Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

Трегубова Ольга Геннадьевна

Пермь 2015

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель Рогожникова Раиса Анатольевна доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Официальные оппоненты

Моисеева Людмила Владимировна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой естествознания и методики его преподавания в начальных класcах Института педагогики и психологии детства ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Ногтева Елена Ювинальевна, кандидат педагогических наук, доцент, директор образовательного центра АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования».

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится на заседании совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, на соискание учёной степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д.108, ауд.210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д.108, а также на сайте http://yspu.org

Отзывы о автореферате направлять по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д.108.

Ученый секретарь диссертационного совета С.Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

экологический культура подросток школа

Актуальность исследования. В российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией его содержания и структуры. Они затрагивают все сферы, в том числе и решения задач воспитания экологической культуры, развития экологического образования учащихся. В основных направлениях государственной политики в области экологического развития России, принятой на период до 2030 года, подчеркивается, что процесс воспитания и обучения в образовательных учреждениях должен быть направлен на формирование экологически ответственного поведения, и вопросы формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания необходимо включить в государственные, федеральные и региональные программы. О необходимости развития экологического образования говорится в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Указе Президента РФ «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики» (2008), «Концепции общего экологического образования для устойчивого развития» (2010), «Основах государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (2012).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010) к личностным результатам овладения основной образовательной программой относит формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Важнейшим условием реализации основной образовательной программы школы является создание образовательной среды, в том числе направленной на воспитание экологической культуры подростков. К сожалению, лишь в единичных образовательных организациях делаются попытки ее создания. Проблема ее создания в образовательной организации является не до конца решенной в теории и практике учебного процесса и заслуживает пристального внимания.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема воспитания экологической культуры школьников широко обсуждается в педагогической науке. Направления исследований в решении данной проблемы отражены в различных аспектах:

- методологические основы и условия реализации экологического образования в трудах философов (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.), педагогов (М.В.Аргунова, Е.Н. Дзятковская, С.Н. Глазачев, Д.С.Ермаков, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.); психологов (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.);

- вопросы социально-философского подхода к взаимодействию природы и общества (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, М.С. Каган, В.А. Кобылянский, Д.С. Лихачев, Н.Н. Моисеев, В.И. Медведев, Д.Ф. Разенкова и др.);

- концептуальные подходы развития системы экологического образования (С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, В.А. Кобылянский);

- вопросы преемственности системы непрерывного экологического образования (И.Т. Гайсин, С.Г. Гильмиярова, Л.В.Моисеева, В.И. Огоньков, Н.М. Чернова);

- теоретическое обоснование и пути реализации содержания экологического образования в средней школе (М.В.Аргунова, С.В. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, Д.С.Ермаков, А.Н. Захлебный, О.С. Наумова, Г.А.Ягодин и др.);

- подходы к определению структуры экологической культуры (Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, Б.Т. Лихачев, В.Ю. Львова, Н.М. Мамедов, Е.Ю.Ногтева, Г.В. Шейнис, В.А. Ясвин и др.);

- теория и практика формирования экологической культуры учащихся (В.А. Игнатова, Т.В. Кучер, К.А. Романова, О.Ю. Тимофеева, З.А. Хусаинов, А.В. Филинов и др.); в системе дополнительного образования (Р.В. Кельбас, Н.А. Иванова и др.); в условиях детско-юношеских объединений (А.Ю. Соловьев, А.В. Стромова);

- педагогические условия становления экологической культуры школьников (Г.Б. Барышникова, Н.В. Ульянова и др.);

- туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков (И.Л. Беккер, И.А. Самарина, Е.А. Игумнова, Е.И. Полянская, С.П. Фокин и др.), младших подростков (Р.А. Рогожникова, Л.Р. Тараканова и др.).

Тем не менее, анализ научной литературы позволяет сделать следующий вывод: несмотря на существенные шаги по решению проблемы экологического воспитания школьников, отдельные аспекты воспитания экологической культуры у подростков не достаточно разработаны в теории педагогики. В частности, необходим поиск и обоснование организационных и педагогических условий формирования образовательной среды школы, способствующих воспитанию экологической культуры у подростков. Особую актуальность приобретает развитие теоретического и методического обеспечения экологического образования, главной целью которого является воспитание у учащихся данного личностного образования.

При анализе проблемы мы пришли к выводу, что подростковый возраст - оптимальный для процесса воспитания у школьников экологической культуры. Реальную возможность для процесса воспитания экологической культуры создают такие возрастные особенности, как оценка важности и возможности своего участия в решении экологических проблем, повышение внутренней уверенности в своих умениях, возможность применения результатов обучения в решении практической, общественно значимой деятельности, являющейся средством вхождения в мир ценностей, появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, появление стремления к неизвестному, рискованному, к испытанию себя, стремления к волевым усилиям, пробуждение активного взаимодействия, экспериментирования с миром социальных отношений, приводящее к исполнению своих нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды.

