Использование поэтического материала как средства повышения мотивации к изучению английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 372.881.111.1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЭТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Фофанова Э.C., Макарова Т.Н.

Уральский государственный аграрный университет E-mail: fofanova.eliza@mail.ru, rowanta@mail.ru

В данной статье анализируются проблемы, связанные с изучением английского языка. Рассматриваются преимущества изучения английского языка при помощи поэтического материала. Описываются методы обучения с использованием поэзии для людей с разными уровнями знания английского языка. Разработаны приемы изучения иностранного языка на основе поэтических произведений. Авторы приходят к выводу, что поэзия является одним из эффективных и неординарных способов повышения мотивации обучающихся к изучению английского языка; поэтические тексты облегчают усвоении фонетики, грамматики, лексики, а также сложных синтаксических конструкций.

Ключевые слова: английский язык, поэзия, коммуникативная компетенция, творчество, произношение, лексика.

поэзия английский язык мотивация

USING POETIC MATERIAL AS A WAY OF INCREASING MOTIVATION TO LEARN THE ENGLISH LANGUAGE

Fofanova E.S., Makarova T.N.

The article analyzes the problems associated with learning the English language. The advantages of studying English with the help of poetic material are considered. Methods of teaching using poetry for people with different levels of English are described. Methods of studying a foreign language based on poetic works have been developed. The authors come to the conclusion that poetry is one of the effective and creative ways to increase the motivation of students to learn English; poetic texts facilitate the acquisition of phonetics, grammar, vocabulary, as well as complex syntactic constructions.

Keywords: the English language, poetry, communicative competence, creativity, pronunciation, vocabulary.

Ежедневно развивается общество, меняются жизненные реалии. И сегодня в современном мире английский язык не просто важен, а необходим каждому человеку. Любой человек напрямую связан хотя бы с одной сферой деятельности: политической, экономической, научной, спортивной, творческой. И каждая вышеперечисленная область в мире «протекает» на английском языке.

Однако каждый, кто начинает изучать английский язык, сталкивается с различными проблемами. Это могут быть трудности в усвоении английской грамматики, неспособность разговаривать бегло, непонимание устной речи на слух или проблемы с запоминанием лексики. Как и в любой другой сфере деятельности здесь необходимы теория и практика.

Очень важно при обучении иностранному языку следовать соотношению: занятия должны состоять из 20% теории и 80% практики. В нашей стране очень мало возможностей изучения языка не в учебной аудитории, которые способствуют развитию интереса к предмету, формированию мотивации и активизации речевой деятельности. Программы обучения включают схожие, почти одинаковые, практические упражнения. Поэтому актуальной проблемой в российской педагогике остается поиск эффективных методов преподавания, способных заинтересовать обучающихся в процессе изучения английского языка.

Одним из таких приёмов обучения является использование поэтического материала на занятиях по английскому языку. Многие исследователи в области педагогики уделяют большое внимание поэтическим текстам при обучении иностранному языку. Поэтические тексты помогают обучающимся овладеть коммуникативной компетенцией, научиться ясно, точно и кратко выражать свои мысли на иностранном языке, освоить основные особенности изучаемого языка, понять, как используется лингвистическая система языка и идиоматические выражения, а также, что не менее важно, развить творческое, критическое и аналитическое мышление [3].

Кроме того, использование поэтического текста при обучении иноязычной коммуникации способствует формированию лингвопознавательной мотивации и, затрагивая эмоции обучающихся, позволяет вовлекать их в различные виды учебной деятельности, создает атмосферу активного обучения [1].

Итак, в качестве основных доводов использования стихотворных произведений в обучении иностранному языку можно назвать следующие:

Во-первых, упражнения с рифмами и стихами интересны, работа с ними заранее положительно эмоционально окрашена для обучающихся, что в значительной степени содействует усвоению материала.

Во-вторых, аутентичный литературный материал способствует постижению языка в контексте культур.

В-третьих, поэтические тексты являются подходящим материалом для отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствования произношения.

В-четвертых, при работе со стихами решается проблема многократного повторения высказываний по одной модели и восприятия одного и того же слова. Многократное воспроизведение стихотворения не воспринимается как нечто искусственное.

В связи с тем, что материал, представленный в стихах, запоминается намного легче, с одинаковой эффективностью можно использовать их как для обучения фонетике, так и лексике, и грамматике [2].

