Психолого-педагогические условия развития песенного творчества дошкольников средствами фольклора

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПЕСЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА

Прокофьева Татьяна Александровна, магистрант

кафедры музыкального искусства института культуры и искусств

Балабан Ольга Викторовна профессор кафедры

музыкального искусства института культуры и искусств

Аннотация

дошкольник песенный творчество музыкальный

статья посвящена актуальной теме развития песенного творчества дошкольников с использованием произведений русского народного музыкально-поэтического искусства, как важнейшему средству формирования музыкально-эстетического сознания, развитию музыкальных способностей, формированию устойчивого интереса к национальной культуре.

Ключевые слова: дошкольный возраст, музыкально-эстетическое сознание, эмоциональная сфера личности ребенка, народная песенная культура, музыкальное развитие дошкольников, импровизация, этапы развития песенного творчества.

Основная часть

В сегодняшней музыкальной педагогике бесспорным является тот факт, что музыка, как вид творческой деятельности, положительно влияет на развитие личности индивидуума, будь то взрослый или ребёнок. Но, опираясь на исследования по возрастной психологии, убеждаемся в эффективности наиболее раннего обращения к занятиям музыкой. Творчество, по мнению известных педагогов Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова и других, располагает детей дошкольного возраста к оригинальному самовыражению, к свободе и открытиям.

Музыкальная деятельность дошкольника зачастую ограничивается пением, возможно потому, что это занятие не требует специально организованного коллектива. Начиная с детского сада, и далее продолжая в общеобразовательной школе, ребенок музицирует в компании своих товарищей-одноклассников, имея примерно одинаковые навыки пения, примерно на одном уровне музыкальную память, то есть способность к повторению музыкального материала.

Важной задачей начального периода занятий музыкой является приобретение не только певческих навыков, но и формирование музыкально-эстетических предпочтений, которые мы называем музыкальным вкусом. И последовательно развивая музыкальные способности дошкольника, развивается и творческая активность ребёнка. Такое побудительное начало вокально-хорового исполнительства ставит занятия пением во главе творчески развивающих процессов.

Важно организовать занятия таким образом, чтобы у ребёнка родилась потребность не повторять, не подражать уже известным музыкальным образцам, а придумать, сочинить свой сюжет, мотив, стихотворную рифму. Правильно мотивированное направление в музыкально-образовательном процессе поможет пройти ребёнку путь от мотивационно-познавательного к рефлексивно-творческому.

Процесс познавательный, если он организован правильно с учетом индивидуальной особенности ребёнка, неизменно будет давать наполнение певческими навыками, и будет стимулировать потребность в самом процессе исполнительства, что в конечном итоге даёт ребёнку не только положительные эмоции, но и вселяет в него уверенность в собственных силах, способствует психической устойчивости и эмоциональной отзывчивости.

Как показывает практика, важное место в развитии у дошкольников песенного творчества принадлежит произведениям русского фольклора. Творческая природа заложена в самом фольклоре. Он не знает себе равных по силе воздействия на чувства и воображение ребенка. Детский песенный фольклор чрезвычайно богат и разнообразен по тематике и содержанию, музыкальному строю, композиции, характеру исполнения, поэтому он предоставляет каждому ребенку широкие возможности для самовыражения.

Песни детского фольклора удобны для пения потому, что они, являясь результатом устной традиции нескольких поколений детей, прошли определённую проверку временем, оставив лишь те образцы, которые интонационно близки речи ребенка, доступны пониманию и соответствуют объему памяти ребёнка. Объём наиболее простых песен ограничен примарной звуковой зоной в диапазоне от секунды до кварты, эти напевы просты мелодически, доступны в ритмическом и текстовом отношении, например: «Петушок», «Василек», «Зайка, ты зайка», «Прилетели гуленьки» и др. Обращая внимание на разговорную интонацию в песнях детского фольклора, педагог, вычленяя наиболее трудные фразы в интонационном исполнении, неизбежно будет искать выразительность в речевых интонациях. Это один из особенно полезных и эффективных приемов перехода от речи к вокализации и далее непосредственно к пению.

В процессе пения дети часто импровизируют. Это выражается в импровизационном исполнении простейших мотивов, возникающих непроизвольно, или сочинении специально небольших мелодий на заданный текст или в определенном жанре.

Методы и приемы развития песенного творчества дошкольников основаны на положениях исследований известных педагогов-музыкантов Н.А. Ветлугиной, А.Г. Гогоберидзе, А.Н. Зиминой, О.П. Радыновой, а также работах известных российских фольклористов Л.Л.Куприяновой, Е. Г.Борониной, Е.А, Краснопевцевой, П.А.Сорокина.