Основная идея исследования заключается в том, что экологическая культура подростка, формируемая в условиях целостной образовательной среды школы, является личностным образованием, базирующемся на развитии когнитивной, эмоциональной и волевой сферах личности; результатом ее формирования является активная реализация субъектной позиции обучающегося.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов, изучения инновационного опыта по проблеме исследования, а также сопоставительного анализа педагогической теории с потребностями педагогической практики мы установили ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между возросшими требованиями к уровню экологической культуры подростков и недостаточным теоретическим обоснованием педагогических условий его формирования;

- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью научно-теоретического обоснования процесса воспитания экологической культуры у подростков и недостаточностью исследований по данному направлению в педагогической науке;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью совершенствования процесса воспитания экологической культуры у подростков и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по созданию образовательной среды в школе.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы должны быть педагогические условия и содержание образовательной среды школы, с тем, чтобы обеспечить воспитание экологической культуры у подростков.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы».

Цель исследования: выявление педагогических условий и разработка содержания образовательной среды школы, которые будут способствовать воспитанию экологической культуры подростка.

Объект исследования: процесс воспитания экологической культуры у подростков.

Предмет исследования: условия и содержание образовательной среды школы, способствующие воспитанию экологической культуры у подростков.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что образовательная среда школы будет способствовать воспитанию экологической культуры у подростков, если

- будут осуществляться организация единого образовательного пространства путем интеграции различных видов деятельности экологического содержания - учебной, внеурочной и внеклассной; привлечение к образовательной деятельности социальных партнеров и родителей; тьюторское сопровождение обучающихся;

- содержание образовательной среды школы будет включать приобретаемый в процессе прохождения подростком индивидуального образовательного маршрута комплекс знаний, умений, навыков экологической направленности, способствующий обретению им личностного смысла и самореализации в экологической деятельности;

- формирование компонентов экологической культуры будет происходить гетерохронно на основе прохождения подростком в своем развитии через этапы: демонстрационный, ритуальный, стереотипный, осознанного выбора и творческий.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «экологическая культура подростка».

2. Выявить педагогические условия создания образовательной среды, которые способствуют формированию экологической культуры обучающихся.

3. Разработать модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы.

4. Разработать и в процессе опытно-экспериментальной работы провести апробацию содержания образовательной среды школы, способствующей формированию экологической культуры обучающихся.

Методологическими основаниями исследования являются: личностно-ориентированный подход (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Лещинский, А.В.Петровский, В.В.Сериков, А.В.Хуторской, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.); деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); культурологический подход (А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Ю.В.Белкин, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, М.С.Каган, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич, Ю.М.Лотман, С.Ю.Степанов и др.); средовой подход (Ю.С. Мануйлов, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов, Н.Л.Селиванова, В.И.Слободчиков, Е.А.Ямбург, В.А. Ясвин и др.); целостный и системный подходы к рассмотрению педагогического процесса (Ю.А.Конаржевский, Ф.Ф.Королев, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова и др.).

Теоретической основой исследования выступили: положения о единстве обучения и воспитания (И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Н.Ф.Харламов и др.), идеи реализации воспитания в процессе обучения (Н.М.Борытко, Н.С.Дежникова, Б.Т.Лихачев, Е.Н. Шиянов др.); методологические принципы современной системы экологического образования (Е.Н.Дзятковская, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.); теоретические аспекты формирования экологического сознания, основанные на психологических аспектах взаимодействия человека с миром природы (А.А.Алдашева, С.Д.Дерябо, В.И.Медведев, В.И.Панов, В.А.Ясвин); теоретические подходы к структуре, анализу и характеристике экологической культуры (Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, М.С.Каган, Б.Т.Лихачёв, Н.В.Реймерс, К.И.Шилин и др.); идеи вариативности и проектирования образовательной среды (А.Г.Асмолов, А.В.Воронцов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.К.Дьяченко, В.И.Панов, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин и др.).

В исследовании использовался комплекс методов: теоретических - анализ философской, педагогической, психологической, учебно-методической литературы, международной и российской нормативно-правовой базы, передового педагогического опыта по проблеме исследования; синтез, обобщение, интерпретация результатов исследования, моделирование; эмпирических - педагогическое наблюдение, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (анкетирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдение), педагогический эксперимент; математических - шкалирование и ранжирование полученных данных; статистической обработки - Microsoft Excel, критерий Стьюдента, Фишера.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась МАОУ «СОШ №132 с углубленным изучением предметов естественно-экологического профиля» г. Перми и МОУ «СОШ №102 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Перми.

