18

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

УДК 378.147

Щербакова Лидия Ильинична доктор социологических наук, профессор, заведующая кафедрой социологии и психологии Южно-Российского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова

socis_srstu@mail.ru

Сучков Геннадий Владимирович

кандидат технических наук, доцент,

профессор кафедры педагогики и образовательных технологий Южно- Российского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова gvs2003@inbox.ru Ревин Иван Алексеевич кандидат исторических наук, доцент, Заведующий кафедрой педагогики и образовательных технологий Южно- Российского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова

ivarev@mail.ru Lidiya I. Scherbakova

Адаптивная подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования

Аннотация. В статье рассмотрены проблемы организации и функционирования системы непрерывного профессионального образования (НПО). Изложена концепция формирования и использования принципов адаптивной профессиональной подготовки в системе НПО. Определены основные факторы, определяющие аспекты адаптации, пути и механизмы достижения устойчивого функционирования системы НПО.

Ключевые слова: непрерывное образование, адаптивное управление, образовательные программы, педагогическое проектирование.

Doctor of Sociology, professor

Head of the Department of Sociology and psychology Platov South-Russian State Polytechnic University (NPI) socis_srstu@mail.ru

Gennady V. Suchkov

Candidate of Technical Sciences, Associate professor

Professor of the Department of Pedagogy and

Educational Technologies,

Platov South-Russian State Polytechnic University (NPI)

gvs2003@inbox.ru;

Ivan A. Revin

Candidate of Historical Sciences, Associate professor

Head of the Department of Pedagogy and

Educational Technologies

Platov South-Russian State Polytechnic University (NPI) ivarev@mail.ru

THE ADAPTIVE TRAINING OF THE SPECIALIST IN THE SYSTEM OF THE CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION

Summary. The authors consider the problems of organization and functioning of the system of the continuing professional education (NPO). In the article has been expounded the conception of the forming and of the use of the foundations of the adaptive professional training in the NPO system. In research have been determined the main factors, which form the aspects of adaptation, ways and machinery of the attainment of the steady functioning of the NPO system.

Keywords: continuous education, adaptive management, educational programs, pedagogical designing.

Результаты работы получены при поддержке проекта № 2873 «Теория, методика и технологии профессионального образования по направлениям подготовки, соответствующим приоритетным направлениям модернизации и технологического развития российской экономики», выполняемого в рамках базовой части государственного задания № 2014/143.

Профессиональная подготовка специалистов в рамках существующей системы непрерывного профессионального образования (НПО) сегодня характеризуется неоднозначностью определения целей, задач и функций системы, обусловленной новыми факторами и реалиями развития общества, науки, техники и технологий:

• отсутствием эффективного пути решения одного из основных вызовов XXI века в области образования: существование постоянно нарастающего разрыва между содержанием образования и достижениями науки, техники и технологий в условиях традиционно слабой и запаздывающей подготовки специалистов в области достижений фундаментальной науки;

• усилением тенденций модернизации мировой системы профессионального образования, обусловленных изменениями в целевых установках развития экономики и социума (социально - экономической системы);

существенным расширением возможностей информационно -

телекоммуникационных технологий, что привело к необходимости пересмотра дидактических принципов педагогики и организационно - структурных основ системы образования.

Наметилась стратегическая тенденция, в рамках которой предполагается передать значительную часть управленческих функций от государства (федеральный уровень управления) региональным уровням, образовательным учреждениям, общественным организациям. Подтверждением этих тенденций являются:

• создание автономных образовательных учреждений;

• расширение поддержки негосударственных образовательных учреждений;

• введение уровневого высшего образования и ФГОС нового поколения с расширением ответственности университетов за содержание образовательных программ;

• активизация работ, связанных с формированием и наполнением содержанием и функциями создаваемой национальной системы квалификаций путем формирования профессиональных стандартов, а также создания общественной системы присвоения и подтверждения квалификаций, аккредитации образовательных учреждений;

• изменение структуры (стратегии и тактики развития), совершенствование ресурсного обеспечения системы образования за счет создания сети национально-исследовательских и федеральных университетов, целевого финансирования вузов, системы начального и среднего профессионального образования, общеобразовательных школ в рамках национальных проектов.

