Изучение в начальных классах системных отношений в лексике (на материале синонимии и антонимии)

Большая часть учащихся отметила, что и синонимы, и антонимы - это «слова одной и той же части речи» (59 %).

При этом были заданы и уточняющие вопросы, позволяющие выявить глубину лексикологических знаний: «Чем различаются синонимы?», «Что общего можно отметить у антонимов?» На первый вопрос 64% школьников дали удовлетворительный ответ («Синонимы отличаются оттенками значения»). На второй вопрос большинство детей затруднилось ответить, однако 27 % указали, что антонимы характеризуют «что-то одно, но противоположное».

Как свидетельствуют ответы учащихся, процесс усвоения теоретических положений при формировании представлений о системности лексических отношений проходит достаточно эффективно, хотя, учитывая возрастные особенности детей, можно говорить и о механическом заучивании терминов.

В третьем задании испытуемые должны были составить к данным словам синонимические ряды:

простой (пример) - …, …

думать (о чем-то) - …, …

страх (перед чем-то) - …, …

90% учащихся составили синонимические ряды более чем с двумя членами (легкий, несложный, простейший; думать, размышлять, мыслить, шевелить мозгами (фразеологизм); страх, боязнь, ужас). Часть детей (7 %) подобрали только по одному синониму к предложенным словам. Результаты выполнения задания подтверждают осознание младшими школьниками того, что для называния одних и тех же предметов, признаков, действий в языке существует не одно, а два и более близких или тождественных по значению слов.

Четвертое задание имело целью проследить динамику роста умения образовывать антонимические пары со словами (нежный, победа, спешить). С данным заданием справились 98 % учащихся. Следует отметить, что учащиеся уяснили противоположность (противопоставленность) антонимических отношений, в которые входят слова, имеющие общий семантический признак.

При выполнении третьего и четвертого заданий было предложено составить схемы (модели) связей между словами. 79 % испытуемых выполнили задание верно.

Пятое задание состояло в том, чтобы распределить слова-синонимы по значению в отдельные ряды: неправильный, меткий, мелкий, беспощадный, жестокий, неточный, неглубокий, неверный, бессердечный, ложный, свирепый, ошибочный, безжалостный. Цель задания - проверить умение детей систематизировать лексику по сходству значения.

Три синонимических ряда (неправильный, неточный, неверный, ложный, ошибочный; мелкий, неглубокий; беспощадный, жестокий, бессердечный, свирепый, безжалостный) и лишнее слово - меткий выделили 63 % учащихся. 30 % испытуемых выполнили задание частично, указав не все члены синонимических рядов. Группировка слов по сходству значений помогает осознавать соотносимость слов друг с другом через количественные и качественные оттенки значений, эмоционально-оценочные окраски, развивает способность к систематизации, способствует сознательному, точному и уместному использованию слов синонимического ряда как в устной, так и в письменной речи.

В седьмом задании проверялось умение прослеживать связь антонимов с синонимами. Был дан синонимический ряд мороз - холод - стужа. Необходимо расположить слова по возрастанию признака и подобрать к каждому из них антоним. В процессе опытного обучения отмечалось, что с задачей подбора к слову антонима учащиеся справляются быстро, если хорошо понимают общий лексический признак, лежащий в основе противопоставления. 92 % учащихся подобрали безошибочно антонимы к предложенным словам по общему признаку «температура воздуха»: мороз - жара, холод - тепло, стужа - зной. Задание по расположению слов по возрастанию признака ученики 4-го класса выполнили несколько хуже - 62 % учащихся справились с ним:

холод - тепло мороз - жара

стужа - зной

Остальные дети либо расположили пары слов неправильно, либо оставили эту часть задания без внимания.

Выполнение восьмого задания - подобрать синонимические ряды к словам антонимической пары «бедный - богатый» («бедный, небогатый, нищий - богатый, состоятельный, зажиточный») - выявило следующие результаты: 67 % школьников назвали хотя бы по одному синониму к словам-антонимам.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведенных нами упражнений, направленных на осмысление системных отношений в лексике на примере связи синонимов и антонимов. Учащиеся осознали, что к каждому члену антонимической пары можно подобрать синонимический ряд, овладели структурой некоторых тематических рядов с постепенным переходом к новому качеству.