Организация исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - подготовительный: выявлены границы исследования, проведен анализ структуры и сущности процесса воспитания экологической культуры у подростков, осуществлен анализ литературы, существующие гипотетические модели, определена тема, разработана программа исследования.

Второй этап (2008-2011 гг.) - опытно-поисковый: разработана модель процесса воспитания экологической культуры у подростков; осуществлен подбор диагностического материала для мониторинга исследуемого процесса; выполнены констатирующие срезы; разработан и внедрен в педагогический процесс комплекс условий воспитания экологической культуры у подростков.

Третий этап (2012-2014 гг.) - аналитический: осуществлены апробация теоретико-практических основ опытно-поискового исследования, анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе работы; разработаны практические рекомендации для педагогов по воспитанию экологической культуры учащихся; осуществлено внедрение результатов исследования в практику средних общеобразовательных школ; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны организационные основы поэтапного воспитания экологической культуры у подростков; выделены и описаны этапы воспитания: демонстрационный, ритуальный, стереотипный, осознанного выбора, творческий.

2. Спроектирована модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды, включающая целевой, мотивационный, диагностический, содержательный, процессуальный и результативный блоки.

3. Разработаны критерии и показатели для выделения уровней экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды, которые определяют сформированность структуры отношения: в когнитивном компоненте - система естественнонаучных и экологических знаний о сущности, структуре и содержании экологической культуры; в эмоциональном - эмоциональное состояние личности в процессе общения с природой, нравственно-эстетическое восприятие природной среды; в деятельностном - наличие системы навыков по охране окружающей среды; характер участия в природоохранной деятельности.

4. Обоснована возможность индивидуализации образовательной деятельности через применение как традиционных, так и инновационных образовательных практик (краткосрочные курсы по выбору, профессиональные пробы, социальные практики) и осуществлено тьюторское сопровождение образовательного взаимодействия с учащимися в процессе поэтапного воспитания экологической культуры у подростков.

5. Выявлено гетерохронное развитие компонентов экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы, проявившееся в наибольшей выраженности эмоционального компонента отношения при изначально высоком его уровне.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Теоретические аспекты воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы дополнены новыми теоретическими положениями, раскрывающими возможности образовательной среды для формирования исследуемого качества личности у школьников.

2. Образовательная среда школы представлена как специально созданная и определенным образом структурированная часть образовательного пространства, включающая совокупность материальных факторов, межличностных отношений, психолого-педагогических условий образовательной деятельности, возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, в целях осуществления процесса воспитания экологической культуры у подростков.

3. Расширен категориальный аппарат педагогической науки за счет уточнения структуры и содержания понятия «экологическая культура подростка» в условиях образовательной среды школы, которое рассматривается через сформированность структуры отношения и включает три сферы личности: эмоциональную, когнитивную и деятельностную.

4. Расширен круг научных представлений об особенностях организации образовательной среды в общеобразовательной организации, оказывающей стимулирующее действие на активность субъектов процесса воспитания экологической культуры.

5. Выявлены возможности учебного плана образовательной организации в его инвариантной части за счет включения экологического компонента в предметы естественно-экологического и гуманитарного профилей; в вариативной части - за счет учебного курса «Экология» и инновационных образовательных практик.

Практическая значимость исследования определяется следующим

1. Предложен к использованию в образовательной практике критериально-оценочный инструментарий для определения уровня сформированности экологической культуры у подростков.

2. Апробирована и внедрена в образовательную практику ряда школ Пермского края и города Перми организационно-содержательная модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды.

3. Реализованы возможности привлечения социального партнерства как механизма повышения эффективности воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды, в результате чего деятельность учащихся разворачивается как совокупность самостоятельно выбираемых способов и форм реализации индивидуальных интересов, благодаря чему создано открытое культурное образовательное пространство.

4. Разработаны авторские программы экологических лагерей, научно-исследовательских экспедиций, туристских походов, которые реализованы в процессе воспитания экологической культуры у подростков.

5. Материалы исследования могут быть использованы в процессе организации городских и краевых научно-практических конференций, семинаров и мастер-классов для педагогических работников с целью повышения их квалификации.

Личный вклад автора в исследование:

- формулировка общего замысла и основных положений исследования;

- определение сущности, содержания и педагогических условий воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы;

- разработка модели процесса воспитания экологической культуры у подростков на основе положений личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и средового подходов;

- создание программы опытно-экспериментальной работы и ее реализация в общеобразовательной организации;

- разработка методических материалов и их внедрение в образовательную деятельность школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, анализом разноаспектных литературных источников по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, валидностью и надежностью диагностических методик, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, последовательностью ее этапов, экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы, применением статистических методов обработки данных, содержательным анализом полученных результатов эмпирического исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура подростка является интегративным личностным образованием, составляющими которого являются: когнитивный компонент, отражающий ценностные ориентации, систему естественнонаучных и экологических знаний, взглядов, убеждений о природе, ее явлениях, экологических проблемах; эмоциональный компонент, характеризующийся эмоциональным состоянием личности в процессе общения с природой; деятельностный компонент, характеризующийся наличием системы практических навыков по охране окружающей среды, характером участия в природоохранной созидательной деятельности.

2. Педагогическими условиями создания образовательной среды, направленными на стимулирование самореализации и развития подростков в экологической деятельности являются: организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания, использование педагогических технологий, развитие взаимодействия школы с семьей и социальными партнерами, участие родителей подростков в реализации процесса воспитания экологической культуры, тьюторское сопровождение.

3. Организационно-содержательная модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды включает следующие этапы: демонстрационный, ритуальный, стереотипный, этап осознанного выбора и творческий. Последовательная реализация этапов выводит подростка на качественно новый уровень экологической культуры: элементарный, средний, высокий. Критерием определения уровня развития экологической культуры является сформированность структуры отношения как интегративного личностного образования. Для каждого критерия разработаны следующие показатели: характер владения экологическими знаниями о природе, понимание значимости экологической культуры для человека; эмоционально-эстетическое восприятие природы; непримиримость к нарушению экологического равновесия, активность и инициатива в природоохранной, экологической деятельности. В процессе исследования разработан диагностический инструментарий, позволяющий изучить уровни сформированности экологической культуры у подростков.

4. Содержание образовательной среды школы включает комплекс экологических знаний, умений, навыков, формирующихся на основе интеграции урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Предметы естественнонаучного и гуманитарного профиля инвариантной части учебного плана наполняются содержанием экологической направленности, в учебный план включен учебный курс «Экология» и инновационные образовательные практики. Существенной частью содержания образовательной среды является социально-значимая деятельность, связанная с содействием решению экологических проблем, что создает условия для самореализации и развития личности подростка. Соответствующее содержание, методы, формы, технологии воспитания данного интегративного образования учитывают выделенные уровни экологической культуры подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия автора в научно-практических конференциях: международных «XIV международной экологической конференции молодежи «Эко-2009»», Москва, 2008; «Современные направления развития педагогической мысли И.Е.Шварца», Пермь, 2009; «Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения», Пермь, 2012; всероссийских «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Москва, 2008; «Теория и практика эколого-просветительской деятельности в природоохранных и образовательных учреждениях Российской Федерации», Тамбов, 2009; «Всероссийская экологическая конференция», Москва, 2009; «Экологический туризм. Перспективы развития в центральном регионе России», Владимир, 2009; «Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность», Санкт-Петербург, 2006; «Исследовательские проекты как средство развития гражданско-патриотического воспитания», Санкт-Петербург, 2008; «Экологическая культура и культура устойчивого развития как компоненты профессионализма педагога нового типа», Санкт-Петербург, 2010; межрегиональных «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы образования», Пермь, 2009; региональных «Здоровье и образование. Здоровьесбережение в условиях современного образовательного процесса», Соликамск, 2007; «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы», Пермь, 2010; «Актуальные проблемы биологии, географии, химии», Пермь, 2011; «Экологическое образование: новое качество в условиях реализации ФГОС», Пермь, 2011-2012;

-обсуждения основных положений и результатов исследования на методологических аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры педагогики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (2009-2015 гг.);

-проведения семинаров и мастер-классов для педагогических работников в системе повышения квалификации по проблеме «Управление исследовательской деятельностью учащихся» в рамках сотрудничества Университетского округа Пермского государственного научного исследовательского университета с МАОУ «СОШ №132» г. Перми;

- организации городских и краевых научно-практических конференций «Мой первый опыт» (для учащихся 1-8 классов г. Перми и Пермского края); «Экологическое образование: новое качество в условиях реализации ФГОС», «Формирование и оценивание уровня сформированности экологической культуры у учащихся в условиях реализации ФГОС» (для педагогических работников города и края); выполнения грантов краевых и городских программ по экологическому образованию, организации экологических отрядов, лагерей и экспедиций (2008-2013 гг.); презентации методических рекомендаций для педагогов по организации исследовательской, туристско-краеведческой и экспедиционной деятельности;

-руководства экспериментальной работы в МАОУ «Плехановская СОШ» г. Кунгура Пермского края и МАОУ «СОШ №108» г. Перми по внедрению модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы;

-публикаций материалов исследования в научных изданиях, периодической печати, электронных средствах массовой информации (всего 24 работы, в том числе 3 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Минобрнауки РФ).

Автор исследования является дипломантом Всероссийского конкурса общественных инициатив в области экологического образования и просвещения (Ярославль, 2010).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 269 наименований и 11 приложений. Текст диссертации представлен на 184 страницах. Работа содержит 25 таблиц и 15 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы; сформулированы противоречия, проблема, цель, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза и поставлены задачи исследования, изложены методологическая и теоретическая основы исследования, определена экспериментальная база, охарактеризованы логика, этапы и методы опытно-экспериментальной работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы» - обоснованы теоретические положения, составляющие исходные позиции автора к рассмотрению понятия «экологическая культура подростка»; выявлена сущность понятия «экологическая культура», проведен содержательный анализ компонентов экологической культуры; охарактеризованы возрастные особенности подростков; выделены принципы воспитания экологической культуры у подростков; представлена разработанная автором модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы; обоснованы условия эффективности организации изучаемого процесса в общеобразовательной организации.

Впервые проблема экологической культуры нашла отражение в концепции В.И. Вернадского о взаимосвязи биосферы и ноосферы. С.Н. Глазачев, Д.М. Мамедов, Н.М. Мамедов, В.А. Ситаров, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул и др. придерживаются мнения о том, что взаимодействие человека с природой включает в себя следующую систему элементов: экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность. Отсюда следует, что экологическая культура как одно из проявлений культуры вообще, охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе.

Согласно существующим определениям экологической культуры, ее сущностью является совмещение социального с природным, их единство. В самом общем виде экологическую культуру можно представить как комплекс социальных действий, природоохранных навыков человека, необходимых для позитивного контакта с окружающей природной средой. Культура в данном случае выступает связующим элементом и оказывает существенное влияние на динамику развития природной и социальной реальностей в их взаимосвязи и взаимодействии.

В ходе теоретического исследования компонентного состава было выявлено, что экологическая культура является интегративной категорией, вбирающей в себя множество компонентов. Однако, как показывает анализ научной литературы, несмотря на различное понимание феномена экологической культуры и его значения, у большинства исследователей (П.И.Агаларова, Г.Б.Барышникова, В.П.Горощенко, М.В.Калинникова, В.Ю.Львова, Л.В.Моисеева, Е.Ю.Ногтева, Л.П.Печко, И.А.Самарина, Г.В.Шейнис, С.Д.Дерябо, Н.В.Ульянова, А.В.Филинов, В.А.Ясвин) в структуре экологической культуры можно выделить общие сходные компоненты: экологические знания, экологическая образованность, культура познавательной деятельности, экологическое сознание, экологическое мышление, экологическое мировоззрение (когнитивный, ценностно-смысловой, аксиологический компоненты); культура духовного общения с природой, культура чувств, эмоционально-эстетические переживания (эмоциональный, эмоционально-эстетический); культура труда, экологически осознанное поведение, система практических навыков и умений в улучшении природопользования (деятельностный, действенно-операционный, коммуникативный, творческий компоненты).

Экологическая культура подростка рассматривается нами как интегративное личностное образование, особенности которого определяют его ведущие психологические характеристики: в когнитивной сфере - совокупность духовных и материальных ценностей, позволяющих освоить систему научных понятий по проблемам экологии, а также осознать необходимость охраны природной среды с целью гармонизации взаимосвязи в системе «природа-человек»; в эмоциональной сфере - нравственно-эстетические чувства и переживания, порожденные общением с природой, а также эмоциональные реакции, отражающие негативное отношение к людям, разрушающим природную среду; в волевой сфере - умение применять на практике данное личностное образование, связанное с ответственностью за состояние окружающей среды, с опытом деятельности по изучению и охране природной среды.

Таким образом, в структуре экологической культуры мы выделяем три компонента: когнитивный, эмоциональный и деятельностный. Они лежат в основе сформированности структуры отношения, которое является критерием определения уровня развития экологической культуры у подростков. Когнитивный компонент отношения - система естественнонаучных и экологических знаний, взглядов, убеждений, суждений о природе, явлениях природы, экологических проблемах и ценностные ориентации. Эмоциональный - эмоциональное состояние личности в процессе общения с природой, нравственно-эстетическое восприятие природной среды; деятельностный - наличие системы практических навыков по охране окружающей среды; характер участия в природоохранной созидательной деятельности: активность, инициативность, самостоятельность.

На основе теоретического анализа по проблеме разработаны уровни развития экологической культуры у подростков: элементарный, средний, высокий.

Анализируя содержание нормативно-правовых документов, ФГОС ООО и учитывая высокий уровень образовательных запросов социума, мы пришли к выводу, что для успешного процесса воспитания экологической культуры у подростков в образовательной организации необходимо создание образовательной среды.

Образовательная среда в нашем исследовании представлена как специально созданная и определенным образом структурированная часть образовательного пространства, необходимая для осуществления процесса воспитания экологической культуры у подростков. Эта образовательная среда включает совокупность материальных факторов, межличностных отношений, психолого-педагогических условий образовательной деятельности, возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение.

Осуществление данного процесса базируется на принципах, разработанных П.И.Агаларовой, С.В.Алексеевым, Н.М.Мамедовым, Л.В.Моисеевой, В.Г. Эршон, - принципах системности, интеграции и дифференциации; учета региональных особенностей; связи образовательных и воспитательных действий с практикой решения природоохранных проблем; вовлечения общественных объединений в решение задач по воспитанию экологической культуры у подростков; использования исторического опыта решения задач экологического образования и просвещения; творческой активности и самостоятельности в процессе выбора учащимися вида экологической деятельности; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной и внеучебной деятельности.

Процесс воспитания экологической культуры у подростков в образовательной среде школы обеспечивается созданием комплекса педагогических условий. Первое условие - организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания обеспечивает высокую вероятность реализации субъектной позиции ребенка и условия для его самореализации. Второе - применение в образовательной деятельности педагогических технологий, эффективно способствующих воспитанию экологической культуры у подростков, позволяет наиболее полно и эффективно реализовать потенциал образовательной деятельности в воспитании экологической культуры. Третье - обеспечение процесса «вхождения» в экологическую культуру с учетом собственной истории жизни и воспитания, сформированных ценностных ориентаций позволило исследовать жизненный опыт подростков и выявить причины несформированности компонентов экологической культуры, индивидуализировать последующий воспитательный процесс. Четвертое - участие родителей подростков и социальных партнеров в реализации процесса воспитания экологической культуры дало возможность консолидировать ресурсы для совместного решения проблемы воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы. Пятое условие - тьюторское сопровождение обеспечило формирование личностных действий целеполагания, самоопределения, выбора, принятия решения, рефлексии.

Представления о сущности, структурных компонентах экологической культуры подростков, педагогические условия создания образовательной среды в школе позволили создать модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы (рисунок 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 1. Модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы

В исследовании мы конструируем модель, в основе которой лежат теоретико-методологические положения о личностно-ориентированном, деятельностном, культурологическом и средовом подходах.

Модель включает пять этапов воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы: демонстрационный, ритуальный, стереотипный, этап осознанного выбора, творческий. Каждый этап образовательной деятельности имеет свои цели и задачи, следовательно, на каждом этапе воспитание экологической культуры осуществляется при помощи определенного содержания, комплекса методов и форм обучения и воспитания. Реализация того или иного этапа образовательной деятельности выводит подростков на качественно новый уровень сформированности экологической культуры.

Во второй главе - «Описание экспериментальной работы по воспитанию экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы» - рассказано об опытно-экспериментальной работе по реализации авторской модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы: охарактеризованы этапы эксперимента, проанализированы и обобщены результаты эффективности опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: подготовительный (констатирующий), формирующий и аналитический.

Содержание первого (подготовительного) этапа заключалось в следующем: изучение и анализ философских, психолого-педагогических и методических идей по проблеме воспитания экологической культуры у подростков; разработка концептуального замысла исследования; проведение пилотного исследования с целью выявления уровня сформированности экологической культуры у подростков (428 учащихся). Диагностические методики («Натурафил» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), «Альтернатива» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), «Элементы экологической культуры» (С.С.Кашлев, С.Н.Глазачев), «Оценка волевых качеств» (А.И.Высоцкий), «Цветопись» (А.Н.Лутошкин), «Волевая организация личности» (М.С.Гуткин, Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило), «Мотивы экологической деятельности» (А.З.Рахимов), «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А.Реан), «Изучение социализированности личности учащегося» (М.И.Рожков), «Мотивация к успеху» (Т.Элес), «Эмоциональное восприятие природы» (С.С.Кашлев, С.Н.Глазачев) позволили выявить уровень сформированности компонентов экологической культуры у подростков. В качестве диагностических процедур предусматривались наблюдение; открытые и закрытые ситуативные задания, беседа; анкетирование, тестирование, ранжирование, методы математической статистики; анализ творческих и проверочных работ подростков, дневников «Моя экологическая культура».

Опытно-экспериментальная работа была организована и проведена поэтапно в течение 6 лет в средних общеобразовательных школах г. Перми и Пермского края. В экспериментальную группу вошли 76 учащихся 5 классов МАОУ СОШ №132, в контрольную группу - 78 учащихся 5 классов МАОУ СОШ №102 г. Перми.

Первый срез показал, что большинство подростков имеют низкий уровень сформированности экологической культуры (72,3%), тем самым была подтверждена актуальность нашей проблемы. На втором (констатирующем) этапе был выявлен уровень экологической культуры у учащихся в экспериментальной и контрольной группах на основе созданной диагностической программы изучения уровней экологической культуры у подростков.

Первую группу составили учащиеся, чей результат по интерпретации количественных показателей интенсивности субъективного отношения к природе составил предел от 0 до 37 баллов (низкий уровень экологической культуры), - 68,7% подростков экспериментальной группы и 71,8% контрольной. Вторую группу составили подростки с результатом в диапазоне от 38 до 57. Это средний уровень сформированности экологической культуры - 30% и 28,2% учащихся соответственно. Третью группу с высоким уровнем экологической культуры составляют подростки с результатом от 58 баллов и выше - один школьник (1,3%). Подростки экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента не имели существенных различий в уровнях сформированности экологической культуры, при этом большинство учащихся продемонстрировали низкий ее уровень. Сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента результатов констатирующего эксперимента выявил, что у подростков на высоком уровне выявлен эмоциональный компонент как в экспериментальной, так и в контрольной группе (5,14 и 4, 95).

На третьем этапе (формирующем) опытно-экспериментальной работы была проверена эффективность модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы.

На каждом этапе процесса воспитания содержание образовательной деятельности было распределено через соответствующие сферы деятельности, благодаря участию родителей и социальных партнеров и реализовывалось посредством разнообразных педагогических средств, направленных на конкретный ожидаемый результат.

В целях реализации первого педагогического условия - организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания - был пересмотрен учебный план общеобразовательного учреждения. Это позволило в вариативную часть учебного плана включить учебный курс «Экология». Включение экологического компонента в содержание образования базовых учебных предметов проявилось в корректировке учебных программ с позиций усиления их экологической направленности, в тематическом планировании, во включении соответствующего материала в содержание уроков. Экологический компонент был внедрен и в программы гуманитарных дисциплин. Фактически экологическим содержанием наполнялась вся образовательная деятельность, а траектория обучения подростков связывалась с фундаментальной целью современного экологического образования - воспитанием экологической культуры. С учетом экологического компонента в учебных предметах была спланирована внеурочная и внеклассная деятельность, что позволило обеспечить вариативность организационных форм по воспитанию экологической культуры.

При реализации второго педагогического условия - применение в образовательной деятельности педагогических технологий - предпочтение отдавалось технологиям личностно-ориентированного и индивидуализированного обучения, технологии коллективного способа обучения, сотрудничества (командная, групповая работа), интернет-технологиям (акции для родителей и детей, интернет-рассылки, размещение полезных материалов на школьном сайте, создание творческих продуктов в сети Интернет, индивидуальные консультации в режиме on-line, переписка с родителями и детьми (по электронной почте), что способствовало эффективному процессу воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы.

В реализации третьего педагогического условия - педагогический процесс должен обеспечить процесс «вхождения» в экологическую культуру с учетом собственной истории жизни и воспитания, сформированных ценностных ориентаций - исследовался жизненный опыт подростков путем анкетирования, в процессе личных бесед с тьютором. Это позволило определить уровень экологических знаний, умений и навыков, выявить причины несформированности экологической культуры, индивидуализировать последующий воспитательный процесс. В результате были составлены индивидуальные портфолио каждого ученика экспериментальной группы. Достижения, проблемные вопросы и неудачи подростков в процессе воспитания экологической культуры фиксировались в дневниках тьютора и учащегося.

Участие социальных партнеров во взаимодействии со школой и семьей обеспечило консолидацию ресурсов, создание условий для творческого развития учащихся в учреждениях дополнительного образования, организацию грантовой поддержки социальных инициатив школьников, стимулирование их активности в познавательной, исследовательской деятельности, возможность проведения профессиональных проб.

