орленок» г. Коломны Московской области, обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт», выступлений на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (2004 - 2010), во время анализа открытых занятий для студентов педагогического факультета ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» (2003 - 2010), на семинарах заведующих дошкольными учреждениями г. Коломны (2004 - 2009), семинара музыкальных руководителей г. Коломны (2004), на городских и районных курсах повышения квалификации (2004, 2005), городских методических объединений педагогических работников дошкольных учреждений (2004 - 2009), а также публикаций материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Семиотический методологический подход - это совокупность теоретических положений, определяющих принципы, методы исследования в науке и использования в педагогической практике знаков и знаковых систем, сложившихся в современной культуре, для достижения целей и задач нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста.

2. Сущностью и особенностью организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода является целенаправленное формирование в гармонии нравственно-эмоциональной, сознательной и деятельностной сферы личности через последовательное освоение детьми системы знаков и символов культуры, особенно знаков нравственного содержания, включение их в разнообразные виды знаково-символической (символико-графической) деятельности.

3. Теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода представляет собой единство структурных компонентов: цели, принципов, условий, основных направлений, содержания, методов, форм организации воспитательного процесса. Базовыми принципами, определяющими продуктивность модели, выступают принцип целостности процесса нравственного воспитания; системности, последовательности освоения знаков; доступности знаков и знаковых систем; гуманно-превентивного характера организации знаково-символической деятельности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; комплексности; неразрывности естественных и искусственных условий; единства эмоционального и рационального; индивидуализации; культуросообразности; толерантности; психологической комфортности воспитания в ходе использования знаков и знаковых систем нравственного содержания. Ведущими направлениями её реализации выступает работа с основными субъектами педагогического процесса (воспитанники ДОУ, педагоги, родители).

4. Основными средствами организации нравственного воспитания на основе семиотического подхода в дошкольном возрасте выступают знаки, которые используются как вербальные (слово-знак, понятие-знак, умозаключение-знак, представление-знак) и невербальные средства передачи информации и регулирования социального и педагогического общения, коммуникации (жест, поза, мимика, цвет, интонация, пауза, смех, плач и др.), а также символические, схематические, графические, картографические, художественные и другие изображения, образующие различные знаковые системы и представляющие значимость для нравственного становления детей в дошкольном возрасте. Использование семиотических средств обуславливает специфику применения существующих методов и форм нравственного воспитания.

5. Педагогическими условиями эффективной организации нравственного воспитания старших дошкольников в контексте овладения ими знаковыми системами выступают: создание единого семиотически обеспеченного образовательного пространства; создание соответствующего знакового внутреннего и внешнего интерьера ДОУ (знаковое обозначение направления движения, поэтажная схема ДОУ и территории, экологическая тропинка с иконическими знаками, обозначение комнат и уголков, правил поведения определенными знаками и т.п.); увеличение семиотической составляющей современных программ дошкольного образования; программно-методическое обеспечение организации нравственного воспитания, создание специальных методик и технологий нравственного воспитания с использованием системы знаков и символов нравственного содержания; регулярное включение детей в знаково-символическую деятельность; специальная подготовка педагогов к работе с детьми с использованием семиотического подхода; организация совместной деятельности педагогов с родителями по нравственному воспитанию на основе изучаемого подхода, создание благоприятной психологической атмосферы и другие.

6. Основными критериями оценки результатов нравственного воспитания дошкольников выступают особенности восприятия детьми нравственных норм и форм поведения, осознанность проявления нравственных чувств и эмоций, глубина освоения нравственных понятий, поведение в ситуации нравственного выбора с использованием системы знаков и знаковых систем нравственного содержания.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, 17 приложений. Основной текст диссертации изложен на 208 страницах. Библиографический список включает 277 наименований. В работе содержится 3 таблицы, 2 схемы, 7 гистограмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, показана степень разработанности проблемы, охарактеризованы объект, предмет, цель, задачи гипотеза исследования. Представлены теоретико-методологические основы, методы исследования. Обозначена база экспериментальной работы. Сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и сведения о его апробации, представлены положения, выносимые на защиту, структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основы организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода» рассмотрена история зарождения и развития семиотики и семиотического подхода в педагогике дошкольного образования; раскрыта сущность и значение семиотического подхода к организации нравственного воспитания дошкольников в условиях современного образования; представлена теоретическая модель организации процесса нравственного воспитания дошкольников в контексте овладения ими знаками и знаковыми системами.