Цель девятого задания - проверить умение подбирать слова-антонимы к каждому значению многозначного слова:

мягкий (диван) - …

мягкий (голос) - …

мягкий (характер) - …

мягкий (о наказании) - …

Учитывая сложность задания, учащиеся имели возможность воспользоваться толковым словарем и словарями синонимов и антонимов. Синонимы и антонимы ко всем значениям подобрали 57 % школьников. Наибольшее затруднение вызвало словосочетание «мягкий (голос) - нежный, грубый». Результаты выполнения задания показывают, что дети овладели умением учитывать лексическую сочетаемость многозначных слов при подборе к ним антонимов по каждому из значений, осознали системные связи между полисемией и антонимией. Подобные задания помогают вдумываться в лексическое значение каждого многозначного слова, предупреждают появление лексических ошибок, связанных с неуместным употреблением синонимов и антонимов полисемантичного слова в речи.

В десятом задании необходимо было найти в предложении слова-синонимы и слова-антонимы, объяснить их значения и цель употребления:

1) Бесконечная степь, необъятный океан трав тянулись перед нами, и казалось, не будет им конца.

(Арсентьев)

2)Осень приносила им не только радости, но и огорчения.

(Семинихин)

В первом примере большинство детей (94 %) выделили синонимы бесконечный, необъятный, толкование значений этих слов было дано при помощи толкового словаря. Однако не все учащиеся, правильно выделившие близкие по значению слова, указали их функцию в контексте. Только 38 % детей отметили, что слова бесконечная, необъятный использованы для «точного описания», «расширения пространства», «красивого описания».

Во втором примере все без исключения выделили и объяснили значения слов-антонимов радость - огорчение. 43 % учащихся указали, что эти слова используются для «противопоставления», «показывают разные состояния». Подобные упражнения позволяют не только узнавать изучаемые лексические понятия, толковать значения слов, но и способствуют определению функции слов, вступающих в системные связи, совершенствуют логическое мышление детей, развивают познавательный интерес учащихся.

Цель одиннадцатого задания - выявить умение использовать точно слова из синонимического ряда в речи. Было дано предложение: «Мама нахмурилась и сказала, что никак (-ой /-ого)... от такой уборки нет, что девочки совсем не старались» и синонимический ряд слов - «прок, толк, выгода, корысть».

Испытуемые хорошо поняли общий лексический признак, лежащий в основе предлагаемого ряда слов - «польза». Однако перед выполнением задания возникла необходимость обратиться к толковому словарю для выяснения оттенков значения слов-синонимов. Поэтому задание выполнялось в два этапа: коллективно выясняли значение слов и самостоятельно определяли уместный в данной ситуации синоним.

Прок, -а (-у)., м. (разг.) Выгода, польза [192, с. 602].

Толк, -а (-у)., м. (разг.) Польза, прок [192, с. 789].

Выгода, Польза, преимущество [192, с. 107].

Корысть, -и, ж. Выгода, материальная польза [192, с. 29].

65 % учащихся верно употребили слова из синонимического ряда (прок или толк). Подобные упражнения позволяют раскрывать синтагматический аспект системных лексических отношений. В его основе лежит усвоение норм словоупотребления и лексической сочетаемости. Систематическая работа в данном направлении способствует предотвращению речевых ошибок младших школьников.

Заключительное задание предполагало замену в предложении выделенных слов их антонимами и перестройку высказывания в целом (Наступила холодная снежная зима -...).

Пользуясь системообразующими свойствами лексики, 98 % учащихся 4-го класса верно подобрали слова-антонимы (жаркое, лето) и переконструировали предложение в соответствии с коммуникативной целесообразностью (Наступило жаркое цветущее лето).

Таким образом, результаты показали высокую степень сформированности умения самостоятельно отбирать средства языка в зависимости от цели высказывания.

Данные обучающего эксперимента, приведенные в таблице 3, показаны в сравнении с результатами констатирующего эксперимента. Они демонстрируют динамику роста знаний и умений учащихся, обучающихся по экспериментальной методике. Количественный состав детей представлен в процентах.

