Механизмы долговременной адаптации курсантов образовательного учреждения МВД России

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Успешность профессионального обучения определяется многими факторами: базовым уровнем знаний, умений и навыков, мотивированностью к восприятию новой информации, заинтересованностью получения образования по будущей специальности, чувством долга, эмоциональной и стрессовой устойчивостью, состоянием индивидуального здоровья, физическим развитием [1]. Адаптация к процессу обучения в вузе также зависит от многих факторов, среди которых выделяют психологические (интеллектуальная и творческая активность, потребность в познании, мотивация, стрессоустойчивость и т.п.), физиологические (тип высшей нервной деятельности, состояние индивидуального здоровья, уровень физического развития, особенности протекания психических процессов и т.п.), социальные и культурные (привычные социальные роли, гендерная специфика, этнические особенности и т.п.), педагогические и др. [2, 3, 4, 5. 6, 7]. Особенности формирования у курсантов образовательных учреждений МВД России индивидуальных тактик адаптации к учебно-служебной деятельности обусловлены двумя обстоятельствами: во-первых, в процессе формирования адаптации обучающийся приспосабливается и к условиям внешней среды, и одновременно к деятельности, особенно профессиональной и социальной, при наличии таких условий, и, во-вторых, - формирование в процессе адаптации психологических механизмов, которые обеспечивают поиск оптимальной стратегии адаптации и реализацию выбранной стратегии в виде различных форм поведения [7]. Курсанты с низкими адаптационными возможностями значительно чаще дезадаптируются в условиях, предъявляющих повышенные требования к адаптационным механизмам, и как следствие имеют более низкие показатели успешности профессионального обучения. Состояния дезадаптации, являясь ответной реакцией организма на эмоциональные и физические нагрузки, исключают качественную подготовку курсантов в полном объёме программы обучения. На наш взгляд, на эффективность и качество подготовки курсантов зависит не только от мотивированности обучающихся и организации учебного процесса, но и от психической, социальной и физиологической адаптации к условиям учебно-служебной деятельности.

Исследование особенностей адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности на разных этапах профессионального обучения включало определение физического развития и физической подготовленности, состояние неспецифических адаптационных механизмов, оценку функциональных резервов организма и ситуационных детерминант поведения. В процессе профессионального обучения у курсантов достоверно увеличилась мышечная сила, размеры грудной клетки в разные фазы дыхательного цикла, масса тела и жизненная ёмкость лёгких. Результаты выполнения нормативов на разных этапах обучения также свидетельствуют о повышении уровня физической подготовленности. Ситуационное психологическое тестирование у курсантов на 1-м году обучения выявило негативную динамику их психофизиологического статуса после занятия физической подготовкой. Дифференцированная самооценка своего текущего функционального состояния по методике САН показала достоверное ухудшение самочувствия, активности и настроения. Оценка степени выраженности активационных, мотивационных и эмоциональных процессов (тест ФПС-2Т) выявила снижение мотивации на выполнение работы, уменьшение вероятного успеха деятельности и ухудшение отношения к работе. При исследовании потребностно-мотивационной сферы (тест Гербачевского) у курсантов после тренировки возрастала оценка уровня достигнутых результатов, соотнесённых со своими возможностями. Также определялась тенденция к росту аверсивных мотивов (мотив смены деятельности, мотив избегания) и уменьшению деятельностных мотивов (состязательный мотив, познавательный мотив, волевое усилие) [8]. В начале обучения учебная деятельность курсантов характеризовалась низкой эффективностью параметров достигаемого результата: невысокий уровень обеспечения социально-детерминированных потребностей (уровень физического развития, выполнение нормативов и др.) при достаточно высоком напряжении в деятельности физиологических систем (высокой цене адаптации). Такой результат адаптации достигался при выраженном психоэмоциональном напряжении, по существу, в рамках механизмов стресс-реакции.

При изучении влияния длительности учебно-тренировочного процесса на процесс адаптации оценивалась достоверность различий рассматриваемых психофизиологических показателей курсантов на разных этапах обучения (на первом и выпускном курсе) до и после занятия по физической подготовке. Полученные результаты показывают, что разная длительность подготовки отражается в первую очередь на мотивационной структуре деятельности. До занятия у курсантов на заключительном этапе обучения отмечались более сильная направленности на выполнение работы, чем на 1-м курсе. Вместе с тем возрастали познавательный мотив, мотив самоуважения, инициативность, ожидаемый уровень результатов деятельности и оценка сложности выполняемого задания. После занятия различия в мотивационной структуре деятельности курсантов на разных этапах обучения более значительны. При завершении облучения у курсантов по результатам теста ФПС-2Т в большей степени возрастает оценка мотивации, оценка вероятного успеха деятельности, усиливается отношения к работе, что указывает на рост деятельностных мотивационных составляющих и свидетельствует о повышении профессиональной подготовленности. После тренировки у курсантов на заключительном этапе обучения отмечались более высокие значения мотива самоуважения, в оценке сложности выполнения задания и в ожидаемом уровне результатов деятельности. Выявленные положительные изменения (стабилизация психоэмоционального фона и улучшение функционального состояния) свидетельствуют об адаптации курсантов к предлагаемым нагрузкам.

Для оценки функциональных возможностей курсантов мы использовали математический анализ вариабельности сердечного ритма. Ритмическая активность сердца отражает деятельность механизмов саморегуляции, обусловленную непрерывным процессом адаптации организма к условиям окружающей среды. Полученные результаты показали, что в процессе профессионального обучения происходит уменьшение активности регуляторных механизмов и возникает преобладание «энергосберегающего» парасимпатического отдела вегетативной нервной системы над энергетически «расточительным» симпатическим отделом, что свидетельствует об адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности. Адаптация курсантов к учебно-служебной деятельности сопровождалась не только положительными изменениями в потребностно-мотивационной сфере, что проявлялось, прежде всего, стабилизацией стимулирующих детерминант, ростом заинтересованности к результатам обучения (рост потребности в более высоком уровне достижений, повышение результативности выполнения профессиональных нормативов деятельности и т. д.), но и существенным снижением напряженности работы системных механизмов адаптации к биосоциальным стрессорам.

Для завершения характеристики долговременной адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности приведём результаты параметрического корреляционного анализа между показателями физического развития, показателями вариабельности сердечного ритма и ситуационными психологическими показателями на разных этапах обучения. Во всех случаях при сопоставлении корреляционных связей в плеядах была выявлена динамика в сторону уменьшения количества и силы внутрисистемных и межсистемных связей между исследуемыми показателями при возрастании длительности физической подготовки. В соответствии с идеологией корреляционного анализа, подобная картина может иметь место при отсутствии напряжения в изучаемых системах, когда отдельные элементы систем мало взаимосодействуют друг другу в силу значительных функциональных резервов.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что выраженность, форма реакции и динамика оценки целей адаптационного процесса отражают взаимодействие двух глобальных механизмов - физиологических, обеспечивающих постоянство внутренней среды, и психологических, которые направлены на минимизацию негативных психоэмоциональных ощущений при действии неблагоприятного адаптогенного фактора и на обеспечение максимальной возможности профессиональной и социальной активности. Особенность взаимодействия физиологических и психологических механизмов адаптации заключается в том, что они обеспечивают взаимосодействие - каждый из механизмов дополняет слабые стороны другого. Всё это позволяет нам предполагать, что включение психологических процессов даёт возможность изменить не только пути, но и цели адаптации. Стабильность внутренней среды сочетается с реорганизацией регуляции, определяемой социальными и профессиональными задачами. Таким образом, психологические механизмы являются обязательным компонентом гомеостатической регуляции, которые обеспечивают необходимый уровень такого регулирования, осуществляемого физиологическими реакциями, и поддерживают или изменяют структуру гомеостаза [9, 10, 11].

Полученные результаты исследования позволили сформулировать представления о критериях оптимизации функционального состояния курсантов, исходя из системной организации адаптивных функций целостного организма. В соответствии с этими представлениями, системная организация адаптации курсантов к профессиональной подготовке, может быть представлена обобщенной функциональной системой. Исполнительные механизмы данной функциональной системы включают как специфические (поведенческий и вегетативный контур саморегуляции), так и неспецифические (общеадаптационные) механизмы. Последние имеют явно выраженный реципрокный характер: устойчиво выделяются стресс-реализующие и стресс-лимитирующие механизмы. Избирательность включения неспецифических механизмов саморегуляции обобщенной функциональной системы определяется типом адаптационной стратегии данного индивидуума и параметрами физиологического воздействия в ходе профессиональной подготовки [7].

Успешность профессиональной подготовки определяется типом адаптационной стратегии: курсанты, имеющие гомеокинетическую (гетеростатическую) стратегию, с активной сменой психофизиологических адаптивных программ, гиперстеническим типом реагирования, активным стилем поведения, эрготропнымивегетативными реакциями, поиском адаптогенных воздействий, максимализацией физиологических эффектов, напряженным типом и централизацией управления, более успешны в профессиональной подготовке, нежели курсанты с часто называемые гомеостатической стратегией, характеризующейся стремлением организма к сохранению старых адаптивных программ, гипостеническим типом реагирования, пассивным стилем поведения, трофотропными вегетативными реакциями, выбором конформного пути, относительно медленным развертыванием адаптивных механизмов, автоматическим типом и децентрализацией управления, минимизацией физиологических функций. При этом нагрузочное тестирование для группы более успешных курсантов выявляет более высокую производительность эффекторов с менее затратными ценовыми параметрами.

Исходя из системной организации адаптивных функций целостного организма и полученных результатов исследования нами сформулированы представления о критериях оптимизации функционального состояния курсантов образовательных учреждений МВД России. В соответствии с этими представлениями, системная организация адаптации курсантов к профессиональной подготовке, может быть представлена обобщенной функциональной системой. Исполнительные механизмы данной функциональной системы включают как специфические (поведенческий и вегетативный контур саморегуляции), так и неспецифические (общеадаптационные) механизмы. Последние имеют явно выраженный реципрокный характер: устойчиво выделяются стресс-реализующие и стресс-лимитирующиемеханизмы. Избирательность включения неспецифических механизмов саморегуляции обобщенной ФуС определяется типом адаптационной стратегии данного индивидуума и параметрами физиологического воздействия в ходе профессиональной подготовки [7, 8].

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Эффективность адаптивной деятельности курсантов и, как следствие, успешность профессионального обучения, зависят от уровня функционирования адаптационных механизмов, степени напряжения гомеостатических систем и функциональных резервов организма.

2. С учётом специфики учебно-служебной деятельности в учебных учреждениях МВД России параметрирование исходных показателей жизнедеятельности курсантов должно осуществляться на основе комплексного обследования, включающего исследование физического развития, психологического статуса, оценку текущего функционального состояния и оценку состояния неспецифических адаптационных механизмов.

3. В соответствии с теорией функциональных систем П.К. Анохина полезным приспособительным результатом долговременной адаптации курсантов к процессу профессионального обучения является установление оптимального соотношения между успешностью профессионального обучения и показателями функционального состояния организма (физиологическая «стоимость» деятельности).

Литература

курсант учебный адаптация

1. Булатецкий, С.В. Некоторые аспекты математического прогнозирования успешности обучения (на примере высших образовательных учреждений силовых структур России) / С.В. Булатецкий, А.С. Марков // Российский научный журнал. 2016. № 1 (50). С. 75-81.

2. Ивашко, Н.Н. Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2009. 20 с.

3. Купцов, М.И. О некоторых вопросах адаптации курсантов первого курса к обучению в ведомственном вузе / М.И. Купцов // Вестник Кузбасского института. 2016. № 1. С. 179-186.

4. Воронин, Р.М. Физиологические аспекты оценки здоровья и адаптации к военной службе лиц призывного возраста: Дис. ... докт. мед. наук. Рязань. 2012. 287 с.

5. Серов, В.И. Психология потери. Типы психологических защит. Адаптивность у девушек-психологов, обучающихся на пятом курсе Академии ФСИН России, до и после коррекции / В.И. Серов // Наука и бизнес: пути развития. 2014. № 12 (42). С. 28-37.

6. Серов, В.И. Психология потери. Типы психологических защит, адаптивность у юношей-психологов, обучающихся на пятом курсе Академии ФСИН России, до и после коррекции / В.И. Серов // Глобальный научный потенциал. 2014. № 12 (45). С. 45-53.

7. Булатецкий, С.В. Физиологические механизмы успешности профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... докт. мед. наук. Рязань, 2008. 48 с.

8. Булатецкий, С.В. Системный анализ процесса адаптации к обучению курсантов образовательного учреждения МВД России: Дис. … канд. мед. наук. Рязань, 2001. 136 с.

9. Булатецкий, С.В. Психофизиологические аспекты успешности профессионального обучения / С.В. Булатецкий // Российский научный журнал. 2012. № 6 (31). С. 101-106.

10. Булатецкий, С.В. Психофизиологические механизмы системной организации биосоциальной адаптации курсантов образовательного учреждения МВД России к профессиональному обучению / С.В. Булатецкий // Российский научный журнал. 2013. № 1 (32). С. 101-107.

11. Булатецкий, С.В. Психологические особенности адаптации к обучению, как критерий профессионального отбора / С.В. Булатецкий // Физиология адаптации: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград, 2010. С. 303-306.

Размещено на Allbest.ru