Семиотика как наука о знаках и знаковых системах обусловила возникновение нового методологического подхода к педагогическим исследованиям. Семиотический подход ещё не достаточно разработан в методологии педагогики, тем не менее, он является достаточно продуктивным подходом, который может быть использован для исследования и решения наиболее актуальных педагогических проблем, среди которых особое место занимают проблемы нравственного воспитания детей. Сущность семиотического подхода связана с искусством использования знаков и знаковых систем, несущих исторически ценную культурную информацию, в педагогической деятельности. Особую значимость приобретает семиотический подход для организации нравственного воспитания детей на этапе их подготовки к обучению в школе, т.е. в работе с дошкольниками. В нашем понимании, семиотический подход в педагогике - это методологический подход, в основе которого лежат теоретические положения, определяющие особенности проведения научно-педагогического исследования, а также принципы, методы использования в педагогической практике знаков и символов, сложившихся в рамках современной культуры, организации знаково-символической (символико-графической) деятельности для достижения целей и задач нравственного воспитания и развития дошкольников.

В философском энциклопедическом словаре выделено три уровня исследования знаковых систем:

1) синтактика посвящена изучению синтаксиса знаковых систем, т.е. структуры сочетаний знаков и правил их образования и преобразования безотносительно к их значениям и функциям знаковых систем;

2) семантика изучает знаковые системы как средство выражения смысла - основной ее предмет представляют интерпретации знаков;

3) прагматика изучает отношение между знаковыми системами и теми, кто воспринимает, интерпретирует и использует содержащиеся в них сообщения. При изучении рассматриваемой проблемы использовались второй и третий уровни исследования знаковых систем.

В первой главе проанализированы ранее разработанные и ныне существующие, наиболее известные в науке классификации знаков и символов (Ч.С.Пирс, А.Ф.Лосев, В.М.Розин, Л.В.Уваров, Н.Г.Салмина) и составлена сводная классификация знаков, которая использовалась в исследовании.

Рассмотрена история зарождения идей и основных положений семиотического подхода в истории педагогики. Семиотика как самостоятельная наука оформилась в XIX веке, но сами знаки и символы появлялись и использовались в воспитании детей на протяжении всей истории развития человечества, что находило отражение в философских, педагогических и других источниках. В ходе исследования были изучены взгляды на сущность и характер использования знаков и символов в трудах мыслителей Древней Греции и Рима (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель), стран Западной Европы и Руси в период средневековья (Августин, Боэций, Иоанн Златоуст, Блаженный Иероним, Владимир Мономах), Нового времени (Т.Мор, Т.Кампанелла, И.Кант, Г.В.Ф. Гегель, Г.В.Лейбниц, И.Г.Фихте). Проведён анализ педагогических идей, связанных с семиотикой, зарубежных (Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, Р.Оуэн, Ш.Фурье) и отечественных учёных (М.В.Ломоносов, И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, В.Ф.Одоевский, В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинский и др.) с XVII до конца XIX века.

В период с конца XIX - до начала XX века наибольший вклад в окончательное оформление семиотики как самостоятельной науки внёсли Ч.С.Пирс и Ч.У.Моррис. В психологии и педагогике наиболее значимыми исследованиями по проблеме о роли культурных знаков в развитии высших психических функций человека выступают труды Л.С.Выготского.

Основы современного понимания семиотического подхода к воспитанию были заложены в начале XX века, но наиболее продуктивное развитие данного методологического подхода происходит во второй половине и, особенно, в конце XX - начале XXI века. Для дальнейшего изучения проблемы имели особое значение семиотические исследования в отечественной философии (В.А.Канке, В.М.Розин, Н.Н.Романова, В.Н.Садовский, Э.А.Тайсина, А.В.Филиппов, А.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий). Важными направлениями стали работы по изучению роли знаков и символов в познании (В.И.Антонов, А.А.Ветров, Б.Т.Домбровский, А.М.Пятигорский, Л.В.Уваров), в коммуникации (А.А.Брудный), труды по семиотике культуры (Ю.М.Лотман, В.В.Иванов, С.Г.Проскурин, Б.А.Успенский, С.Л.Филимонов), в том числе - языка, рисунка, образа (Л.Бенаус, В.Я.Пропп, А.А.Потебня, Г.Г.Почепцов, Д.Н.Шмелёв). В психологии и педагогике к проблемам семиотики обращаются учёные, изучающие процессы развития умственной, эмоциональной и социальной сферы дошкольника как в ходе обучения (А.А.Веряев, Н.Г.Салмина), так и воспитания (А.М.Виноградова, Г.Е.Крейдлин, Л.Т.Потанина, Е.К.Ривина, Т.В.Снегирева).