Таблица 3

Результаты обучающего эксперимента

Виды заданий	Группы/ срезы (экспер./ контр.)	Верно выполнили	Прирост, %	Динамика уровня повышения / понижения ЗУН, %
		Пре- дэкс- пери- мен- таль- ный, %	По-стэкс-пери- мен-таль- ный, %
1	2	3	4	5	6
Определение синонимов	э.	61	93	32	27
	к.	60	65	5
Определение антонимов	э.	66	96	30	24
	к.	60	66	6
Толкование лексических значений слов синонимического ряда, выявление оттенков значения	э.	37	64	27	23
	к.	36	40	4
Подбор синонимов, составление синонимического ряда	э.	75	90	15	13
	к.	75	77	2
Подбор антонимов к словам	э.	83	98	15	12
	к.	82	85	3
Моделирование синонимических и антонимических отношений	э.	-	79	79	79
	к.	-	-	-
Группировка слов по сходству значения	э.	37	63	16	15
	к.	35	36	1
1	2	3	4	5	6
Подбор синонимов и антонимов к словам	э.	43	57	14	14
	к.	41	41	0
Градация синонимов по возрастанию (убыванию) признака	э.	-	62	62	62
	к.	-	-	-
Составление синонимических рядов к каждому члену антонимической пары	э.	-	67	67	67
	к.	-	-	-
Подбор синонимов и антонимов к различным значениям многозначного слова	э.	6	57	51	47
	к.	4	8	4
Определение функции синонимов в предложении	э.	-	38	38	38
	к.	-	-	-
Определение функции антонимов в предложении	э.	-	43	43	43
	к.	-	-	-
Точное использование слов в речи из предложенного синонимического ряда	э.	-	65	65	65
	к.	-	-	-
Замена слов их антонимами и переконструирование предложения	э.	-	98	98	98
	к.	-	-	-

Таким образом, количественные и качественные результаты контрольных срезов подтверждают эффективность предлагаемой в нашем исследовании методики изучения системных синонимических и антонимических лексических отношений в начальной школе. Рассмотрение слова в системе его семантических связей позволяет формировать представления учащихся о лексической системе родного языка, совершенствует лексические знания и умения младших школьников.



Выводы по второй главе

К началу проведения экспериментального обучения у большинства испытуемых лексические знания и умения (определение семантики слова, оттенков лексического значения, противопоставленности значений слов, умение правильно подбирать к словам синонимы и антонимы, осознавать взаимосвязь лексических отношений) определялись как недостаточно сформированные. Невысоким был и уровень использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов, поскольку в этом направлении не проводилось специально организованной работы.

К концу экспериментального обучения лексические знания и умения у значительной части испытуемых качественно улучшились. У многих школьников сформировались и новые учебно-языковые умения: умение моделировать синонимические и антонимические отношения, подбирать языковой материал по предложенным схемам-моделям; умение выстраивать градационные ряды с возрастанием или убыванием качества, действия, признака; умение осознавать связи между синонимии и антонимией (составлять синонимические ряды к каждому члену антонимической пары, выстраивать антонимические пары из членов синонимических рядов); умение определять функции синонимов и антонимов в речи; точно использовать синонимы и антонимы в контексте.

Формирование учебно-языковых умений в области лексикологии на основе представлений о системности синонимических и антонимических связей - длительный и трудоёмкий процесс, требующий систематической и целенаправленной работы, а также использования специальной системы упражнений. Осознание слова как элемента лексической системы способствует более полному и всестороннему пониманию значения слова.

Количественные и качественные результаты контрольных срезов подтверждают достаточную эффективность предлагаемой в нашем исследовании экспериментальной методики.

Заключение

В настоящее время начальная школа нуждается в совершенствовании методики словарно-семантической работы, т.к. существующая практика обучения не ориентирует младших школьников в словарной системе русского языка.

В результате проведенного эксперимента было установлено, что учащиеся начальной школы способны рассматривать лексические явления в совокупности парадигматических и синтагматических отношений, воспринимая в адаптированном виде идею о системности лексики.

Изучение системных синонимических и антонимических связей позволило сформировать у детей лексико-семантический взгляд на слово. Это подтверждает количественно-качественный анализ результатов экспериментального обучения.

У значительной части испытуемых улучшились лексикологические знания и умения: определение синонимов и антонимов - на 25 %, толкование лексического значения слов и выявление особенностей семантики - на 23%, подбор синонимов и антонимов - на 12,5 %, подбор синонимов и антонимов к различным значениям многозначного слова - на 47 %, использование синонимов в речи - на 57 %, антонимов - на 20 %.

У многих школьников сформировались и новые учебно-языковые умения:

- умение моделировать синонимические и антонимические отношения, подбирать языковой материал по предложенным схемам-моделям (79 %);

умение выстраивать градационные ряды с возрастанием или убыванием качества (62 %);

умение составлять синонимические ряды к каждому члену антонимической пары, образовывать антонимические пары из членов синонимических рядов (67 %);

умение определять функции синонимов и антонимов в речи (40 %);

умение точно использовать слова в речи из предложенного синонимического ряда (65 %);

умение перестраивать предложение в связи с заменой слов их антонимами (98 %).