На начальном этапе обучения либо при обучении студентов с низкой языковой подготовкой можно использовать различные стихотворные рифмовки. Этот прием следует использовать для отработки сложных для усвоения звуков. Для этого используются рифмы нескольких слов. Например, для отработки звука [??] могут использоваться рифмующиеся слова: word, award, board, scored, stored. В качестве альтернативного варианта можно использовать скороговорки, например, “Of all the saws I ever saw I never saw a saw as this saw.” Многократное и периодичное повторение слов с одинаковыми звуками улучшит качество произношения английских слов обучающимися.

На более позднем этапе обучения возможно уже использовать полноценные поэтические произведения. Для создания мотивации к изучению иностранного языка следует уделить большое внимание выбору произведения. Слишком сложный текст может вызвать разочарование у обучающихся, лишит их интереса к работе. Однако слишком легкий текст тоже не желателен: отсутствие фактора преодоления трудностей делает работу неинтересной и непривлекательной [4, с. 105]. Обучающиеся должны убеждаться в своих возможностях понимать иноязычную речь на каждом занятии.

Рассмотрим пример работы с поэтическими текстами.

Первое упражнение рекомендуется выполнять в группах. Выбрав подходящее стихотворение по изученной теме (к теме «Семья», например, очень хорошо подойдет стихотворение Дженни Джозеф “Warning”, преподаватель копирует его для каждой группы и разрезает на двустишия или четверостишия. Если в стихотворении рассказывается какая-либо история и порядок логичный, преподаватель просит студентов от каждой группы прочитать стихи и разложить части в правильном порядке. Если порядок не очевиден, преподаватель может сам вслух прочитать стихотворение, а студенты могут слушать и одновременно располагать части в правильном порядке. После этого можно перейти к рассмотрению лексики стихотворения, рифмы и обсудить его основную идею.

Если в стихотворении, выбранном преподавателем, имеется какой-либо диалог, то можно использовать его для ролевой игры. Стихи с персонажами так же могут быть использованы для создания ролевых игр. Примером стихотворения, которое подойдет для этого, является стихотворение Майкла Розена “Bad Habit”.

Как уже упоминалось выше, поэтический текст может быть использован для отработки навыков произношения. На примере стихотворений очень удобно рассматривать как отдельные звуки, так и словосочетания, и даже интонационные отрезки. Преподаватель может зачитывать отдельные отрывки из стихотворения и просить повторить за ним сначала всю группу, потом каждого отдельно.

Следующее упражнение - на запоминание стихотворения. После того, как преподаватель проработает со студентами сложные моменты в тексте стихотворения, он может попросить обучающихся заучить и воспроизвести одно из четверостиший. Осознание того, что они способны рассказать наизусть целый отрывок из стихотворения, может очень мотивировать студентов. Чтобы помочь студентам лучше осознать и исправить свое произношение, преподаватель может записать их на видео, которое затем просмотрит вместе с ними.

Следующее задание подойдет для студентов с хорошей языковой подготовкой. Студенты должны придумать продолжение стихотворения или изменить одно из четверостиший.

Следует отметить, что поэзия на занятиях по английскому языку сейчас используется далеко не многими преподавателями. Это может быть связано с необходимостью тщательной подготовки и проработки материала. Однако интерес, с которым обучающиеся воспримут этот материал, может оправдать все затраченные усилия

Таким образом, анализ проблем, связанных с изучением английского языка, показывает необходимость поиска более эффективного подхода для того, чтобы мотивировать обучающихся к его более углубленному изучению. Обучение иностранному языку с использованием поэзии может облегчить не только старания обучающихся, но и труд преподавателей. На примере поэтических произведений обучающиеся смогут познакомиться с особенностями синтаксического и лингвистического строя языка, с культурой страны изучаемого языка. Но самое главное, поэзия привьет интерес к изучению иностранного языка, что приведет к повышению эффективности образовательного процесса. 

Список литературы

1. Алешина И.Ш., Кравченко В.В. Формирование коммуникативной компетенции у студентов неязыковых специальностей // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников II Международной научно-практической конференции. - М., РУДН, 2015. - С. 362-367.

2. Баженова Н.Г., Пушканова М.С. Использование поэтического материала как средства формирования произносительных навыков на младшем этапе обучения французскому языку // В сборнике: Актуальные проблемы романо-германской филологии и преподавания европейских языков в школе и вузе сборник статей V заочной Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. 2016. - С. 245-250.

3. Макарова Т.Н. Работа с поэтическими текстами в обучении иностранному языку // Аграрное образование и наука. 2016. № 6. - С. 5.

4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М. Просвещение, 1991. - 287 с.

Размещено на Allbest.ru