Размещено на http://allbest.ru

УДК 373.5

Система активных методов обучения в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения

Даутова Шамиля Афляховна аспирант

Внедрение ФГОС второго поколения общего образования обусловило необходимость активизации таких методов преподавания, при которых процесс обучения и воспитания из системы усвоения и репродуктивного воспроизведения знаний, умений, навыков перестраивается в организацию педагогических условий и способов учебной деятельности обучающихся в целях их успешной социализации. Современный нестабильный рынок труда не дает гарантию трудоустройства даже с профессиональной подготовкой. На протяжении жизни большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать навыки новых профессий, а это диктует необходимость овладения умениями организации самообучения, самокоррекции, саморефлексии и т.д.

Социальноэкономическая жизнь государства исключает сегодня ориентацию на узкую область предметных знаний, а требуют специалистов с нестандартным мышлением и творческой активностью, умеющих искать конструктивные подходы к решению производственных задач, принимать рациональные решения и адекватно оценивать ситуацию и степень решения проблемы.

В связи с этим основное изменение претерпевает не содержание образования, а научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса, позволяющего обеспечить реализацию социального заказа на формирование предметных, метапредметных, личностных (социальных) компетенций выпускника общеобразовательной школы. преподавание общеобразовательный школа

Таким образом, приоритет качества усвоения предметных знаний уступил место качеству усвоения способов деятельности и мышления и обусловил актуальность использования активных методов обучения в реализации социального и общественного заказа на образование.

Инновационный педагогический опыт в качестве положительных моментов их применения выделяет: формирование навыков планирования и организации исследовательской деятельности для получения новых знаний самим обучающимся, овладение опытом коммуникативного взаимосотрудничества, личной социальной и творческой активности, приближение учебной ситуации к жизненной, выстраивание ценностных ориентаций школьника и т.д. По сути, данные результаты обучения определяют содержание компетенций, которые должны присутствовать в модели выпускника общеобразовательной школы.

Так что же мы подразумеваем в качестве «активных методов обучения»?

Проблема активизации обучения волновала мыслителей задолго до становления педагогики в самостоятельную научную дисциплину, ей посвящены работы И.Канта, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Пестолоцци, среди отечественных ученых это Я.А. Коменский, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.

Сам термин стал использоваться в теории и практике педагогики в 60 - х годах 20 столетия. Ю.Н.Емельянов понимал его как «особую группу методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов» (эффекта группы, эффекта присутствия и т.д.) [1, с. 25]. По мнению ученого, обучение должно превратиться в «произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности» [1, с. 27]. Примерно в это же время другой ученый, В.Н.Кругликов, характеризует активное обучение как «всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств» [2, с. 36].

Однако, нам ближе и кажется более точным определение А.Вербицкого, который под активным обучением понимал переход «от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении» [4, с. 56].

Несомненно, ученых объединяет положение о том, что в основе активизации лежит познавательная активность учащихся как интеллектуальноэмоциональный отклик на процесс познания.

Нам бы хотелось скорректировать понятие в соответствие с ФГОС. Для нас видится уточнение в следующем: активные методы обучения - это комплекс организационно-педагогических и методически оправданных средств (условия, приемы, технологии, методы и др.) обучения, позволяющих эффективно активизировать и стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся на основе компетентностного подхода к обучению.

Отсюда вытекает, что прежняя задача учителя в трансляции и передачи знаний должна перерасти в адаптивно-преобразовательную, т.е. в задачу организации учебного пространства, цель которого - овладение субъектом образовательного процесса опытом приобретения знаний. Активность учителя сменилась востребованной обществом деятельностной активностью учащихся, а значит, между субъектами образования должны преобладать паритетные отношения.

Какие же принципы должны быть учтены при выборе активных методов обучения?