Эффективность разработанной методики в значительной степени определяется трехэтапной системой опытно-экспериментального обучения (подготовительный этап, основной этап, этап углубления и обобщения знаний и умений), последовательностью проводимых фрагментов лексико-семантических занятий (вводные, ознакомительные, закрепителъно-повторительные, обобщающие и проверочные) и характером словарно-семантических упражнений (лексические, лексико-семантические, лексико-стилистические, лексико-грамматические, лексико-орфографические и речевые).

Описанная в исследовании методика работы над синонимическими и антонимическими отношениями в лексике с позиции их системности представляет собой одну из попыток подойти с научных позиций к решению проблемы совершенствования словарно-семантической работы в начальной школе, не является единственно возможной и не исключает других вариантов ее решения.

В связи с этим представляется возможным определить перспективные направления предпринятого нами исследования:

дальнейшие поиски эффективных методов и приемов изучения в начальных классах системных связей в лексике;

создание системы словарно-семантических упражнений во всех классах начальной школы;

разработка спецкурса для студентов педагогических вузов с целью подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию русского языка с позиции системного подхода.



Библиография

Айдарова Л.И. О семантическом аспекте языкового развития ребенка // Тезисы научных сведений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. С. 4-6.

Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников: Автореф. дис.... канд. пед. наук (по психологии). М., 1966. 20 с.

Айдарова Л.И., Горская Л.Я., Цукерман Г.А. Психологические проблемы введения первоклассника в ситуацию исследования родного языка // Вопросы психологии. 1976. № 2. С. 83-96.

Айдарова Л.И., Савельева Т.М. О возможности овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа // Вопросы психологии. 1972. № 3. С. 85-95.

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А.Чешко. М.: Рус. яз., 1986. 600 с.

Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974. 295 с.

Апресян Ю.Д. Опыт теории антонимов // Структурно-математические методы моделирования языка: Тез.докл. и сообщ. всесоюз. науч. конф., ч. 1. Киев: Рад. шк., 1970. С. 8-10.

Апресян Ю.Д. Проблема синонима // Вопросы языкознания. 1957. № 6. С. 84 - 88.

Апресян Ю.Д. Современная лексическая семантика. Вопросы семантического описания // Рус. яз. в нац. шк. 1972. № 2. С. 42 - 48.

Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. М.: Наука, 1988. 341 с.

Ахманова О.С. Основные типы синонимических пар в русском языке // Очерки по общей и русской лексикологии. М.: Учпедгиз, 1956. С. 230-238.

Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М: Учпедгиз, 1957. 295 с.

Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. 607 с.

Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 518 с.

Баранов М.Т. О работе по лексике в IV классе // Русский язык в школе. 1970. № 6. С. 35-40.

Брагина А.А. Функции синонимов в современном русском языке: Авто-реф. дис.... докт. филол. наук. М., 1979. 31 с.

Брагина А.А. Синонимы в литературном языке. М.: Наука, 1986. 124 с.

Бережан С.Г. К семасиологической интерпретации явления синонимии // Лексическая синонимия. М.: Наука, 1967. С. 48-56.

Будагов Р.А. Что такое развитие и совершенствование языка? М.: Наука, 1977. 263 с.

Булаховский Л.А. Введение в языкознание. Ч. И. М.: Учпедгиз, 1953. 178 с.

Введенская Л.А. О взаимодействии синонимии и антонимии // Вопросы лексики и фразеологии современного русского языка. Ростов-на-Дону: Ростов, гос. ун-т, 1968. С. 41-47.

Введенская Л.А. Понятие синонимико-антонимической парадигмы // Филологические науки. Ростов-на-Дону: Ростов, гос. ун-т, 1976. С. 11-17.

Введенская Л.А., Дыбина Т.В., Щеболева И.И. Современный русский литературный язык (Лексика. Фонетика.). Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 1968. 240 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 518 с.

Гальперин П.Я. Психологическое мышление и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в Советской психологии / Под ред. Е.В.Шорохова. М., 1966. С. 89-101.

Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. 408 с.

Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе. М.: Просвещение, 1982. 92 с.

Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. 96 с.

Григорьева А.Д. Заметки о лексической синонимии // Вопросы культуры речи: Вып.2. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. С. 48-56.

Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М.: Рус. язык, 1980. 253 с.

Жинкин Н. И. Психологические основы мышления и речи // Русск. яз. в школе. 1985. № 1. С. 14-28.

Жирмунский В.М. Вопросы общего языкознания. М.: Высш. школа, 1964. 408 с.

Жолковский А.К., Мельчук И.А. О семантическом синтезе // Проблемы кибернетики: Вып. 19. М.: Наука, 1967. С. 177-238.

