Формирование профессиональной идентичности обучающихся МБОУ СОШ № 27 средствами профориентации и профильного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Автором статьи рассматриваются вопросы формирования профессиональной идентичности школьников начального общего, основного общего образования средствами профориентации, среднего (полного) общего образования средствами профильного обучения для обеспечения готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в условиях общеобразовательной школы.

Основание для разработки программы

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783).

3. Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312.

4. «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9 декабря 2004 г. (протокол №47, раздел I).

5. Приоритетный национальный проект «Образование».

6. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования на 2009-2012 годы».

7. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования.

8. Документы муниципального и регионального уровня по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Описание программы.

Возрождение России связано не только с экономическими и социально-политическими изменениями в стране, но и с реформированием образования. Ведь не секрет, что в настоящее время «…недостаточно используется воспитательный потенциал образовательного процесса по формированию у школьников гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Наблюдается низкая социальная активность у части обучающихся, 15% выпускников 11 классов не продолжают образование и не трудоустраиваются, отсутствует мотивация к обучению.

Основной же принцип реформирования российского образования - принцип гуманизации. Он предполагает постановку в центр внимания школьной работы растущего человека с его проблемами, интересами, способностями. Подрастающее поколение неизбежно сталкивается с необходимостью решать две главные задачи: достижении некоторой автономии и независимости от родителей и формирование собственной идентичности, самоопределения, т. е. создание целостного образа своего собственного Я, гармонично сочетающего в себе различные элементы личности. Формирование идентичности, считает американский психолог

Э. Эриксон, это главный барьер, который должны преодолеть юноши и девушки, чтобы совершить успешный переход к своей взрослости. Введение профильного обучения на старшей ступени выдвигает перед школой и педагогической наукой проблему организации системной подготовительной работы с обучающимися для достижения каждым подростком собственной идентичности, т.е. самоопределения.

В Концепции профильного обучения отмечается, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности». С точки зрения Е.А. Климова, стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути происходит у человека в 11-14 лет. Однако умелость и трудолюбие, как качества, благодаря которым происходит приспособление человека к жизни и ощущение собственной полноценности, по мнению Э.Эриксона, начинают формироваться еще раньше: в период от 6 до 14 лет. Для того чтобы формирование идентичности было осознанным и обоснованным, требуется оказать необходимую педагогическую поддержку, направленную на самопознание.

От правильного выбора будущей специальности во многом зависит судьба будущих выпускников. До 2011 г. в нашем общеобразовательном учреждении работа по предпрофильной подготовке, как основной составляющей профидентичности, начиналась с 8 класса и продолжалась в 9 классе. Обучающиеся 8-9-х классов МБОУ СОШ № 27 проходят предпрофильную подготовку на базе своего учреждения.

Актуальность данной программы состоит в том, что период первичного выбора профессии характеризуется привитием основ нравственного отношения к разным видам труда, формированием системы личностных ценностей, развитием избирательности отношения подростков к различным профессиям, способствованием появлению новых профессионально ориентированных мотивов обучения, инициативы к развитию качеств, способностей, присущих представителям предполагаемых профессий, а это, как известно, процесс длительный. Поэтому мы, вслед за такими учеными, как Н.В. Малиновская, Н.Д. Андреева и Т.В. Феоктистова считаем, что предпрофильную подготовку следует вводить с 1 класса. По мнению ученых, в этот период необходимо заложить фундамент будущей профессиональной мотивации в виде общих ориентаций: понимания значения труда в жизни, уважения, любовь к труду, ознакомление с содержанием труда по различным профессиям. В своих исследованиях психологи Л.И. Божович, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн отмечают, что мозг младшего школьника некритичен, основная деятельность, которая развивает ученика в этот период, - это учение. Ученик верит в слово учителя. Необходимо использовать этот сензитивный период для закладки уважительного отношения к труду, мастерству, для понимания, что способности каждого человека равноценны для общества и востребованы им.

Цель программы.