Изучение генезиса семиотики и семиотического подхода в педагогике показало, что с развитием общества, человеческой культуры проходило становление знаков и знаковых систем, несущих огромную культурно значимую информацию, которая должна передаваться от поколения к поколению. Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что учеными выделены системы знаков и символов, которые необходимо целенаправленно использовать при организации умственного и неразрывно связанного с ним нравственного воспитания дошкольников.

Особенностью семиотического подхода при организации нравственного воспитания дошкольников является постановка в качестве основной цели воспитание гармонии нравственных чувств, нравственного сознания и поведения через целенаправленное освоение ими культурных знаков и символов нравственного содержания. Семиотический подход, предполагающий систематическое и последовательное использование специально отобранных знаков и символов, способствует более продуктивному восприятию, пониманию и усвоению ребенком нравственных понятий и норм, расширяет возможности организации и регулирования им своего поведения.

В ходе исследования определены и детально рассмотрены основные семиотические средства организации нравственного воспитания дошкольников: слово-знак, чувство-знак, понятие-знак, образ-знак, представление-знак, схематизация как знак, модель как знак.

В первой главе обоснована и представлена теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода (схема 1), раскрывающая основы организации педагогического процесса на практике. В модели определены цель, методологическая основа, принципы, педагогические условия, основные направления, содержание, методы и формы работы с субъектами, т.е. активными участниками процесса нравственного воспитания дошкольников. Здесь выделяются три основные направления работы: 1) воспитательная работа с детьми. Содержание воспитательной работы включает пять блоков («Природа и Мы», «Социальный мир», «Наша Родина», «Мир искусства», «Мир художественного слова»). Для её реализации разработано программно - методическое обеспечение: авторская программа «Семиотика нравственности», разработки игр, конспекты занятий, методы, ориентированные на нравственное воспитание дошкольников с помощью семиотического подхода; 2) подготовка педагогов к работе с воспитанниками на основе семиотического подхода. Содержание работы с педагогами включает определение готовности педагогов к инновационной деятельности; подготовка к реализации новых целей, содержания, использованию новых средств, методов организации педагогической деятельности, в том числе, методов проведения диагностической работы; 3) работа с родителями (или лицами их заменяющими) и оказание им помощи. Содержание последнего направления предполагает исследование семьи, выявление особенностей нравственного воспитания детей в семье; повышение педагогической компетентности родителей дошкольников через систему специальных занятий, посвященных знакомству с сущностью, методами и формами использования нравственных знаков и символов в условиях семейного воспитания; составление памятки для родителей по нравственному воспитанию детей на основе семиотического подхода.

Педагогическими условиями эффективной организации нравственного воспитания старших дошкольников в контексте овладения ими знаковыми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 1 Модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

системами, как показало исследование, выступают: создание единого семиотически обеспеченного образовательного пространства (гостевая комната, театральная и шахматная студия, кабинеты иностранного языка, уголок государственной российской символики, уголок компьютерной деятельности, изостудия); создание соответствующего знакового внутреннего и внешнего интерьера ДОУ (знаковое обозначение направления движения, поэтажная схема ДОУ и территории, экологическая тропинка с иконическими знаками, обозначение комнат и уголков, правил поведения определенными знаками и т.п.); программно-методическое обеспечение, увеличение семиотической составляющей современных программ дошкольного образования; создание специальных методик и технологий нравственного воспитания с использованием системы знаков и символов нравственного содержания; регулярное включение детей в знаково-символическую деятельность; специальная подготовка педагогов к работе с детьми с использованием семиотического подхода; организация совместной деятельности педагогов с родителями по нравственному воспитанию на основе изучаемого подхода (например, проведение в ДОУ традиционных выставок, экспозиций на темы: «Семья», «Моя мама», «Родные просторы», «Добро в сказке», совместных с родителями праздников и т.п.), создание благоприятной психологической атмосферы и другие.

Во второй главе «Экспериментальная работа по организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода в условиях дошкольного образовательного учреждения» рассмотрен механизм, методики и технологии использования знаков и знаковых систем в ходе организации нравственного воспитания, раскрыты особенности использования методов и форм нравственного воспитания дошкольников, представлена оценка результатов экспериментальной работы по внедрению модели нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода.

В данной главе диссертации представлены направления, содержание, ход и результаты экспериментальной работы. В эксперименте приняли участие 98 детей старшего дошкольного возраста (48 детей - экспериментальной группы и 50 детей - контрольной группы), развитие которых отслеживалось с 5 до 7 лет. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе отбирались и разрабатывались диагностические методики («Ассоциативное поле», «Продолжи предложение», «Продолжи сказку», «Наблюдение за поведением детей в ролевой игре», «Рисование на нравственные темы», «Наблюдение за естественным поведением детей», «Решение детьми ситуаций морального выбора»). Они были использованы для определения исходного уровня развития нравственных чувств, нравственного сознания и нравственной деятельности у старших дошкольников. В ходе формирующего эксперимента на практике реализовывалась теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода в условиях ДОУ.