Жуйков С. Ф. К характеристике процессов абстрагирования и обобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии. 1958. № 6. С. 23-32.

Звегинцев В.А. Замечания о лексической синонимии // Вопросы теории и истории языка. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. С. 132-151.

Звегинцев В.А. Семасиология. М.: Изд. МГУ, 1957. 269 с.

Каменская О.Л. Некоторые вопросы лексической синонимии // Научн. доклады высш. школы: Филолог, науки. 1970. № 2. С. 67-72.

Каплан М.С. Взаимосвязанное стилистическое употребление антонимов и синонимов // Уч. зап. Казан, гос. пед. ин-та, Сб. 3. Казань: Изд-во Казан, гос. пед. ин-та, 1971. С. 17-23.

Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. Тбилиси, 1972. 112 с.

Коменский Я.А. Великая Дидактика. М., 1955.

Комиссаров В.Н. Проблема определения антонима // Вопросы языкознания. 1957. №2. С. 34-43.

Комиссаров В.Н. Семантическая характеристика слов-антонимов (англ. язык): Автореф. дис.... канд. филол. наук. М., 1961. 12 с.

Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. школа, 1989. 216 с.

Леонович Е.Н. Толковый словарь: Учебное пособие для 1-5 классов. М.: ACT - ПРЕЕС, 1999. 184 с.

Леонтьев А.А. Психолингвистика. М: Наука, 1967. 118 с.

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР: Труды института психологии. Вып. 7. 1947. С. 3-40.

Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

Лукина Г.Н. Синонимы и антонимы в пределах лексико-семантической группы слов // Лексикографический сборник. М., 1963. Вып. 6. С. 74 -94.

Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов - М.: Изд-во «Вентана-граф», 1995. 144 с.

Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А.Новикова. 7-е изд., испр. и доп. М: АСТ-ПРЕСС, 2001. 592 с.

Львов М.Р. Типы лексических антонимов // Русский язык в школе. 1979. №2. С. 17-22.

Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. 3-е изд. М.: Просвещение, 1998. 271 с.

Мызина В.А. Об изучении лексики в IV классе // Русский язык в школе. 1973. № 5. С. 23-28.

Мызина В.Н. Преемственность и перспективность при изучении лексики в 4 классе // Повышение эффективности обучения русскому языку. М.: НИИ школ, 1973. С. 57-66.

Назарова Т.С. Принцип систематичности в обучении младших школьников // Принцип систематичности в начальном обучении русскому языку,

математике, природоведению / Сб. научн. трудов. [Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена]. Л., 1977. С. 5-15.

Новиков Л.А. Антонимия в русском языке. М., 1973. 178 с.

Новиков Л.А. Антонимия и словари антонимов // Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А.Новикова. М.: Русск. яз, 1978. С. 3-24.

Новиков Л.А. Логическая противоположность и лексическая антонимия // Русский язык в школе. 1964. № 4. С. 3-24.

Новиков Л.А. Семантика русского языка: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1982. 192 с.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: Российская АН; Российский фонд культуры, 1996. 928 с.

Покровский М.М. Семасиологические исследования в области древних языков. М., 1896. 126 с.

Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 128 с.

Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. 144 с.

Реформатский А.А. Введение в языкознание. М.: Учпедгиз, 1955. 210 с.

Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. 279 с.

Сидоренко К.А. Работа над синонимами на уроках русского языка в IV-VI классах: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1975. 18 с.

Словарь синонимов русского языка: В 2-х т. / Гл. ред. А.П. Евгеньева. Л.: Наука, 1970-1971. Т. I-II; I т. 680 с, II т. 856 с.

Сорокин Ю.С. Развитие словарного состава русского литературного языка. 30 - 90-е годы XIX века. М.- Л.: Наука, 1965. 565 с.

Соссюр Ф. де Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. 695 с.

Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. 414 с. 259. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М.: Изд. иностр. лит-ра, 1960. 372 с. 260.

Уфимцева А.А. К вопросу о лексико-семантической системе языка // Вопросы языкознания. 1962. № 4. С. 25-43.

Уфимцева А.А. Опыт изучения лексики как системы (на материале английского языка). М: АН СССР, 1962. 124 с.

Уфимцева Л.А. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1968. 272 с.

Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал. Т. 12. № 6. М., 1991. С. 11-16.

Ушинский К.Д. Сочинения. Т. 6. М. Л., 1946. 448 с.

Федорук Е.М. Лексика. М.: Учпедгиз, 1956. 176 с.

Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. М.: Просвещение, 1972. 327 с.

Шмелев Д.Н.Очерки по семасиологии русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

Размещено на Allbest.ru