Эти и другие основополагающие принципы системы образования закреплены в новом законе об образовании в Российской Федерации (273-ФЗ). Динамика названных факторов порождает серьезные проблемы актуальной подготовки специалистов, как на всех уровнях профессионального образования, так и в обеспечении собственно непрерывности профессионального образования.

Перечисленные факторы позволяют сформулировать одно из ключевых требований к системе НПО: система НПО должна обладать свойством адаптивности (системной адаптивности), т.е. иметь возможность изменять состав исполняемых функций и/или собственную структуру в ответ на изменения внешних факторов и условий функционирования системы.

Понятие «адаптивность» в педагогике чаще всего рассматривается в контексте реализации личностно-ориентированного обучения и обеспечения соответствия содержания и дидактики обучения свойствам и мотивациям обучаемого.

Предлагается рассматривать свойство адаптивности системы НПО в следующих концептуальных аспектах:

целевая адаптивность, обеспечивающая развитие социально - экономической системы (СЭС), за счет подготовки сбалансировано - востребованных профессиональных кадров всех уровней и компетенций профессиональной подготовки;

• содержательная (знаниевая) адаптивность, максимально уменьшающая исторический разрыв между содержанием образования и современным развитием науки, техники и технологий за счет усиления фундаментальной составляющей образования;

• социально - личностная адаптивность, позволяющая формировать и реализовывать профессионально - образовательные траектории получения и развития востребованных профессиональных знаний и квалификаций на

протяжении всей жизни человека (life time learning);

• адаптивное управление образовательной системой (ОС), позволяющее повысить эффективность, качество и доступность образовательных услуг [1, с. 116-118];

• возможность корпоративной подготовки специалистов для всех уровней НПО [2, с. 119-121].

Особенностью системы НПО является то, что тот или другой аспект адаптивности не может быть достигнут самостоятельно, требуется комплексный учет системы взаимосвязанных факторов, влияющих на устойчивое развитие системы НПО.

Сложность и многоцелевой, многофакторный характер системы НПО требует использования разнообразных моделей профессионального образования обеспечивающих итоговую адаптивность системы НПО.

Предполагается, что адаптивность системы непрерывного профессионального образования может быть достигнута за счет использования многофакторной модели профессиональной подготовки специалиста учитывающей:

• системообразующие свойства образовательных стандартов всех уровней НПО, их взаимосвязь, способы реализации, параметры и свойства, определяющие жизненный цикл образовательного стандарта;

• ключевую роль содержания профессионального образования, формируемого на основе достижений современной науки, учитывающего особенности формирования научного знания, генезис основных достижений в области профессиональных знаний;

• факторы, определяющие аспекты адаптивности системы НПО в части целевого управления, содержания образования, качества подготовки, социально - личностных мотиваций;

• возможности и характеристики современных педагогических технологий и методов педагогического проектирования и сопровождения образовательных программ для различных форм обучения;

технологические и дидактические возможности современных информационных технологий при их использовании в системе профессионального образования;

• концептуальную общность процессов жизненного цикла образовательных программ и информационных автоматизированных систем

обучения как составных частей образовательного пространства НПО;

• особенности непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов для различных сфер деятельности.

1. В качестве основы концептуальной модели НПО необходимо рассматривать следующее положение: система НПО является сложной динамической системой с постоянно меняющейся структурой функционального и информационного взаимодействия ее подсистем и элементов. Природа поведения системы НПО характеризуется неустойчивостью, порождаемой постоянным изменением факторов, определяющих текущие и стратегические задачи системы профессионального образования. Динамика поведения и развития системы НПО сегодня наиболее часто рассматривается с позиции синергетических подходов [3, с. 79-90; 4, с. 450-469], что позволяет в многообразии параметров и факторов, влияющих на стабилизацию структурнофункциональных характеристик системы, определять действенный, эффективный вектор воздействий, обеспечивающий адаптивное управление.