Участие родителей подростков проявлялось в совместном проведении наблюдений за живыми объектами, привлечении их в качестве экспертов к различным формам внеучебной, внеклассной деятельности, в совместном осуществлении руководства учебно-исследовательской деятельностью учащихся, волонтерской деятельности в проведении курсов по выбору, оказании помощи детям в составлении индивидуальных образовательных маршрутов.

Тьюторское сопровождение на этапах реализации модели было направлено на прояснение мотивов и интересов учащегося, поиск ресурсов для создания индивидуальных образовательных маршрутов, работу с заказом семьи, формирование ответственности за выбор и рефлексии учащегося. Тьюторские функции состояли в поддержке, оформлении и сопровождении образовательных инициатив учащихся и заказа семьи; вовлечении подростков в социальное проектирование экологического характера; конкурсы, олимпиадное движение; формирования портфолио.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса воспитания экологической культуры у подростков состояла из пяти этапов: демонстрационного, ритуального, стереотипного, этапа осознанного выбора и творческого. Основной целью демонстрационного этапа воспитания стало предъявление образцов культурного поведения в природе, ориентация подростков на многообразие ценностей современного общества. Ритуальный этап предполагал формирование умений и навыков привычного исполнения норм в типовых ситуациях экологической деятельности. Основной целью стереотипного этапа стало закрепление привычного поведения, характеризующегося исполнением норм культурного поведения. Этап осознанного выбора давал возможность подросткам осуществлять выбор в условиях образовательной среды школы на основе своих интересов и возможностей, принимать самостоятельные решения и реализовывать их. Творческий этап способствовал самореализации, проявлению творческой активности и самостоятельности, формированию субъектной позиции в содействии решению социальных экологических проблем.

На этапах воспитания экологической культуры у подростков использовались следующие методы обучения и воспитания: диагностические, рефлексивные, диалоговые, игровые, проблемные ситуации, коммуникативные, проектного и проблемного изложения, дискуссия, анализ случаев и решение кейсов, моделирование, практические работы, соревнование, ИКТ-поддержка, рефлексивные методы (контроль и самоконтроль, приемы рефлексии и т.д.). Среди многообразия средств мы применяли диагностические (методы диагностики), предназначенные для оценки и контроля эффективности рассматриваемого процесса; наглядные (предметные, изобразительные - образные и символические), обеспечивающие реализацию процесса; технические (визуальные, звуковые, аудиовизуальные), которые предназначены для сопровождения процесса. Для организации взаимодействия мы наполнили современным содержанием и включили в модель как традиционные формы обучения и воспитания (экскурсии, тренинги, факультативы, практикумы, предметные кружки, викторины, олимпиады, походы, объединения по интересам, интеллектуальный клуб, дистанционное обучение, и др.), так и инновационные (проектная и исследовательская деятельность, дискуссии, ролевые игры, акции, экошествия, экологический лагерь, курсы по выбору, научно-практические конференции, эколого-краеведческие экспедиции, социальные практики, профессиональные пробы, индивидуальный образовательный маршрут и др.)

Третий (аналитический) этап опытно-экспериментальной работы был посвящен теоретическому обобщению результатов исследования процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы с применением методов статистической обработки.

Анализ выявил наличие положительной динамики в развитии уровней экологической культуры у подростков экспериментальной группы. Результаты диагностического среза показали, что у школьников экспериментальной группы сформированы экологические знания о теоретических методах изучения (72%) и практических (54%). Сильнее выражена потребность в использовании экологических знаний и умений на практике для решения экологических проблем (58%). Подростки умеют подбирать необходимые методики для изучения растительных сообществ (49%), определять необходимый инструментарий для исследования (59%). Результаты тестовых заданий показали положительную динамику в качестве знаний учащихся (32% - до эксперимента; 62% - после), хорошую осведомленность об экологических проблемах Перми и Пермского края. Наиболее важными экологическими проблемами названы следующие: загрязнение воздуха (21%), загрязнение воды (20%), загрязнение окружающей среды (16%), выбросы химических отходов (17%), радиация (9%), вырубка лесов (8%), мусор на улице (8%), машинные выхлопные газы (4%).

Многие из участников эксперимента проявили инициативу в организации эколого-просветительских мероприятий, а также высокую активность в природоохранных мероприятиях (92%). В результате исследования было выявлено, что в экспериментальной группе произошло повышение количественных значений по всем трем компонентам.

Кроме того, в экспериментальной группе наблюдалось максимальное изменение по деятельностному компоненту (6,76) (рис.2). Произошло повышение по когнитивному компоненту (4,47 - до эксперимента, 5,99 - после). Незначительное изменение обнаружено по эмоциональному компоненту (5,14 - до эксперимента, 5,37 - после).