Организация самостоятельной работы студентов вуза в рамках контекстного подхода в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Организация самостоятельной работы студентов вуза в рамках контекстного подхода в образовании

Андросенко В.А., Золотухина Е.С., Алейникова А.О.

БГТУ г. Брянск, РФ

Е-mail: maxim251202@yandex.ru

Аннотация

самостоятельный работа внеаудиторный студент

Организация самостоятельной работы студентов вуза - одна из актуальных педагогических проблем, успешное решение которой помогает формированию грамотного специалиста, способного к саморазвитию и самосовершенствованию. Нами рассмотрены вопросы, связанные с организацией и выбором форм внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы, организацией контроля самостоятельной работы студентов вуза. Мы предлагаем решить данную проблему, опираясь на возможности контекстного подхода в образовании.

Ключевые слова: Самостоятельная работа студентов, формы организации и контроля самостоятельной работы, контекстный подход, высшая школа.

Annotation

The organization of independent work of students in the framework of the contextual approach in education

Androsenko V.A., Zolotukhina Е.S., Aleynikova A.O.

The organization of independent work of students is one of the relevant pedagogical problems, the successful solution of which helps the formation of a competent expert, capable to self-development and self-improvement. We have considered the questions connected with the organization and choice of forms of classroom and extracurricular independent work, organization of control of independent work of students. We propose to solve this problem, drawing on the contextual approach in education.

Keywords: Independent work of students, forms of organization and control of independent work, the contextual approach, the University.

Современное общество требует подготовки выпускника вуза, который не только обладает знаниями и умениями в определенной научной области, но способен к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию, инновационной деятельности. Возможность реализоваться в обществе, стать успешным в профессии и в жизни бесспорно связана со способностью человека к самостоятельному освоению новых знаний и использованию полученных знаний в профессиональной деятельности. Задача преподавателей заключается в том, чтобы вооружить студентов фундаментальными знаниями, опираясь на которые они могли бы обучаться самостоятельно в нужном направлении.

Необходимо отметить, что самостоятельная работа студентов - это не самообразование по собственному желанию, а систематическая, управляемая, планируемая работа студента, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [3, с.5]. Решающая роль в организации самостоятельной работы принадлежит преподавателю, который обеспечивает комплексный подход к организации и контроль над качеством выполнения самостоятельной работы.

Современные учебные планы для направлений бакалавриата и магистратуры предполагают, что для самостоятельной работы должно быть выделено не менее 50% времени, предназначенного для обучения студентов. Это не означает, что необходимо уменьшить количество аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы. Построение учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов предполагает увеличение роли самостоятельных заданий в процессе аудиторных занятий, а также повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.

Реализация этого пути требует от преподавателей разработки соответствующего информационно-методического обеспечения. В ходе организации и проведения самостоятельной работы можно выделить следующие этапы:

• подготовительный;

• организационный;

• мотивационно-деятельностный; ? контрольно-оценочный.

На первом этапе педагог составляет рабочую программу, подготавливает учебнометодические материалы и материалы для диагностики уровня подготовленности студентов. На организационном этапе проходят консультации, в ходе которых преподаватель разъясняет формы самостоятельной работы и контроля, сроки предоставления отчетных материалов. Мотивационнодеятельностный этап - это этап, на котором преподаватель обеспечивает положительную мотивацию, проверку промежуточных результатов, организацию самоконтроля и самокоррекции. На заключительном, контрольно-оценочном этапе проводится сбор выполненных заданий и отчетов, а также оценка результатов проделанной работы.

Организация самостоятельной работы представляет единство таких взаимосвязанных форм, как внеаудиторная самостоятельная работа, аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

• подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям;

• реферирование статей, отдельных разделов монографий;

• изучение учебных пособий;

• изучение и конспектирование хрестоматий и сборников документов;

• изучение в рамках программы курса тем и проблем, не выносимых на лекции и семинарские занятия;

• выполнение контрольных работ;

• написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;

• аннотирование монографий или их отдельных глав, статей;

• конспектирование монографий или их отдельных глав, статей;

• участие студентов в составлении тестов;

• выполнение исследовательских и творческих заданий;

• написание курсовых и дипломной работ;

• составление библиографии и реферирование по заданной теме;

• создание наглядных пособий по изучаемым темам;

• самостоятельное изучение темы в рамках «круглых столов»;

• занятия в архиве, музее, библиографическом отделе библиотеки и др. [2, с.12].

Аудиторная самостоятельная работа предполагает проведение опросов, «деловых игр», конференций, тестирования во время лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий.

При организации и выборе форм самостоятельной работы в рамках контекстного подхода в обучении, помимо цели, характера дисциплины, количества учебных часов, необходимо учитывать особенности студентов и особенности будущей профессиональной деятельности. Контекстный подход предполагает последовательную, поэтапную трансформацию учебной деятельности в профессиональную через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную [1, с.47-48]. На каждом этапе формы деятельности студентов меняются, что требует создания соответствующей системы организации самостоятельной работы.

Формы и методы самостоятельной работы для студентов младших и старших курсов различных специальностей тоже должны быть различны, по крайней мере, разработаны с учетом этих различий. Многие виды действий по работе с информацией, по установлению личных продуктивных контактов, по целеполаганию и планированию необходимы в любых учебных дисциплинах. Но если для студентов младших курсов эти действия следует качественно формировать, то на старших курсах они совершенствуются и специфицируются в соответствии с будущей профессией [3, с.49].

Важно учитывать специфику компетенций, которые формирует изучение определенного курса, потому что набор компетенций связан с особенностями будущей профессиональной деятельности. Необходимо подбирать задания для самостоятельной работы в соответствии с этими особенностями. Если будущая профессия требует преимущественно практического мышления, то

… должны преобладать задания на воспроизведение действий и алгоритмов, на решение моделей (например, математических, экономических), на разработку собственных алгоритмов и построение собственных моделей. Для тех студентов, будущая профессия которых предполагает преобладание теоретического мышления, должны быть включены задания на сравнение, обобщение, анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на классификацию, доказательства, составление задач, задания на свободный информационный поиск, привлечение сведений из других областей [4, с.100].

Организация контроля самостоятельной работы требует тщательного подбора разнообразных по дидактическим целям, характеру выполнения, видам деятельности и уровню проявления познавательной активности заданий. Можно использовать такие формы контроля, как собеседование по изученной литературе, проверка конспектов статей, монографий, проверка письменных докладов и рефератов, коллоквиумы, тестирование, составление плана дальнейшей работы, индивидуальные беседы и консультации с преподавателем и др.

Организованная и проведенная соответствующим образом самостоятельная работа студентов способствует повышению уровня профессиональной подготовки выпускников вуза, формированию конкурентоспособных, умеющих творчески и оперативно решать производственные, научные, учебные задачи, специалистов.

Список литературы

1. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. - М.: ИЦ ПКПС, 2004.

2. Гончарова, Ю. А. Организация самостоятельной работы студентов: метод. рекомендации для преподавателей / Ю. А. Гончарова. - Воронеж, 2007. - 39 с.

3. Ларионова, О.Г. Проблемы организации контроля в контекстном обучении математике/О. Г. Ларионова // Педагогика и психология образования. - 2014. -№3. - С. 47-55.

4. Сычева Н.В., Хасанова Н.А., Алейникова А.О. Некоторые аспекты технологии создания фонда оценочных средств в вузе в рамках контекстного подхода в образовании // Ростовский научный журнал. -- 2017. -- №6. -- С. 97-102.

Размещено на Allbest.ru