На наш взгляд, выбор должен основываться на принципах проблемности обучения, при которой учащийся сталкивается с проблемной ситуацией нехватки имеющихся знаний для решения новой учебной задачи; принципе адекватности деятельности, т.е. соответствия характера практических (будущих профессиональных) и учебных ( в т.ч. ролевых в коллективе) задач; принципе индивидуализации обучения, т.е. учета индивидуальных способностей и возможностей обучающегося; принципе ведущей учебной мотивации, при которой учащиеся осознают, что конечный результат обучения зависит от усилий и активности каждого. Однако в современной педагогической науке вопрос о взаимосвязи компетентностного подхода и методики преподавания в средней и старшей школе недостаточно освещен, также как и вопрос содержания активных методов обучения (АМО) при компетентностном подходе, использование АМО на этапах урока, построенного в соответствии с ФГОС. Изучение обозначенных проблем подвело нас к систематизации и классификации АМО.

Рисунок 1 Методы активного обучения.

Активные методы обучения многочисленны и разнообразны, что можно увидеть на рисунке №1. Традиционно они делятся на две категории: игровые и неигровые. Игровые методы обучения были популярны последнее двадцатилетие в педагогической науке, не утратили свою актуальность. Неигровые активные методы обучения основаны на связи с жизнью, на опыте учащегося, а также рассчитаны на диалоговые формы взаимодействия участников образовательного процесса. При этом применение одних методов в преподавании является неоправданно узким.

Несомненно, конкретная учебная цель, тема занятия и запланированная форма диагностики уровня усвоения определяют отбор методов и приемов обучения, вследствие чего учитель должен четко осознавать их эффективность в конкретной ситуации использования.

Традиционные игровые методы обучения (ребусы, костюмированное появление, интеллектуальная разминка, ребус и т.д.) по-прежнему эффективны в начале урока, они позволяют эмоционально настроить на урок, создать атмосферу ожидания и загадки учебной задачи урока. Помочь решить мотивационную задачу могут такие приемы, как «галерея портретов», «улыбнемся друг другу», «поздоровайся локтями». Они способствуют созданию доброжелательной атмосферы взаимосотрудничества уже в течение нескольких первых минут, помогают собрать внимание перед постановкой учебной задачи. Атмосферу ожидания чуда открытия знаний необходимо сохранять в продолжение всего урока, для этого в методическом арсенале учителя могут быть такие приемы, как «Дерево ожиданий», «Разноцветные листы», «Ковер идей» и т.д. Суть такого рода приемов заключаются в следующем: предлагается четко определить, что они ожидают от урока и, записав на листе, прикрепить на определенную поляну, дерево и т.д.

На этапе изучения нового учебного материала по-прежнему эффективными и распространенными остаются такие известные методы, как «кластер», логико-смысловые модели, алгоритмы, опорные схемы и т.д. Умение читать и, наоборот, укладывать информацию в знаково-символические изображения формируют у обучающихся один из важных и востребованных по ФГОС комплекс навыков - познавательные универсальные учебные действия. В перечне активных методов обучения присутствуют и различные типы ролевых игр. Надо отметить, что они помогают распределить и апробировать обучающимися социально-статусные роли и привить навыки, приближенные к жизненной практике, эффективно формируют коммуникативные и личностные компетенции. Метод разыгрывания ролей актуален при решении задачи поиска компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание или симпозиум филологов и т.д.

В последнее время, в педагогической практике широко используется и метод анализа конкретных ситуаций: кейс-технологии, наряду с ним коучинг, ситуативное моделирование и т.д. В их основе коммуникативный подход к обучению - анализ ситуаций жизненных и учебных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: какая в ней проблема, поле известного и неизвестного, и т.д.

Наконец, в рисунке № 2 обозначены формы организации учебной деятельности учащихся при использовании активных методов обучения. Ведущей формой в соответствии с ФГОС нового поколения становится групповая работа, работа в парах сменного состава. Результат обучения при организации такой формы деятельности зависит от активности каждого члена, тогда как в классической системе фронтального способа преподнесения знаний противостоит индивидуальный способ контроля и оценки усвоения материала. При сотрудничестве возникает «эффект группы»: взаимостимулирование, поддержка и сопереживание успехам и неудачам друг друга, осуществляется анализ и оценка действий партнеров. В социальной психологии существует понятие ``фонд памяти'', когда способы решения задач и заданий, выполняемых группой, создает эффект общей судьбы, общих переживаний, общего опыта.

Рисунок 2. Формы организации учебной деятельности

Проблема формирования активной личности учащегося в целях самосовершенствования требует, чтобы стратегическим направлением образования стало создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Традиционно, выделяются 3 уровня активности: активность воспроизведения, характеризующаяся стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу; активность интерпретации, связанная со стремлением установить связи и овладеть способами применения знаний в измененных условиях и творческая активность, предполагающая устремленность обучаемого к самостоятельному поиску решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Передовой педагогический опыт убеждает, что создание таких психолого-педагогических условий в обучении, при которых обучаемый реализует в полной мере личностную позицию в процессе учебной деятельности, т.е. то, что входит в понятие «активное обучение», является наиболее конструктивным решением проблемы модернизации современного образования.

Литература

1. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. - М.: Гардарика, 2008. - 368 с.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. - 272 с.

3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - М.: Мысль, 2009. - 318 с.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007. - 231 с.

5. В.Н.Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А.Шаранов. Методы активизации познавательной деятельности. С.-Пб: Знание, 2006, - 190 с.

6. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: "Ось-89", 2005.

7. Танаев В., Карнаух И. Практическая психология управления. М: Экономика, 2003.

8. Феофанов В.Ю. Организационная культура и развитие организации // www. Job-Portal http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Aktivnye-metody-

9. obuchenija/Aktivnye-metody-obuchenija.html

10. 10.http://library.krasu.ru/ft/ft/_umkd/359/u_course.pdf

11. 11.http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00161975_0.html 27 марта 2014 г.

Literature

1. I.G. Abramov Active learning methods in higher education. - M .: Gardarika, 2008 - 368 p.

2. Badmaev B.Ts. Psychology and the method of accelerated learning. - M .: GEOTAR Media, 2007 - 272 p.

3. Bezrukov VS Pedagogy. Projective pedagogy. - M .: Thought, 2009 - 318 p.

4. Davydov V.V. Problems of developmental education. - M .: Academic Project, 2007 - 231 p.

5. V.N.Kruglikov, E.V. Platonov, Yu.A.Sharanov. Methods to enhance the cognitive activity. S.-Pb: Knowledge, 2006, - 190 p.

6. Hovhannisyan NT Methods of active social-psychological training: training, discussions and games. M .: "Os-89", 2005.

7. Tanana V., Karnaukh I. Practical Psychology of Management. M: Economy 2003.

8. Feofanov V.Y. Organizational culture and organizational development // www. Job-Portal.

9. http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Aktivnye-metodyobuchenija/Aktivnye-metody-obuchenija.html

10. http: //library.krasu.ru/ft/ft/_umkd/359/u_course.pdf

11. http: //otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00161975_0.html March 27, 2014

Аннотация

УДК 373.5

Система активных методов обучения в рамках ФГОС второго поколения. Даутова Шамиля Афляховна аспирант 7227207@mail.ru

В статье рассматривается понятие «активные методы обучения» (АМО), принципы их характеристик. Представлена система АМО, типы занятий активного обучения и формы деятельности при активном обучении. Востребованность АМО обусловлена требованием ФГОС и социальным заказом на формирование личности выпускника общеобразовательной школы, обладающей личностными, метапредметными, социальными, предметными компетенциями, заявленными в ФГОС второго поколения. В статье даются обобщенные схемы активных методов обучения, формы организации учебной деятельности учащихся, которые позволяют формировать личностные, метапредметные, социальные и предметные компетенции обучающегося.

Ключевые слова: социальный заказ на образование, активный метод обучения, принципы выбора методов обучения, три уровня активности.

Annotation

The system of active learning methods in the framework of the GEF second generation. Shamil A. Dautovа graduate student 7227207@mail.ru

The new Federal State Educational Standards (FSES) require the achievements of productive education of students, which is called as a new concept "Universal learning activities." Universal learning activities have meta- subject character that allow to achieve integrity of individual, cultural and educational development of personality, and to ensure continuity of levels of education; underlie the organization and regulation of the activities of any student, independently of special subject content. These regularities of human mental development, understanding of importance and role of learning substantiate the position that the purposeful formation performs a universal way of development and knowledge of the world, which is the leading trend of improving the educational process in the modern school. Universal learning activities, system-activity approach, UUD Development Program.

Keywords: social demand for education, the active learning method, the principles of choice of teaching methods, the three levels of activity.

Размещено на Allbest.ru