Необходимо отметить, что система профессионального образования относится к тому классу динамических систем, по отношению к которым справедливо «правило избыточного разнообразия», сформулированное в рамках кибернетической теории систем У.Р. Эшби в 50-х годах прошлого века. Правило гласит: «при обострении кризиса вероятность сохранения сложной системы пропорциональна накопленному в ней разнообразию, причем решающее значение приобретают те элементы, которые на прежнем этапе существования системы оставались функционально бесполезными» [5, с. 258]. Данное правило хорошо согласуется с другим эмпирическим обобщением: чем более специализирована и адаптирована система к определенной стадии эволюции, тем ниже ее способность к переходу в следующую стадию [6, с. 189].

Новые структуры в открытых динамических, сильно неравновесных, системах возникают значительно раньше, чем эволюционно востребуются. Поэтому система не должна оказываться достаточно жесткой (или глупой?), чтобы выбраковывать на первый взгляд бесполезную новизну. В рамках концептуальной модели системы образования (в большей степени высшего профессионального образования) в качестве такой новизны выступают фундаментальные исследования и их результаты.

Особенностью фундаментальных исследований является тот факт, что для создания фундаментальной научной школы требуется напряженная работа трех поколений ученых. Темпы развития экономики, техники и технологий (и опосредованно рынка труда) существенно влияют, прежде всего, на прикладные аспекты науки и образования. За счет этого постоянно формируется и перенастраивается так называемый жесткий, силовой контур управления системой профессионального образования, основанный на удовлетворении текущих потребностей рынка труда. Успешность функционирования учебного заведения, работающего на основе такого принципа, определяется размерами и перераспределением капиталовложений. Вуз «прикладного» типа может как возникать с нуля, без всякой начальной базы, так и исчезать, при изменении конъюнктуры рынка образовательных услуг.

Если серьезно говорить об экономике знаний, то социальноэкономическая система (СЭС) должна обеспечивать адаптивность функционирования системы НПО не только и не столько за счет контура регулирования текущих прикладных потребностей в специалистах, но и за счет контура возрождения, поддержки и развития фундаментальных знаний. Учитывая тот факт, что новые знания обладают свойством «отложенности», функционирование «фундаментального» вуза может рассматриваться как «система с памятью» [7, с. 301].

Роль целевого регулятора в системе НПО играет Федеральный государственный образовательный стандарт в контексте взаимосвязи всех уровней профессионального образования, т.е., при рассмотрении системы НПО необходимо иметь в виду систему взаимосвязанных образовательных стандартов. О проблемах отечественных образовательных стандартов написано много и во многих случаях справедливо, однако проблемы остаются [8]. Подтверждением этого является затянувшаяся неопределенность законодательно закрепленной, но методологически не обоснованной многоуровневости высшего образования. В контексте рассматриваемого вопроса необходимо обратить внимание на тот факт, что практически невозможно говорить о непрерывности и адаптивности профессионального образования без решения на государственном уровне (в рамках ФГОСов) двух основных проблем: согласование содержания образования на всех уровнях НПО (в том числе и общего образования); обеспечение качества образования в рамках инварианта, регулируемого стандартом. профессиональный образование адаптивный

Ориентация стандартов нового поколения на кредитно-модульную систему обучения и компетентностный подход не решает основных проблем. Их решение заложено в принципе отражения потребностей СЭС. В случае преобладания экономического компонента востребованности специалистов текущим рынком труда, порождаемым СЭС, возникает ситуация самоуничтожения самой СЭС. Потому что цикл воспроизводства, повторенный в таких условиях многократно, будет приводить к отторжению не только профессионально слабых специалистов, но и специалистов, не находящих места в отечественной экономике, промышленности, науке и пополняющих ряды экономического сектора других государств.

