Интеллектуальный потенциал студентов и преподавателей российских вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеллектуальный потенциал студентов и преподавателей российских вузов

В современной России, в условиях динамичных изменений в социально-экономической и социокультурной жизни страны, одной из главных задач общества становится формирование инновационной культуры россиян, что подразумевает и необходимость укрепления и развития интеллектуального потенциала общества. Для любого государства уровень интеллектуального потенциала является одной из определяющих характеристик перспектив ее экономического развития, в первую очередь - в научно-технической сфере.

«Кузницей» интеллектуального потенциала во все времена оставалась высшая школа. Именно университеты и институты заняты воспроизводством интеллектуального потенциала страны, подготовкой будущих кадров интеллектуальной элиты общества. Соответственно, задачи развития интеллектуального потенциала как студентов и аспирантов, так и преподавателей и научных сотрудников высших учебных заведений обладают очень большой актуальностью для любой страны, в том числе, разумеется, и для Российской Федерации.

Высшее образование в современном обществе призвано решать две ключевые задачи - обеспечение условий для получения квалификации по определенной профессии и подготовку кадров для разных областей трудовой деятельности [1]. Решение данных задач подразумевает и необходимость повышения интеллектуального потенциала студентов и преподавателей высших учебных заведений. Именно в высших учебных заведениях процесс развития и повышения уровня интеллектуального потенциала человека приобретает наиболее совершенные черты, поэтому именно к высшей школе должно быть обращено максимальное внимание государства в плоскости развития и совершенствования интеллектуального потенциала общества.

Под интеллектуальным потенциалом мы понимаем комплексную характеристику уровня развития интеллектуальных, креативных, профессиональных, деловых возможностей.

Интеллектуальным потенциалом обладает как отдельно взятая личность, так и страна в целом. Для выпускника высшего учебного заведения одним из важнейших показателей его интеллектуального потенциала является способность применять научные знания в практической жизни [2, с.20]. Именно практичность развиваемых умений и навыков и обеспечивает реальную востребованность высшего образования по конкретной специальности.

Обращаясь к моделям исследования интеллектуального потенциала студентов вузов (а эти модели могут в равной степени быть транслированы, с определенными дополнениями и корректировками, и на преподавательскую среду), следует выделить факторную модель, о которой пишет Ж.Ю. Данкова [3, с.11].

Интеллектуальный потенциал студентов высших учебных заведений складывается из совокупности целого ряда детерминант. В первую очередь, это макросоциальные факторы, к которым можем отнести глобальные и региональные социальные связи студентов. Речь идет, в том числе, и об «общем фоне» развития интеллектуального потенциала студентов в конкретном государстве, о тех социально-экономических, политических и социокультурных условиях, в которых происходит становление молодых людей.

Во-вторых, это мезосоциальные факторы. К ним мы относим специфику конкретного образовательного учреждения, для которого могут быть характерны собственные особенности, традиции, определенный уровень развития интеллектуального потенциала учебного заведения в целом. Здесь следует иметь в виду, прежде всего, разделение высших учебных заведений (разумеется, не формальное, отраженное в нормативноправовых актах, а фактическое) на «элитные» - как правило, столичные, и провинциальные.

Наконец, третья группа факторов, детерминирующих интеллектуальный потенциал студентов, является микросоциальной по своей природе и включает в себя специфику индивидуального окружения конкретного студента, особенности его социальных связей на первичном уровне. Здесь большую роль играет культурный и социальный капитал семьи. Каждая семья обладает собственным уникальным культурным и социальным капиталом, который играет одну из важнейших ролей в формировании личности будущего студента. Если он происходит из семьи с высоким уровнем образования, общей культуры, со значительным социальным статусом, то есть определенные основания предполагать и возможность развития высокого уровня его интеллектуального потенциала. В то же самое время, студенту из семьи с низким уровнем развития социального и культурного капитала будет гораздо сложнее развить и реализовать свой интеллектуальный потенциал, хотя, безусловно, играют свою роль и сугубо индивидуальные, личностные факторы. П. Бурдье относил к ним самооценку студента, уровень его амбиций, выбранную жизненную стратегию [4].

В настоящее время исследователи склонны говорить о наличии трех основных траекторий интеллектуального развития студентов в современном российском обществе. Это траектории образования, благополучия, самореализации и саморазвития. Траектория благополучия в современном российском обществе лидирует среди прочих траекторий, что объясняется как социально-экономическими проблемами страны, так и господствующей системой ценностей. Выдвижение материального благополучия на приоритетные позиции в системе ценностей как студенчества, так и более старших поколений, включая и преподавательский состав, неизбежно оказывает соответствующее влияние на уровень интеллектуального потенциала.