Формирование профессиональной идентичности школьников начального общего, основного общего образования средствами профориентации, среднего (полного) общего образования средствами профильного обучения для обеспечения готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

Задачи:

· помочь обучающимся начального общего, основного общего образования выработать осознанный подход к профессиональному самоопределению на основе знаний о мире профессий, потребностях рынка труда для построения индивидуальной образовательной траектории;

· изучение личностных особенностей учащихся, выявление их интересов и склонностей;

· проведение классных часов, бесед о мире профессий, экскурсий на предприятия и в учреждения города;

· формирование информационной и мотивационной основ для осознанного выбора профиля обучения;

· изучение степени удовлетворенности выбором профиля обучения, степени совпадения предварительного и реального выбора профиля обучения;

· коррекция в построении индивидуального учебного плана в рамках курса «Технология профессионального самоопределения и карьера» (для обучающихся 10-11-х классов);

· помочь обучающимся начального общего, основного, среднего (полного) общего образования определить, какие профессии сейчас наиболее востребованы на местном, региональном, общероссийском, мировом рынках труда и какие образовательные усилия нужно приложить, чтобы приобрести эти профессии;

· определить, насколько легко можно будет найти работу по избранной профессии в своем регионе и других регионах России;

· помочь освоить способы проектирования своего образовательного маршрута;

· ориентировать обучающихся основного общего, среднего (полного) образования в образовательной карте города Сургута для дальнейшего обучения.

Новизна программы в том, что непосредственными участниками формирования профессиональной идентичности обучающихся нашей школы являются родители, педагогический коллектив школы, заинтересованные лица-профессионалы из предприятий города. Предполагаемая диагностика профессиональных предпочтений, психологические игры и т.п. позволят простроить индивидуальный образовательный маршрут каждому обучающемуся. Формирование профессиональной идентичности обучающихся осуществляется как в урочное так и внеурочное время.

Этапы формирования профессиональной идентичности.

На первом этапе (2-4 классы) в рамках учебных предметов следует проводить беседы для формирования положительного отношения к труду, общих представлений о современных профессиях, в рамках реализации ФГОС НОО в части программ: «Формирование духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования», «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся МБОУ СОШ №27», развивать базовые общетрудовые компетентности (потребность в творчестве, самоконтроль, ответственность, умение работать в коллективе, социальная полезность в рамках различных социальных проектов и акций).

Табл. 1. Предполагаемые мероприятия по формированию профессиональной идентичности

На втором этапе (5-7 классы) следует проводить классные часы (с приглашением мастеров производственного обучения, представителей той или иной профессии, специальности), психологические игры, направленные на самопознание и самооценку личностных качеств; в рамках ОО «Технология» формировать базовые трудовые навыки, проводить информирование о группах профессий, в которых используются ЗУН, приобретаемые в образовательном процессе, активно вовлекать обучающихся в творческое познание мира профессий.

Табл. 2. Предполагаемые мероприятия по формированию профессиональной идентичности

На третьем этапе (8-9 классы) - необходимо проводить изучение личностных особенностей учащихся, выявлять их интересы и склонности (Т.Б. Демина, Г.О. Сторожева, С.Н. Чистякова). В соответствии с этим специалисты школы: педагог-психолог, социальные педагоги, учителя-предметники, классные руководители МБОУ СОШ № 27 помогают обучающимся 8-х классов сформировать информационные и мотивационные основы для осознанного выбора профиля обучения, на основе знаний о профессиях выработать осознанный подход к профессиональному самоопределению; предоставляют обучающимся актуальные и достоверные сведения, содержащие характеристику профессий.

(9 классы) специалистам школы предстоит продолжить формирование информационной и мотивационной основ для осознанного выбора профиля обучения, ориентацию обучающихся в образовательной карте города Сургута для дальнейшего обучения, помочь освоить способы проектирования своего образовательного маршрута, выработать осознанный подход к профессиональному самоопределению на основе знаний о потребностях рынка труда для построения индивидуальной образовательной траектории.

