Выявление особенностей социальных компетенций бакалавров в контексте современных требований к высшему педагогическому образованию по профилю "Дошкольное образование"

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

УДК 738

Южного федерального университета

ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ВЫСШЕМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПО ПРОФИЛЮ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Захаревич Владлена Алексеевна

Новые стратегические ориентиры в образовании существенно изменили требования к подготовке бакалавров в вузе. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы ставит задачу подготовки разносторонне развитых, активных, высококвалифицированных членов общества. В связи с этим в стандартах высшего профессионального образования Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения [4] выдвигаются требования к профессиональным и личностным качествам будущих специалистов: понимание социальной стороны будущей деятельности, способность к нестандартному мышлению, творческому поиску, умение руководить и подчиняться воле других, инициативность, предприимчивость, ответственность.

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» [3] компетентности и компетенции разграничиваются по сферам жизнедеятельности общества. По нашему мнению, гражданско - общественная и социально - трудовая являются приоритетными в педагогической деятельности. Они представляют наиболее благоприятную среду для проявления социальных компетентностей и компетенций и являются важными в проблемах связанных с феноменом «человек», «личность». К гражданско - общественной сфере можно отнести педагогическую деятельность по профилю «Дошкольное образование».

Зарубежная и отечественная педагогическая наука рассматривает проблему компетентностного подхода и развитие компетенций как наиболее актуальную, признавая их важнейшими компонентами образовательного процесса в вузе и показателями качества профессионального образования (В.И.Байденко [1], И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина, К.Кобъелл, У.Пфингстон, Д.Ли, Г.Ньюби и др).

Исходя из вышесказанного, следует отметить актуальность и необходимость исследования социальных компетенций, обуславливающих качество подготовки бакалавров к осуществлению социального аспекта педагогической деятельности.

На основании этих положений тема нашего исследования была сформулирована следующим образом: «Формирование социальных компетенций бакалавров по профилю «Дошкольное образование» на педагогической практике». Новизна его заключается в научном обосновании необходимости выявления педагогических условий развития социальных компетенций студентов в контексте современных требований к высшему педагогическому образованию, в определении понятия «социальная компетенция бакалавра» по указанному профилю, разработке социальных модулей различных видов практики, их методического сопровождения.

В процессе исследования возникла необходимость определения первоначального уровня социальных компетенций бакалавров до начала формирующего эксперимента. Это составило цель констатирующего этапа исследования, на котором были поставлены следующие задачи:

1.Разработать критерии и показатели социальных компетенций студентов-бакалавров; 2.Определить актуальный уровень сформированности и специфики социальных компетенций студентов; 3.Выявить социальный компонент содержания педагогической практики студентов в как среды формирования социальных компетенций.

Представим кратко ход и результаты этой части исследования. Так, был проведен контент - анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование», в котором представлены компетенции выпускника бакалавриата. В результате было выявлено, что в каждой из групп компетенций отражается их социальная направленность. Однако, можно отметить, что социальные компетенции бакалавра по профилю «Дошкольное образование» не получили достаточно полного отражения в настоящем стандарте.

Для определения рабочего понятия нашего исследования «социальная компетенция бакалавра по профилю «Дошкольное образование», было проанализировано понятие «социально - профессиональная компетенция», сформулированное И.А.Зимней [2]. Она определяет ее как целостное личностное качество, проявляющееся в действиях, деятельности и поведении человека, выделяя в ней четыре компонента: базовый (интеллектуальное обеспечение); личностный - качества личности, характеризующие отношение к деятельности; социальный и профессиональный компоненты.

Социальная компетенция бакалавра в нашем исследовании представляет собой совокупность теоретических (социальных, педагогических и психологических) знаний, практических умений и навыков, способов общения, взаимодействия с социумом, осуществления профессиональной деятельности по социализации личности в объеме требований ФГОС ВПО и стандартов дошкольного образования. В структуре социальной компетенции выделены следующие критерии - когнитивный, мотивационный, социально - перцептивный, профессиональный и их конкретные показатели. социальный компетенция знание педагогический

Выявленные нами критерии и показатели легли в основу определения уровней сформированности социальных компетенций бакалавров. Исследование проводилось на базе отделения дошкольного образования факультета педагогики и практической психологии Южного Федерального университета. В констатирующем эксперименте приняли участие 138 респондентов из числа бакалавров 2,3,4 курсов.

Для выявления актуального уровня и специфики проявления социальных компетенций студентов использовались такие методы как включенное наблюдение, анкетирование, тестирование. Изучались субъективные представления студентов о наличии у них социальных компетенций на основе анкетирования, а также исследовались объективные их показатели. С этой целью применялись следующие диагностические методики: самоактуализации личности (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина) (модифицированный вариант); оценки коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС); выявлении эмпатии по А. Меграбяну и Н. Эпштейну; диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкиной); «Якоря карьеры» для диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова) (модифицированный вариант).