Низкое качество полученного образования в этом случае ставит барьер перед личностью, с точки зрения ее потенциального профессионального развития и надолго (а может быть и навсегда) оставляет ее у подножия социальной пирамиды. Для личности резко ограничивается спектр ее траекторий развития, так как основой содержания образования являлись текущие и с большой вероятностью пропавшие потребности экономики. В социальном плане это означает, что человек, по существу, обречен всю жизнь бороться за однажды достигнутую профессиональную позицию.

В работе А.С. Панарина [9], изложена модель, отражающая «формулу прогресса» общества. Ключевыми положениями данной модели являются два условия обеспечения прогрессивного развития:

1) темпы роста межотраслевого знания должны быть выше, чем темпы роста отраслевого знания;

2) темпы роста фундаментального знания должны превышать темпы роста прикладного знания.

По существу это пути формирования и сохранения интеллектуального потенциала общества.

Следующим фактором, определяющим действенность ФГОСа, является решение задачи учета особенностей его жизненного цикла. Динамика потребностей СЭС должна иметь отражение в ФГОС. Региональные и текущие потребности рынка труда в большей степени должны учитывать прикладные программы обучения и профессиональной подготовки, реализуемые в рамках так называемых «локальных» стандартов, или система дополнительного профессионального образования [10, с. 271-279].

Сформулированные принципы построения образовательных программ системы НПО в части их содержания, дидактики реализации, принципов обеспечения качества становятся основой для проектирования, создания и развития информационно-образовательного пространства системы НПО. Целесообразно в этой связи модернизировать (уточнить) термин - автоматизированная система обучения (АСО). В контексте решения задач обеспечения адаптивности системы НПО АСО рассматривается как интегрированная система автоматизации всех аспектов образовательной деятельности в рамках системы НПО. Классифицируя компоненты АСО как программно-информационные комплексы, предназначенные для автоматизации функций управления, обучения и информационного сопровождения образовательных программ НПО, имеется возможность получить качественно новую формулировку понятий: образовательное пространство, образовательная среда, образовательная программа.

Основным принципом практических и теоретических положений проектирования адаптивных образовательных программ в системе профессионального образования является учет характеристик жизненного цикла образовательных программ на этапах первичного проектирования и реализации.

В качестве основных инструментальных средств, используемых при разработке методов проектирования адаптивных образовательных программ, рассматриваются:

• интеграция фундаментальных, социально-гуманитарных и профессиональных знаний в системе высшего технического образования;

• модульное построение профессиональных образовательных программ;

• реализация знаниево - ориентированной и личностно - ориентированной парадигм образования с использованием контекстных методов обучения;

• построение единого образовательного пространства с учетом возможностей и характеристик современных систем обработки информации;

• реализация вариативных траекторий подготовки специалистов, задаваемых потребностями СЭС, и личностными мотивациями обучаемых.

Разработка содержания образования, реализация и развитие образовательных программ, дидактика обучения на современном этапе не должны рассматриваться без учета возможностей и особенностей АСО. Термины «электронная педагогика», «педагогический дизайн», «информационно-коммуникационная среда обучения», «интеллектуальные автоматизированные обучающие системы» являются не данью моде, а объективно существующими факторами в образовательном пространстве.

В условиях дифференциации научного знания возрастает дифференциация структуры содержания образования. Учитывая многоуровневость НПО, построение единой модели осложнено, и задача самоорганизации (адаптации) содержания образования решается за счет порождения большого количества профилизированных траекторий обучения, которые по существу не могут учесть всех возможных, востребованных ситуаций.