И.П. Волков, Е.А. Климов, Л.Л. Кондратьева, В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов отмечают необходимость пробы сил обучающимися в различных видах деятельности. В основу профессиональных проб положена идея профессора С. Фукуямы (Япония), согласно которой профессиональная проба выступает наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации, так как в процессе ее выполнения обучающийся получит опыт той профессиональной деятельности, которую он собирается выбирать или уже выбрал и пытается определить соответствует ли характер данной деятельности его способностям и умениям.

Табл. 3. Предполагаемые мероприятия по формированию профессиональной идентичности

На четвертом, завершающем, этапе (10-11 классы) продолжается изучение степени удовлетворенности выбором профиля обучения, степени совпадения предварительного и реального выбора профиля обучения и коррекция в построении индивидуального учебного плана.

В результате прохождения всех этапов у выпускников основной школы будет сформирована профессиональная идентичность, позволяющая им:

· определить наиболее актуальные и приоритетные для него ценности, связанные с продолжением образования;

· понять, насколько он готов отказаться от желаемого выбора ради какой-то другой цели;

· сможет осознать, имеется ли у него только один вариант выбора, или он может назвать несколько вариантов продолжения образования после окончания школы и достижения поставленных целей;

· планировать в ближайшие годы достичь большего, чем сверстники;

· примерно определить, какая сфера профессиональной деятельности интересует его по окончании школы;

· определить, какие профессии сейчас наиболее востребованы на местном, региональном, общероссийском, мировом рынках труда и какие образовательные усилия нужно приложить, чтобы приобрести эти профессии;

· определить, насколько легко можно будет найти работу по избранной профессии в своем регионе и других регионах России;

· определить, насколько легко будет получить желаемую работу будучи выпускником избранного им вуза;

· осознать, как можно начать делать карьеру прямо в стенах учебного заведения;

· понять, собирается ли он в чем-либо повторить профессиональный путь своих родителей, в чем именно;

· знать свои недостатки, которые могут помешать в реализации жизненных целей и планов по избранному профилю;

· знать, каковы его действительные сильные стороны и достоинства, которые позволят ему продолжить обучение после окончания школы, и то, что в нем самом, а также во внешнем мире может помешать ему в реализации будущих намерений;

· знать, кто из окружающих может, наоборот, помочь при реализации намерений и в чем именно может заключаться такая помощь.

Табл. 4. Предполагаемые мероприятия по формированию профессиональной идентичности

Особенности организации профессиональной ориентации обучающихся педагогическими работниками МБОУ СОШ № 27.

В настоящее время в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней школе № 27 разработаны программы: развития школы до 2015 года, развития воспитательной системы до 2013 года, «Управление качеством образования», Основная образовательная программа начального общего образования (2011г.), Основная образовательная программа основного общего и среднего (полного) общего образования.

В соответствии с программами: образовательной и развития школы до 2015 года, педагогические работники школы активно внедряют в учебный процесс метод проектов. Компетентностно - ориентированный подход является ведущим в реализации учебного процесса школы. В школе ежегодно проводится межшкольная научно-практическая конференция «Менделеевские чтения», где принимают участие школьники микрорайона 13 А, проявляющие повышенный интерес к отдельным предметам.

Всеми классными руководителями в планы воспитательной работы включены проведение классных часов с обучающимися 2-11-х классов, организация и проведение экскурсий в предприятия города и учреждения профессионального образования. В рамках учебных предметов «Окружающий мир» (в НОО), «Технология» (в ООО), профильного обучения предусмотрены пропаганда, в первую очередь, рабочих профессий с учетом потребностей региона, страны.

Педагогические ресурсы.

Педагогический коллектив школы состоит из 71 представителя.