В основу разработанных методик и технологии использования знаков и символов в процессе нравственного воспитания дошкольников была положена культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского, в том числе - идея интериоризации, развиваемая позднее и другими учёными.

Реализация теоретической модели предполагала организацию следующих этапов работы с дошкольниками. Первый этап - информационно-рецептивный. Его цель - познакомить детей с основными знаками и знаковыми системами современной культуры. Второй этап - репродуктивный. Он имеет цель - помочь дошкольникам воспроизвести, вспомнить запечатлённые и сохранённые в памяти знаки и символы нравственного содержания, закрепить их в деятельности. Третий этап - поисково-творческий. Его цель - развить творческие способности дошкольников, научить их кодировать и декодировать информацию, содержащуюся в знаках и символах, заложить основы умения создавать собственные знаки и символы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы проходила по авторской программе «Семиотика нравственности». Особое место в экспериментальной работе отводилось работе дошкольников с понятиями-знаками. Систематизации нравственных знаний дошкольников способствовала классификация доступных данному возрасту понятий-знаков. Они условно были разделены на девять групп: исторические (памятник, мир, война и др.), философские (вселенная, человек и др.), астрономические (солнце, луна, космос и др.), духовно-нравственные (любовь, дружба, радость, совесть, добро, зло, друг, враг, правда, ложь, стыд и др.), природно-культурные (ветер, воздух, вода, земля, огонь, дерево и др.), семейно-культурные (семья, предки, хлеб, дом и др.), мифологические и религиозные (сказка, миф, быль, бог, ангел и др.), патриотические (Родина, Россия, флаг, герб, гимн, храбрость, защитник и др.), государственные (государство, президент, правительство, Кремль, гражданин, права, обязанности и др.). В ходе экспериментальной работы была создана технология организации работы дошкольников с понятиями-знаками и символами. В основе технологии заложен алгоритм, предполагающий последовательное выполнение следующих операций или шагов:

1) «Столкновение» ребёнка с понятием-знаком.

2) «Открытие» культурного смысла понятия-знака ребёнком и попытка его использования.

3) Идентификация понятия-знака в системе других понятий и репродуктивное его использование как разрешающего или запрещающего в игре и повседневном общении, поведении.

4) Расширение смыслов понятия-знака в зависимости от ситуации. «Проба сил» в расшифровки понятий-знаков в разном их применении.

5) Вариативное использование понятия-знака в деятельности и поведении ребёнка.

6) Творческое использование известных ребёнку знаков и символов.

7) Создание ребёнком собственных простых знаков и символов, несущих информацию, необходимую для организации познания, игры и общения.

Учитывая то, что интериоризация знаков и символов, кодирующих ценности культуры требует время для осмысления их дошкольниками, рассмотрению нравственной темы педагоги отводят как часть занятия, так и целое занятие по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, по экологии, ОБЖ и др. Работая со знаком-понятием, педагоги учат детей изображать его в рисовании, аппликации, конструировании, лепке.

Переход знака во внутренний мир ребёнка происходит тогда, когда становится для него понятным, прочувствованным и реализуемым в деятельности. Предлагаемые детям задания по работе со знаками, например, выполнение заданий по схеме (конструирование по схеме), работа с географической картой, глобусом, замещение одних предметов другими и т.п., способствуют формированию наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, необходимого для повышения качества знаний дошкольников, подготовки к школьному обучению.

Работа с педагогами в ходе эксперимента заключалась в специальной подготовке к работе по методикам и технологии изучаемого подхода; созданию семиотического образовательного пространства ДОУ; обсуждении особенностей педагогической деятельности; разработке специальных групповых и индивидуальных занятий, игр для дошкольников. Работа с родителями состояла в оказании помощи семье в вопросах нравственного воспитания дошкольников в рамках семиотического подхода, вовлечение родителей в организацию знаково-символической деятельности в семье и в ДОУ; привлечение к процессу общекультурного, творческого развития детей.