В процессе изучения самооценки студентами 2 - 4 курсов представлений о сформированности у них социальных компетенциях были получены следующие данные. Испытуемые понимают значение социальной компетенции как ведущей в их профессиональной деятельности. Самооценка представлений о владении ею отражает статус бакалавров в учебном процессе, возрастает ее объективность от 2 к 4 курсу. Данное положение можно объяснить развитием у студентов осознанности сущности этой компетенции как ключевой в их профессии, возрастающим критическим отношением студентов выпускного курса к своим возможностям владеть отдельными ее показателями.

Мотивационный и социально - перцептивный критерии получили у респондентов более низкие оценки. Студенты признают гуманистическую направленность первого критерия, понимают педагогическое предназначение своей профессии, однако, в целом, сформированность мотивационного критерия получила у студентов довольно низкую оценку. Слабо, по их мнению, выражена у них потребность поддерживать баланс «близость - дистанция», направленность коммуникаций на различные субъекты деятельности. Данные факты, на наш взгляд, объясняются сниженностью мотивации на профессию педагога дошкольной образовательной организации из - за недостаточно позитивного отношения к ней в социальной среде.

Представленность показателей социально - перцептивного критерия оценена студентами гораздо ниже, чем других критериев. Это можно объяснить отсутствием или недостаточной сформированностью у них представлений о возможных практических социальных умениях, востребованных практикой, что подтверждает также актуальность нашего исследования.

Результаты диагностики позволили отметить следующие факты. Студенты всех курсов в когнитивном критерии имеют достаточно низкие показатели в таких составляющих как креативность мышления, осознание последствий собственных действий. Умение слушать достигает наивысшего результата у студентов 3 и 4 курсов, умение прогнозировать возрастает от 2 к 4 курсу. Можно отметить рост стремления к познанию от 2 курса к 4 курсу. Показателями когнитивного критерия владеют лишь 45% 4 курса. На наш взгляд, эти факты объясняются тем, что в преподаваемых курсах мало обращалось внимания на творческий подход к овладению бакалаврами профессиональными знаниями. Программы практики недостаточно ориентированы на развитие социальных потребностей обучающихся, наращивание креативного опыта.

По мотивационному критерию можно констатировать общую тенденцию достаточной представленности у студентов всех курсов таких показателей как потребность в общении и направленность на понимание своего педагогического предназначения, что можно объяснить правильной ориентацией на основные побудители педагогической профессии. Однако, другие показатели этого критерия проявляются у студентов довольно слабо, что можно объяснить их недостаточными представлениями о мотивах социального поведения, о значении его в профессии педагога.

Социально - перцептивный критерий социальной компетенции характеризуется низкими показателями у студентов всех курсов. Этот факт обусловлен, по нашему мнению, недостаточной ориентированностью процесса преподавания (и теоретически, и практически) на формирование у студентов способов взаимодействия между социальными группами, на установление позитивной профессиональной направленности этого взаимодействия.

Контент -анализ программ педагогической практики на бакалавриате позволил отметить, что в них большое внимание уделяется предметному компоненту профессии педагога. Студенты ориентированы, в основном, на функционально - ролевое взаимодействие в диадах «педагог - ребенок», «педагог - родитель», «педагог - педагог». Недостаточно, на наш взгляд, отражен социальный аспект будущей профессиональной деятельности бакалавра, особенности и способы социального взаимодействия, на которых основаны взаимоотношения субъектов дошкольного образования. Отсюда вытекает необходимость включения в программы практики социального аспекта, определения средств и способов формирования социальной компетенции в процессе практик.

Литература

1.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании [Текст]\В.И. Байденко \\ Высшие образование -2004г.-№11 с.18-24.

2.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. \\ Высшее образование сегодня. 2003.№ 5.C.6.

3.Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги,2001.

Аннотация

В статье представлен эмпирический материал диссертационного исследования, посвященного формированию социальных компетенций бакалавров в процессе педагогической практики. Анализ результатов констатирующего этапа позволил сделать вывод о недостаточном актуальном уровне сформированности их у бакалавров. Это свидетельствует о важности заявленной проблемы исследования.

Ключевые слова: социальные компетенции, критерии и показатели, социальное взаимодействие, педагогическая практика, ее социальный компонент.

An article represents empirical material of dissertation investigation devoted to forming of bachelor social competensions in process of pedagogical practice. The analysis of stating stage results made the conclusion on not very actual level of its forming for bachelor. It certificates the importance of declared investigative problem.

Key words: social competention, criteria and indexis, social interaction pedagogical practice, its social component.

Размещено на Allbest.ru