В течение 2011-2012 учебного года рейтинг среди предметно-цикловых комиссий показывал лидирующие позиции разных ПЦК, на протяжении I полугодия среди лидеров были ПЦК учителей экологии и здоровья, ПЦК учителей общественных наук и дополнительного образования, ПЦК учителей филологии. По окончании учебного года на лидирующие позиции вышли ПЦК общественных наук и дополнительного образования (113 баллов), ПЦК учителей начальных классов (106 баллов), ПЦК учителей экологии и здоровья (91 балл). Причина появления среди лидеров ПЦК учителей начальных классов заключается в высокой результативности участия учителей начальной школы с обучающимися в игровых конкурсах (всероссийских), предметных олимпиадах и творческих конкурсах (экологическая акция «Кормушка» - 2 призовых места), а также участие педагогов в городских методических семинарах в качестве организаторов мастер-классов (социокультурный курс «Истоки»).

Стабильно высокими являются показатели ПЦК общественных наук и дополнительного образования, т.к. высокий процент участия педагогов в научно-практических конференциях и семинарах городского уровня, высокие достижения во всероссийских игровых предметных конкурсах («Золотое руно» - 6 первых мест по РФ), победа обучающихся в городском конкурсе юных исследователей «Шаг в будущее - Юниор» и стабильно высокие результаты конкурсных выступлений у педагогов дополнительного образования (Ноздреватых В.В., Бахлюстова Ю.В., Харь А.А.).

ПЦК учителей экологии и здоровья характеризуется стабильным участием в городских экологических акциях, организацией внутришкольных семинаров по здоровьесберегающим технологиям, высокими спортивными достижениями обучающихся, подготовкой участников городской программы «Шаг в будущее».

Достаточно стабильными являются достижения учителей образовательной области - филология, которые связаны с победами обучающихся в литературных конкурсах и межшкольных конкурсах чтецов. Однако, стоит отметить недостаточный уровень участия педагогов в качестве активных участников в городских мероприятиях научно-методической направленности: конференциях, семинарах. Данный факт объясняется возрастными особенностями ПЦК: литературоведы имеют стаж работы более 20-25 лет и достаточно консервативны в своих взглядах на методическую работу.

В ПЦК учителей математики и информатики выделяются два лидера, которые выводят ПЦК на средний уровень при ранжировании: учитель математики Щербунова С.П., учитель математики Мозговая И.П. Результаты работы ПЦК за 2011-2012 учебный год показывают хороший потенциал для развития научно-методической работы, однако отсутствие мотивации у педагогов к ведению активной методической работы. Так, в 2011 году учитель математики Щербунова С.П. опубликовала свою методическую разработку на электронном ресурсе в сети Интернет, Копылова А.Н., и Мозговая И.П. приняли активное участие в организации и проведении конференции на базе школы «Информационные технологии в образовании: проблемы и перспективы». Недостаточный уровень образовательных достижений во внеурочной деятельности показывают обучающиеся по математике и информатике.

По результатам мониторинга выделились три лидирующих ПЦК:

1. ПЦК общественных наук и дополнительного образования.

2. ПЦК учителей начальных классов.

3. ПЦК учителей экологии и здоровья.

Определены лидеры среди педагогических работников, набравшие по мониторингу достижений в научно-методической работе большее количество баллов:

1. Бахлюстова Юлия Викторовна (ПЦК общественных наук и дополнительного образования).

2. Харь Ангелина Анатольевна (ПЦК общественных наук и дополнительного образования).

3. Ноздреватых Валентина Васильевна (ПЦК общественных наук и дополнительного образования).

4. Гапон Ирина Александровна (ПЦК учителей начальных классов).

5. Лопарева Елена Алексеевна (ПЦК учителей начальных классов).

С 2010-2011 уч.г. школа ведет кадровую политику по усилению потенциала в лице молодых специалистов (в сентябре 2010г. - всего 4 молодых педагога, их них 3 - приняты в этом же учебном году). В связи с этим, одной из важнейших задач школьной администрации является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно-воспитательной среде. Методическая сопровождение молодых специалистов осуществляется с целью создания в МБОУ СОШ № 27 условий для профессионального роста молодого специалиста, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Материально-технические ресурсы.