Следующим аспектом построения моделей содержания образования является его непосредственная взаимосвязь с формированием интеллектуальной и социальной базы для инновационных процессов в обществе, основанных на проектах, разработанных совместными усилиями представителей различных областей знаний. Усиливающаяся междисциплинарность научного знания должна трансформироваться в междисциплинарность содержания образования. Однако для этого должно быть междисциплинарным не только само знание, но и его восприятие субъектом, т.е. междисциплинарность в содержании образования не задается, а конструируется субъектом.

Сложность формирования междисциплинарного (системного, связанного) знания во многом обусловлена присутствием «неявного», латентного знания, порождаемого свойствами субъекта. Данное свойство, варьируемое от субъекта к субъекту, задает и вариативность структур содержания образования, задает его неопределенность, невозможность сведения к контролируемому набору сведений из различных учебных дисциплин. Можно говорить лишь о присутствии инвариантного компонента в содержании образования, который может быть обозначен, нормирован, и его присутствие в сознании обучаемых может быть выявлено средствами образовательного мониторинга.

Одним из путей повышения адаптивности системы НПО является создание полипрофессиональной образовательной среды в вузе, обеспечивающей возможность освоения набора профессиональных компетенций, относящихся к различным специальностям. Это, в конечном итоге, позволяет будущему специалисту иметь несколько исходных точек для формирования образовательной и профессиональной траекторий в системе НПО.

Формированию индивидуальных траекторий обучения и профессиональному росту способствует использование принципов корпоративной подготовки в межвузовской образовательной среде с привлечением к образовательному процессу отраслевых специалистов предприятий, являющихся потенциальными работодателями [11, с. 7-8].

Присутствие субъективного фактора при решении задачи формирования системных, междисциплинарных знаний существенно осложняет задачу достижения адаптивности системы образования в единстве всех сформулированных аспектов адаптивности.

Существующий опыт обеспечения адаптивности системы НПО за счет учета только целевых факторов, задаваемых потребностями СЭС, не позволяет утверждать, что специалист, подготовленный в рамках такой системы, функционирующей по принципу «силового» управления содержанием образования, может быть полноценно востребованным профессиональной структурой общества.

В качестве инструментальных подходов, позволяющих учитывать логику формирования системных междисциплинарных знаний, предлагается использовать модели представления знаний, используемые в инженерии знаний и теории искусственного интеллекта: онтологии; фреймовые модели; семантические сети [12, с. 27-31]. Названные модели необходимо задействовать в процессах создания и сопровождения информационных систем АСО, технологически поддерживающих процессы организации содержания образовательных программ в системе НПО.

Использование АСО в системе НПО обладает, прежде всего, целевым разнообразием, определяемым особенностями уровней профессионального образования их целью, формами реализации образовательных программ, их длительностью. К существенной особенности личностно-психологических аспектов использования АСО можно отнести возрастное и мотивационное разнообразие обучаемых. Оценка знаний и профессиональных навыков в ряде случаев является определяющим фактором использования АСО, так как связана с подтверждением уровня профессиональной квалификации, оценкой уровня готовности и т.д.

Таким образом, рассматривая систему НПО как сложную динамическую, открытую систему, обладающую свойством возникновения критических состояний под воздействием внешних факторов, существует возможность достижения качества адаптивности и устойчивого функционирования в случае реализации стратегии многомерного воздействия на ряд определяющих параметров и элементов системы.

Литература

1. Караваева И.А. Управление адаптивными образовательными системами // Успехи современного естествознания. 2008. - № 4. - С.116-119.

2. Сучков Г.В., Ревин И.А. Сетевое взаимодействие вузов, бизнессообщества и социальных институтов в условиях модернизации региональной экономики и системы профессионального образования // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Технические науки. 2012. - № 3. - С. 117-122.

3. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности:

синергетический подход // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. - 2003. - № 5. - С. 79 - 90.

4. Буданов В.Г., Журавлев В.А., Харитонова В.А. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования // Синергетическая парадигма. Синергетика в образовании. - М., 2006, С. 450-469.

5. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. - М.: ИЛ, 1959. - 430 с.

6. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории. (Синергетика - психология - прогнозирование): 2-е изд. - М.: Мир, 2004. - 368 с.

7. Солодов А.В., Солодова Е.А. Системы с переменным запаздыванием. М.: Наука, 1980. - 384 с.

8. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 674 с.

9. Панарин А.С. Христианский фундаментализм против рыночного терроризма // Наш современник. - 2003. - №1. - С. 166-178; Окончание. - №2. - - С. 218-233.

10. Сучков Г.В., Ткачев А.Н., Семенцев А.М. Принципы использования программ дополнительного профессионального образования для реализации концепции непрерывного образования на базе университетских комплексов. Совершенствование управления вузом в современных условиях: Материалы Всероссийского совещания, г. Новочеркасск, 28-30 октября 2002 г. / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т.- Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002.- С. 271-279.

11. Щербакова Л.И., Ревин И.А. Подготовка инженерных кадров, конвертируемых на международном рынке труда -- приоритетное направление в деятельности университета // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института). Серия: Социально-экономические науки. - 2012. - № 6. - С. 6-14.

12. Шихнабиева Т.Ш. Автоматизация процесса обучения и контроля знаний с использованием интеллектуальных моделей образовательного контента // Педагогическая информатика. - 2011. - № 5. - С. 27-31.

Literature

1. Karavaeva I.A. The management of the adaptive educational systems // The progress of the modern natural science. 2008. - № 4. - P. 116-119.

2. Suchkov G.V., Revin I.A. Network interaction of the colleges, of the business-community and of the social institutions by the modernization of the regional economics and of the system of the professional education // The news of the colleges. North-Caucasian region. Series: Engineering sciences. 2012. - № 3. - P. 117-122.

3. Zeer E.F. The professional and educational space of the personality:

synergic approach // Education and science: The news of the Ural department of RAO. - 2003. - № 5. - P. 79-90.

4. Budanov V.G., Juravlev V.A., Charitonova V.A. The management of the educational process in the modern conditions: innovations and problems of the modeling // Synergic paradigm. Synergetic in the education. - M., 2006, - P. 450469.

5. Eshby U.R. Leading in cybernetics. - M.: IL, 1959. - 430 p.

6. Nazaretian A.P. Civilization-crises in the context of the Universal history (Synergetic - psychology - prediction): second edition. - M.: Mir, 2004. - 368 p.

7. Solodov A.V., Solodova E.A. The systems with the variable delay. M.: Nauka, 1980. - 384 p.

8. Buydenko V.I., Jerry Van Zantvort. The Modernization of the professional education: the modern stage. M.: Research center of the problems of the quality of the training of the specialists, 2002. - 674 p.

9. Panarin A.S. Christian fundamentalism against market terrorism // Our contemporary. - 2003. - № 1. - P. 166-178; Ending. - № 2. - P. 218-233.

10. Suchkov G.V., Tkachev A.N., Semencev A.M. The foundations of the use of the programs of the additional professional education for the realization of the conception of the continuing education based at the university complexes. The perfection of the management of the college in the modern conditions: Materials of the All-Russian conference, Novocherkassk city, 28-30 October 2002 / SouthRussian state technical university. Novocherkassk: SRSTU (NPI), 2002. - P. 271279.

11. Sherbakova L.I., Revin I.A. Training of the engineering personnel, which can be converted in the international labour- market - priority direction in the activity of the university // The bulletin of the South-Russian state technical university (NPI). Series: Social-economic sciences. - 2012. - № 6. - P. 6-14.

12. Shichnabieva T.Sh. The automation of the educational process and of the knowledge-control with usage of the intellectual models of the educational content // Pedagogical information science. 2011. - № 5. - P. 27-31.

Размещено на Allbest.ru