Ученые-музыканты выделяют несколько этапов развития песенного творчества дошкольников.

Подготовительный этап включает в себя создание в группе музыкально-игровой среды, включающей в себя народные музыкальные инструменты, атрибуты фольклорных музыкальных игр, народные костюмы. Сюда также входит работа с родителями, ознакомление их с особенностями детского песенного творчества и его влиянием на общее развитие ребенка.

На втором этапе происходит обогащение музыкального опыта детей и стимулирование заинтересованного отношения к народной музыке. Педагог знакомит детей с лучшими образцами детского песенного фольклора, музыкальными играми, обрядами и разучивает их с детьми, знакомит с разнообразием сюжетов и образов сказок.

Третий этап характеризуется погружением в организацию песенного творчества, то есть знакомит детей со способами творческих действий. Например, сравнить сходные по ритму, но контрастные по настроению или ладовым оборотам песенки. Дошкольникам предлагаются различные постепенно усложняющиеся творческие задания, развивающие способность к импровизациям. Сравнивая и ранжируя тексты и напевы, юные певцы получают в свой певческий арсенал основные приемы народно-песенного исполнительства.

В процессе развития песенного творчества дошкольников педагогом используются традиционные методы: наглядный, словесный и практический.

В наглядном методе используется сочетание наглядно-слухового и наглядно-зрительного приемов. Используя наглядно-слуховой метод, музыкальный руководитель должен уметь выразительно, ярко исполнять народные песни, чтобы вызвать у детей сопереживание музыки, эмоциональное ее восприятие. Народная песня может звучать как в «живом» исполнении, так и в аудиозаписи в исполнении солистов или детских фольклорных ансамблей.

Применение наглядно - зрительного метода, который несет вспомогательную нагрузку, предполагает использование различных атрибутов, народных костюмов, народных музыкальных инструментов для конкретизации впечатления, усиления слухового восприятия и пробуждения фантазии детей. Словестный метод, применяемый в беседе о характере народной песни, средствах выразительности, рассказе об образах, активно формирует словарь «эмоций» ребенка.

Практический метод применяется педагогом для выразительного показа исполнительских приемов в пении (дикции, правильного дыхания, звукообразования), а также для их освоения дошкольниками.

Правильное педагогическое руководство, продуманная организация певческой деятельности с широким применением игровых приемов, образных рассказов о музыке, артистизм педагога и выразительное исполнение им фольклорных произведений, постепенное усложнение творческих заданий в игровой форме - все это будет способствовать развитию песенного творчества детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. Воронеж, 2006. с. 208-317.

2. Балабан О.В. Фольклор в контексте гуманизации современного музыкального образования. В сборнике трудов международной научно-практической конференции "Перспективы развития педагогики музыкального образования в контексте интеграции культурных традиций" Москва, 19-20 марта 2014 г. 2015. С. 13-18.

3. Балабан О.В. Место фольклора в современном музыкально-образовательном процессе. В сборнике трудов научно-практического мероприятия "Инновационные проекты в системе модернизации музыкально-педагогического образования" Москва, 10 октября 2014 г. С. 16-22.

4. Балабан О.В. Интерпретация народной песни как педагогический прием. В сборнике трудов научного мероприятия "Образовательная и профессиональная траектория педагога-музыканта" Москва, 17 апреля 2013 г. С.28-31.

5. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей. Л: 1961, 56 с.

6. Бекина С.И. Музыка и движение. М.: Просвещение, 1984. 98 с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 91 с.

8. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. М., 2010. с. 475-586.

9. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2005. с. 115-132.

10. Горяева Н. Как вырастить творческую личность // Музыкальный руководитель. 2016. № 4. с. 17-19.

11. Дворникова З., Тютюнникова Т. Пение радует, развлекает, развивает // Дошкольное воспитание. 2013. № 5. 112-117с.

12. Кабкова Е. П. Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание // Инициативы XXI века. 2009. № 1. С. 46-51.

13. Каплунова И. Мы играем, рисуем, поем. Комплексные занятия в детском саду: Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Спб., 2015. 213 с.

14. Картавцева М.Т. Школа Русского Фольклора. М., 2000. 71 с.

15. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2016. 119 с.

16. Куприянова Л.Л. Русский фольклор: Программы и методические материалы для занятий музыкой. М., 2001. 119.

17. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей: Избранные труды в 2 т. М., 1985. Т.1. с. 128-130.

Размещено на Allbest.ru