В ходе исследования были выявлены возрастные и индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать при организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода. Изучены причины отклонений в поведении дошкольника в условиях семьи и ДОУ. Особенностью реализации модели организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода в ходе экспериментальной работы стала не просто организация данного направления воспитания, а одновременно - работа по предупреждению отклонений в нравственном развитии, личностном становлении ребёнка. В ходе исследования раскрыта специфика использования основных методов и форм организации нравственного воспитания, а также подробно описаны методики по развитию и коррекции нравственного развития дошкольника, разработанные на основе использования семиотических средств в воспитании («Кто Я? Какой Я?», «Моя добрая сказка», «Как, если бы …», «Делай добро», «Солнечные зайчики», «Ввод третьего лица», «Эмоциональное равновесие» и др.).

Благодаря использованию различных методов, в том числе корреляционного анализа, определены следующие наиболее значимые критерии и показатели оценки уровня нравственной воспитанности дошкольника. Показатели развития нравственно-эмоциональной сферы: 1) эмоциональное выражение нравственных чувств, подкрепленных жестами, мимикой, интонацией (знаковое выражение чувств); 2) тонкость восприятия новых нравственных понятий-знаков, проявление интереса к ним; 3) проявление сочувствия и сострадания в вербальной и невербальной знаковой форме к проблеме другого человека.

Показатели развития сферы нравственного сознания: 1) адекватное и точное понимание дошкольниками знаков и символов, кодирующих нравственные знания, понятия, нормы поведения; 2) принятие культурных ценностей, знаков и символов их выражающих; 3) способность давать нравственные оценки, рассуждать, делать нравственные умозаключения, выделять главное и второстепенное, кодировать и декодировать информацию (распознавание смысла знаков и символов, умение их создавать, придумывание и отгадывание загадок, понимание и объяснение пословиц, поговорок).

Таблица 1

Показатели нравственного развития старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах

Показатели освоения умений участия в нравственной деятельности:
1) умение делать нравственный выбор, применять усвоенные культурные знаки в деятельности и поведении: вербальном и невербальном общении, взаимодействии с другими людьми; 2) готовность и способность использовать знаки нравственного содержания в своей деятельности, оказать посильную помощь другим людям; 3) умение создавать собственные знаки, кодирующие нравственные нормы и правила, творчески подходить к созданию знаков и символов нравственного содержания и уметь оперировать ими.

На заключительном этапе экспериментальной работы для получения и оценки результатов исследования был отобран диагностический комплекс методик, позволяющий оценить уровни развития нравственно-эмоциональной сферы, сферы нравственного сознания и деятельностно-поведенческой сферы через призму понимания и использования детьми 5 - 7-летнего возраста знаков и символов нравственного содержания. В диссертации представлены разработанные автором сказки к методике «Продолжи сказку», вопросы к методике «Продолжи предложение», ситуации морального выбора к методике «Решение детьми ситуации морального выбора».

Обобщение хода и результатов экспериментальной работы позволило выявить положительную динамику в нравственном воспитании дошкольников, организованного на основе семиотического подхода. У старших дошкольников в экспериментальной группе и в контрольной группе при одинаковых стартовых возможностях развития нравственно-эмоциональной сферы, нравственного сознания и форм нравственной деятельности результаты отличаются (таблица 1).

Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу об эффективности семиотического подхода в организации нравственного воспитания дошкольников.

В заключении диссертационного исследования подводятся основные итоги работы и формируются выводы:

1. Семиотический подход - это методологический подход, в основе которого лежат теоретические положения, определяющие принципы, методы, формы использования знаков, символов, сложившихся в рамках современной культуры, технологию организации знаково-символической (символико-графической) деятельности для достижения целей и задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

2. Теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников с помощью семиотического подхода представляет собой единство взаимосвязанных компонентов, целью которой является организация системы нравственного воспитания дошкольников с помощью знаков и символов нравственного содержания. Основными направлениями ее реализации выступает работа с субъектами педагогического процесса (воспитанники ДОУ, педагоги, родители). Принципы, педагогические условия, содержание, средства, методы раскрывают специфику их взаимодействия. Средствами семиотического подхода в дошкольном возрасте могут выступать как вербальные средства коммуникации (слово-знак, понятие-знак, умозаключение-знак), так и невербальные (жесты, мимика, цвет, интонация, паузы, смех, поза, плач и др.), а также рисунки, схематические, графические, картографические изображения, кроссворды, ребусы и т.п.

3. Организация нравственного воспитания с помощью семиотического подхода предполагает применение психологического механизма интериоризации: перевода знаков и символов нравственной культуры из внешнего во внутренний мир ребёнка. Механизм перехода знака, символа из внешнего мира во внутреннее состояние ребенка проходит путь от восприятия, переживания знаков к их идентификации, пониманию смысла. Приняв знаки, ребенок включает их в свою деятельность.