Преодоление негативных тенденций в сфере развития интеллектуального потенциала российского студенчества и преподавательского состава связывается нами с формированием особых социальных технологий, направленных на повышение развития интеллектуального потенциала студентов и преподавателей вузов. Под социальными технологиями повышения уровня развития интеллектуального потенциала следует понимать развитую систему управленческих действий, которые направлены на развитие интеллектуального потенциала вуза в целом. К основным показателям интеллектуальной среды вуза можно отнести: во-первых, социальный запрос на интеллектуально развитую личность, во-вторых, наличие задач развития интеллектуального потенциала преподавателей и студентов вузов, в-третьих, наличие научных школ и традиций, в-четвертых, развитие стремления к самореализации и самовыражению именно в интеллектуальной деятельности.

К сожалению, в современных российских вузах сейчас наблюдаются многочисленные проблемы со всеми четырьмя показателями. Традиции научных школ утрачиваются в связи со старением преподавательского состава и отсутствием практики передачи знаний младшему поколению преподавателей - на протяжении 1990-х - 2000-х гг. очень малое количество молодых людей избирали для себя карьеру преподавателя вуза. Социальный запрос на интеллектуально развитую и одаренную личность в России также долгое время отсутствовал, что было связано с утверждением ценностей материального обогащения, личного благополучия, власти, силы, влияния, но никак не интеллектуального развития.

Повышение уровня интеллектуального потенциала студентов и преподавателей вузов очень плотно связано и с уровнем финансового и материального обеспечения системы высшего образования. На протяжении практически всех первых двух пореформенных десятилетий в России наблюдалось крайне невнимательное отношение государства к системе высшего образования, что проявлялось и в недостаточном финансовом обеспечении высшей школы. Малые зарплаты преподавательского состава, мизерные стипендии студентов и аспирантов, недофинансирование материально-технической базы университетов - все это сказывалось на общем уровне научно-педагогической деятельности вузов.

Серьезным препятствием к развитию интеллектуального потенциала российских вузов стала и постепенная коммерциализация системы высшего образования в Российской Федерации. Качество платного образования, как и мотивации студентов, его получающих, вызывают многочисленные вопросы и не менее многочисленную критику со стороны представителей научно-педагогического сообщества, общественных и политических деятелей. Но в условиях хронического недофинансирования появление коммерческих отделений и факультетов для многих вузов представляло собой одну из очень немногих реальных возможностей улучшения своего материального и финансового положения.

Сложно не согласиться с Ж.Ю. Данковой, которая пишет, что механизм управления развитием интеллектуального потенциала вуза должен являть собой «упорядоченную систему управленческих действий, направленных на формирование интеллектуальной развивающей среды вуза» [3, с.8].

И.В. Скоблякова и Е.М. Семенова пишут о внедрении инновационного подхода в российское образовательное пространство, который подразумевает, в том числе и переориентацию учебных программ на самостоятельное усвоение знаний студентом [5]. Фигура преподавателя в инновационном подходе к образованию меняет свою роль - теперь преподаватель это в большей степени организатор и консультант, который призван не транслировать студенту некий объем знаний, а развивать у студента компетенции, направленные на самостоятельное усвоение знаний, прежде всего за счет обретения высокоразвитых навыков работы с информацией.

Важность самостоятельной работы для современного студента сложно переоценить. Учитывая уровень развития информационно-коммуникационных технологий, для современного специалиста гораздо важнее не обладать набором выученных знаний по определенной теме, а быстро и безошибочно ориентироваться в масштабных потоках информации, выискивая ее наиболее ценные пласты и максимально оперативно приспосабливая их к использованию в интересах собственной работы или научного поиска. Но развить навыки работы с информационными потоками невозможно без опыта самостоятельной деятельности в процессе обучения, поэтому инновационный подход к обучению и предполагает повышение самостоятельности студента в процессе получения им образования. Равным образом, кстати, меняется и подход к роли преподавателя. От фигуры преподавателя также требуется в большей степени ориентироваться в информации, уметь работать с ее источниками.

Основы для укрепления интеллектуального потенциала студентов и преподавателей российских вузов создает и переориентация российской высшей школы на гуманистическую образовательную парадигму, предполагающую отказ от авторитарных методов педагогики в деятельности высшей школы. В современном университете педагогика, основанная на авторитарном общении преподавателя и студента, заменяется педагогикой сотрудничества, в основе которой лежит диалог между преподавателем и студентом [6, с.200]. Преподаватель и студент в данной системе координат становятся сотрудниками, партнерами по научно-исследовательскому поиску, что способствует раскрытию их интеллектуального потенциала в более полном объеме, чем прежде, в традиционной схеме организации образования.

В настоящее время произошли достаточно оптимистичные изменения в государственной стратегии развития системы высшего образования в Российской Федерации. В частности, были созданы федеральные университеты, повышается уровень заработной платы преподавателей и научных сотрудников, выделяются средства на научные исследования. Но, вместе с тем, остается достаточно широкое поле для дальнейшего развития технологий повышения интеллектуального потенциала студентов и преподавателей российских вузов [7].

Таким образом, в настоящее время раскрытию интеллектуального потенциала преподавателей и студентов российских вузов может способствовать реализация следующего спектра задач и мероприятий: повышение мобильности и динамичности вузовской системы управления, ее дебюрократизация; дальнейшее повышение квалификации, педагогического мастерства и деловых навыков профессорскопреподавательского состава; стимулирование студентов к научной деятельности посредством развития соответствующих мотиваций; улучшение учебно-методического и программного обеспечения вузов, информационной поддержки деятельности высшей школы в российском обществе.

Важной задачей по-прежнему остается улучшение финансового и материально-технического обеспечения российских высших учебных заведений. В частности, самостоятельный научный поиск студентов будет иметь серьезные последствия только в том случае, если высшее учебное заведение будет обладать способностью организовать должное материально-техническое обеспечение исследований, финансово мотивировать студента, чтобы он концентрировал свою творческую энергию на исследовательском процессе, а не искал возможности дополнительного заработка вне образовательного учреждения.

Ряд исследователей говорит и о таком интересном нововведении как необходимость разработки и внедрения системы мониторинга уровня интеллектуального потенциала студентов и преподавателей. Также большое значение будет иметь внедрение единой системы информационно-коммуникационного пространства университетов, установление неразрывной связи обучения с научно-исследовательской и практической деятельностью студентов. Безусловно, что реализация всех этих мер потребует от российского государства значительных усилий по дальнейшей активизации поддержки и стимулирования интеллектуальной деятельности отечественной высшей школы.

Литература

интеллектуальный студент преподаватель школа

1. Ясин, Е. Модернизация и общество / Е. Ясин // Вопросы экономики. 2007. №5. С.4-29.

2. Тюрина, Л. А. Вузовский учебник сегодня и завтра / Л. А. Тюрина // Высшее образование в России. 2002. № 1. С. 12-24.

3. Данкова Ж.Ю. Управление интеллектуальным потенциалом студентов в высшей школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол. н. Белгород, 2004, 18с.

4. Бурдье П. Социология социального пространства / Пер. с франц. Н. А. Шматко. СПб., 2005.

5. Скоблякова И.В., Семенова Е.М. Интеллектуальный потенциал студентов и его формирование в университете // Материалы IX Международной научно-практической конференции

«Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск

6. Гнепа О.В. Некоторые аспекты улучшения профессиональной подготовки будущих учителей // Международная научная конференция "Наук« молодых - интеллектуальный потенциал современности». М., 29-30 апреля 2015. С. 196-205.

7. Верещагина А. В., Самыгин С. И., Имгрунт С. И. Интеллектуальная безопасность России в условиях кризиса научнообразовательной сферы и роста социального неравенства //

Гуманитарий Юга России. 2016. № 2. С. 52-65.

Literature

1. Yasin, E. Upgrade and society / E. Yasin//economy Questions. - 2007. - No. 5. - Page 4-29.

2. Tyurina, L. A. High school textbook today and tomorrow/L. A. Tyurina//the Higher education in Russia. -- 2002. -- No. 1. - Page 12-24.

3. Dankova Zh. Yu. Management of intellectual potential of students at the higher school: Belgorod, 2004, 18 pages.

4. Bourdieu P. Sociology of social space / Lane with fr. N. A. Shmatko. SPb., 2005.

5. Skoblyakova I. V., Semenova E. M. Intellectual potential of students and its forming at university//Materials IX of the International scientific and practical conference "Urgent Problems of a Business Education", on April 8-9, 2010, Minsk

6. Gnepa O. V. Some aspects of improvement of professional training of future teachers//the International scientific conference of "Sciences" of young people - intellectual potential of the present". M, on April 29-30, 2015. Page 196-205.

7. Vereshchagina A. V., Samygin S. I., S. I Imgrunt. Intellectual safety of Russia in the conditions of crisis of the scientific and educational sphere and growth of social inequality//the Humanist of the South of Russia. 2016. No. 2. Page 52-65.

Размещено на Allbest.ru