Образовательный процесс в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 27 осуществляется в трехэтажном здании, соответствующем санитарным и техническим нормам, расположенном по адресу: город Сургут, проспект Мира, дом 23. Всего учебных кабинетов - 38. Из них: 36 рассчитаны на 24 посадочных места, 2 кабинета (ИКТ) - на 12 посадочных мест. Вспомогательных кабинетов и лаборантских - 7. В школе оборудованы: библиотека на 50 тыс. экземпляров книг, актовый зал на 200 посадочных мест, 2 спортивных зала, тренажерный зал, столярная и слесарная мастерские, кабинет обслуживающего труда, медицинский и стоматологический кабинеты. Имеются спортивная площадка, в 2013г. введен в эксплуатацию быстровозводимый спортивный центр с игровыми залами. Для успешного ведения образовательного процесса применяются технические средства обучения: персональные ЭВМ - 144 шт., мультимедийные проекторы, интерактивные доски, принтеры - 17, в том числе многофункциональные - 10, копировальные аппараты - 5. Выход в Интернет - выделенная линия, подключены 3 компьютерных класса, информационный ресурсный центр. Локальная сеть объединяет компьютерные классы и 11 компьютеров администрации и педагогического персонала. Школьная столовая рассчитана на 120 посадочных мест.

Финансирование программы.

Осуществляется за счет текущего бюджетного финансирования, оказания дополнительных платных образовательных услуг, привлечения инвестиций социальных партнеров и целевых пожертвований физических и юридических лиц. Предпрофильная подготовка школьников организуется на основе взаимодействия между МБОУ СОШ № 27 и учреждений профессионального образования.

Ожидаемые результаты реализации программы.

· повышение уровня образовательной и социальной мобильности старшеклассников до 80% (готовность получать образовательные услуги в других учреждениях образовательной сети города);

· снижение числа обучающихся 9-х классов, не определившихся с выбором траектории дальнейшего обучения с 30% до 5%;

· увеличение числа выпускников 11 классов, продолживших обучение в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях по профилю обучения до 85%;

· сформированное положительное отношение к труду у обучающихся 1-4-х классов;

· сформированные базовые трудовые навыки у обучающихся 5-7-х классов в рамках ОО «Технология».

Управление программой

Руководитель: Казанцев Юрий Николаевич, директор МБОУ СОШ № 27.

Координаторы проекта:

· Мубаракшина А.Р., заместитель директора по УВР,

· Шайдурова С.В., заместитель директора по УВР,

· Бабинцева О.В., заместитель директора по УВР.

Реализаторы проекта: учителя-предметники, педагог-психолог, социальные педагоги.

Участники проекта: обучающиеся 2-11 классов школы педагогический коллектив МБОУ СОШ № 27, педагогические коллективы учреждений дополнительного и профессионального образования, коллективы предприятий и организаций города Сургута.

Список литературы

педагогический профессиональный школьный гуманизация

1. Голуб Г.Б., Великанова А.В. Предпрофильная подготовка учащихся: Рекомендации по организации и проведению / Под ред. Проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 160с.

2. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. - СПб.: Питер, 2006. - 224с.: ил.

3. Дик Н.Ф. Лучшие профильные классные часы в школе: «Моя будущая профессия» / Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 314, (1) с. - (Сердце отдаю детям).

4. Проектирование систем внутришкольного управления/ Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

5. Немова Н.В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы: Методическое пособие для руководителей школ. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 76 с.

6. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 68 с.

7. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.: Классикс Стиль, 2006. - 592 с.

8. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

9. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации / Н.В. Тутубалина - Ростов н/Д.: «Феникс», 2005. - 288 с. - (Библиотека выпускника).

10. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

11. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176 с. (Правовая библиотека образования).

12. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. пособие. - М.: Глобус, 2006. - 256 с. - (Профильная школа).

13. Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: Учеб. пособие / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; Издательский центр «Академия», 2004. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru