Теоретико-методологические проблемы адаптации курсантов образовательных учреждений силовых структур России

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РОССИИ

С.В. Булатецкий

Профессор кафедры уголовного процесса и криминалистики, д.м.н.

Рязанский филиал Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, г. Рязань, Россия

А.В. Иванчиков

Заведующий кафедрой гуманитарных и естественно-научных дисциплин, доцент, Рязанское высшее воздушно-десантное командное ордена Суворова дважды Краснознаменное училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова г. Рязань, Россия

Аннотация. В статье приводятся особенности адаптации курсантов к профессиональному обучению в образовательных учреждениях силовых структур России, рассматриваются условия успешности обучения и поддержания высокого уровня надежности в профессиональной деятельности.

Ключевые слова: адаптация, курсанты, надежность деятельности, психоэмоциональное напряжение, успешность профессионального обучения, стресс, функциональное состояние

«Наука движется толчками в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики мы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам более широкий горизонт с невидимыми ранее предметами»

И.П. Павлов

Любой вид деятельности человека осуществляется в постоянном взаимодействии с внешней средой (в том числе и социальной). Особенности профессионального обучения и последующей службы в силовых структурах России обуславливают необходимость осуществления деятельности, в том числе, и в экстремальных условиях. К основным экстремальным условиям, помимо прямого неблагоприятного воздействия на организм человека внешних факторов, следует отнести и повышенное психоэмоциональное напряжение, связанное с чувством страха, переживанием опасности, социальную ответственность за жизнь многих людей, специфические условия несения службы, бытовые условия и т.п. Практика и результаты многочисленных научных исследований убедительно показывают, что качество и эффективность профессиональной деятельности во многом определяется не только объективными (уровень специальной подготовленности, сформированность индивидуальной тактики психофизиологической адаптации к условиям службы), но и субъективными факторами - чувством долга, морально-волевыми качествами, индивидуально-типологическими свойствами личности, эмоциональной устойчивостью, состоянием физического и психического здоровья и т.д. Для поддержания высокого уровня надежности профессиональной деятельности необходим, прежде всего, высокий уровень профессионального здоровья, которое может быть представлено в виде процессов сохранения и развития регуляторных свойств организма (физическая, психическая, соматическая и социальная составляющие), обеспечивающих также и профессиональное долголетие [1].

По мнению В.И. Медведева [2] многоуровневая функциональная система адаптации к факторам среды формируется при взаимодействии и взаимовлиянии психологических и физиологических компонентов приспособительных реакций. Вклад, который вносит каждый из этих компонентов, определяется соотношением двух целей адаптации - сохранности гомеостаза и выполнения задач деятельности. Течение и конечный эффект адаптационного процесса определяется, наряду со спецификой адаптогенного фактора, величиной «психофизиологического потенциала индивида», в структуру которого входят характер, интеллект, энергетические и регуляторно-адаптационные возможности человека. В сложной иерархии структур, реализующих адаптационный процесс, важнейшая роль принадлежит автономной нервной системе. Особенности функциональной организации вавтономной нервной системы рассматриваются в качестве одной из конституциональных характеристик, формирующих тип реагирования организма. В формировании индивидуальных паттернов вегетативного реагирования существенное значение имеют личностные особенности, определяющие характер и выраженность эмоциональных реакций, имеющих «вегетативный подтекст». Взаимосвязь и взаимозависимость эмоционально-мотивационной сферы и систем вегетативного регулирования обусловливает необходимость изучения соотношений психологических и вегетативных функций в адаптационном процессе. адаптация курсант образовательный учреждение

Начальный этап обучения курсантов предопределяет процесс адаптации к новым социальным условиям жизнедеятельности и обусловлен тремя наиболее значимыми факторами: фактор эмоциональной и фрустрационной напряженности; фактор функционального состояния и адаптационного потенциала индивида, его резервных возможностей и стрессоустойчивости; фактор контроля социального поведения. Поэтому специфические условия обучения в образовательных учреждениях силовых структур России предполагают необходимость наиболее раннего выявления курсантов с повышенной вероятностью возникновения психофизиологической дезадаптации, неадекватных реакций на воздействия окружающей среды и социальных условий, особенно в начальный период учебно-служебной деятельности, в напряженных и экстремальных ситуациях или после них, так как именно психофизиологические факторы приоритетно определяют способность человека в экстремальных условиях сохранять профессиональную работоспособность и интегрированное поведение [3, 4, 5], а объективная оценка эффективности социально-психологической адаптированности возможна лишь на основе выявления адаптационных ресурсов личности [6].

Структурно-функциональные компоненты поведенческого акта отражают степень адаптоспособности индивида: гармоничное соотношение мотивационной и информационной составляющих является критерием оптимальной адаптации; превалирование информационного компонента предполагает успешность деятельности в сложных условиях на фоне повышенных энерготрат; мотивационного - ограничивает формирование адаптивной доминанты, особенно при нарастании интенсивности стрессорных факторов [7]. Уровень работоспособности, степень эмоциональной возбудимости, устойчивость к воздействию физических и психических нагрузок непосредственно влияют на быстроту и качество овладения курсантами знаниями, полноту формируемых умений и навыков, возможность их применения в новых условиях. В свою очередь, лица с незначительными функциональными резервами в первую очередь оказываются подверженными срывам, влияющим на надежность профессиональной деятельности. Поэтому полезный приспособительный результат, достигаемый курсантами в процессе обучения, следует рассматривать в виде социального компонента (достижение социально значимых результатов в учебно-служебной деятельности) и гомеостатического компонентов (определенный уровень метаболизма в процессе достижения поведенческих результатов) [8].

Многочисленными исследованиями установлено, что центральным моментом преобразования пространственно-временной организации целенаправленного поведения является соотношение между внешней, поведенческой стороной деятельности и ее «физиологической стоимостью». Наряду с указанным типом поведения у человека встречается и другой, «социально-детерминированный» вариант, не соразмеряющий биологическую ценность деятельности с ее «физиологической стоимостью». Вероятно, именно этот тип поведения, ориентированный на достижение субъективно значимых и мотивированных в данное время целей «любой ценой», таит в себе угрозу возникновения физиологической и социальной (поведенческой) дезадаптации в процессе обучения. Таким образом, на основе индивидуально-типологических свойств личности, физиологических, психодинамических характеристик и мотивационной структуры деятельности у курсанта может сформироваться один из двух типов поведения: 1-й тип поведения - достижение социального (профессионального) уровня соотносится с «физиологической стоимостью» достигаемого результата; 2-й тип поведения - достижение желаемого результата любой ценой.

На основании вышеизложенного следует считать, что и в настоящее время остается достаточно актуальной задача разработки эффективных и в то же время достаточно простых методов оценки психофизиологического состояния курсантов образовательных учреждений силовых структур России. В исследовании можно использовать методы, в основе которых лежат разные принципы и подходы: наблюдение за поведением, собеседование, различные виды психологического тестирования, изучение типологических свойств личности, оценка и прогнозирование функциональных резервов организма, параметрирование соотношения показателей поведенческой деятельности (успешность обучения и формирования профессионально важных качеств, выполнение нормативов учебно-служебной подготовки и т. п.) и физиологических трат организма, оценка психофизиологических коррелятов психоэмоционального и системного стрессов, мониторинг состояния неспецифических адаптационных механизмов человека, математический анализ ритма сердца, количественный анализ эффективности адаптации к внешним факторам среды и многие другие. Мы также придерживаемся мнения, что только организация учебного процесса с моделированием экстремальных ситуаций и направленным корректным психологическим воздействием на курсантов, позволит сформировать у них определенные адаптационные механизмы, значительно повышающие вероятность успешности действий в сложных условиях профессиональной деятельности.

Литература

1. Преображенский, В.Н. Активационная терапия в системе медицинской реабилитации лиц опасных профессий / В.Н. Преображенский, И.Б. Ушаков, К.В. Лядов. М. 2000. 320 с.

2. Медведев, В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1998. Т. 24. № 4. С. 7-13.

3. Воронин, Р.М. Оценка состояния здоровья курсантов военных образовательных учреждений // Вестник новых медицинских технологий. 2011. Т. 18. № 3. С. 270-272.

4. Булатецкий, С.В. Системный анализ процесса адаптации к обучению курсантов образовательного учреждения МВД России: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. Рязань. 2001. 23 с.

5. Булатецкий, С.В. Физиологические механизмы успешности профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. ... докт. мед. наук. Рязань. 2008. 48 с.

6. Ларионова, С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. Белгород, 2002. 200 с.

7. Дерягина, Л.Е. Психофизиологические аспекты формирования дифференциальных стратегий адаптивного поведения: Автореф. дис. ... докт. мед. наук.Архангельск. 2001. 39 с.

8. Булатецкий, С.В. Психофизиологические механизмы системной организации биосоциальной адаптации курсантов образовательного учреждения МВД России к профессиональному обучению / С.В. Булатецкий // Российский научный журнал. 2013. № 1 (32). С. 101-107.

Размещено на Allbest.ru