Методика проектирования индивидуального образовательного маршрута при обучении английскому языку в основной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика проектирования индивидуального образовательного маршрута при обучении английскому языку в основной школе

Соловьёв Дмитрий Николаевич, кандидат наук, ассистент

Трамбовецкая Олеся Викторовна, студент

Аннотация

В работе рассматривается способы индивидуализации процесса обучения английскому языку в основной школе. Авторы представляют оригинальную методику проектирования индивидуального образовательного маршрута при обучении английскому языку в основной школе.

Каждый ученик обладает индивидуальными возрастными, психофизиологическими особенностями, все обучающиеся имеют различные уровни мотивации. В связи с этим каждый учащийся воспринимает и интерпретирует полученную информацию по-своему. Индивидуальный характер развития неравномерен. В педагогической практике наблюдается непрерывность роста объемов учебного материала, которая в условиях одинакового нормативного времени на его изучение приводит к различиям в уровнях освоения знаний разными учениками. Следовательно, возникает потребность в вариативных формах образования детей. В то же время возможности поурочных фронтальных занятий, характеризующихся одинаковыми средствами, темпом, способом, временем на освоения необходимого материала, ограничены для построения индивидуального маршрута обучения для каждого конкретного ученика с учетом его особенностей. Поэтому в настоящее время проходит активный поиск способов и технологий обучения, которые обеспечили бы каждому ученику индивидуальную траекторию усвоения необходимого учебного материала. Основная идея обновления образования заключается в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Поэтому существует необходимость разработки рекомендаций по совершенствованию процесса организации, проектирования и ввода в образовательную программу изучения английского языка индивидуальных маршрутов обучения.

На основании анализа процесса проектирования индивидуального образовательного маршрута, предложенного в исследовании Куприяновой Г.В. «Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут», а также с учетом методических характеристик процесса обучения английскому языку в основной школе, мы разработали методику построения индивидуального маршрута обучения английскому языку в основной школе.

Цель - обеспечение индивидуализации образовательного процесса при обучении английскому языку в основной школе.

Этап 1 - постановка образовательной и воспитательной цели. Содержание деятельности: уточнить задачи обучения английскому языку в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося.

Этап 2 - анализ индивидуальных потребностей ученика. Содержание деятельности: выявить образовательные потребности школьника с помощью методов проведения беседы, заполнения и анализа анкеты, рефлексивного дневника. индивидуальный нормативный ученик английский

Этап 3 - конкретизация цели, выбор направлений индивидуальных занятий. Содержание деятельности: определить возможности школьной и внешкольной образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей учащегося.

Этап 4 - оформление Расписания занятий в рамках индивидуального маршрута школьника, маршрутного листа, листа достигнутых результатов.

В расписание занятий в рамках индивидуального маршрута школьника заносится информацию о том, в какой день недели и какую образовательную деятельность в рамках индивидуального маршрута обучения английскому языку будет совершать школьник. По мере посещения занятий, указанных в Расписании ученик должен заполнять Маршрутный лист. Он подписывается педагогом, который контролирует результаты деятельности ученика. Лист достигнутых результатов следует составлять ежегодно. В нем отражают результаты деятельности учащегося по реализации индивидуального образовательного маршрута.

При проектировании индивидуальных маршрутов необходимо довести до учащихся следующую информацию:

· предельно допустимые нормы учебной нагрузки;

· особенности изучения английского языка;

· возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

При составлении индивидуального маршрута обучения английскому языку необходимо следовать следующим рекомендациям:

1. Индивидуальный образовательный маршрут обучения английскому языку должен оформляться в соответствии с возрастом и способностями ребенка, по желанию родителей или самого ребенка;

2. Расписание занятий в рамках индивидуального маршрута школьника, Маршрутный лист заполняется родителями (5-8 кл.) и самими учащимися (9 кл.)

3. Окончательный вариант индивидуального образовательного маршрута обучения английскому языку оформляется не позднее 15 мая текущего учебного года.

4. Учитель должен оказывать помощь родителям и учащимся при заполнении маршрутного листа:

o предоставляет информацию о возможных направлениях реализации способностей учеников при изучении английского языка;

o проводит инструктаж родителей и учеников по поводу заполнения маршрутного листа не позднее 15 сентября текущего учебного года.

5. Поле Листа достигнутых успехов разбивается на области реализации способностей учащихся (предметные олимпиады, научно-практические конференции, фестивали и т.д), при этом ученики могут заполнить только те области, в которых они достигли определенных успехов

6. По итогам участия в соответствующее поле листа вносится название мероприятия: олимпиада по английскому языку, научно-практическая конференция (НПК), интеллектуальный марафон и т.д., а также статус: победитель, призер, лауреат или участник, указывается полученная награда: диплом (1, 2, 3 степени), грамота (указать за что, в какой номинации), сертификат участника

7. Заполнять Лист достигнутых успехов следует ежегодно, т.к. он предназначен для планирования направлений развития и реализации способностей учащихся, а также для фиксирования индивидуальных достижений ученика. Лист вкладывается в портфолио учащегося с приложением оригиналов полученных наград.

8. Второй экземпляр Листа хранится в Личном деле учащегося в течение всех лет обучения ребенка.

При реализации индивидуального образовательного маршрута ученик выбирает наиболее предпочтительный для себя путь развития, который является одним из вариантов, реализуемых в образовательной среде учебного заведения. Педагог должен активизировать внутренние способности, ресурсы ученика с учетом возможностей образовательной среды. Следовательно, образовательная среда должна содействовать процессу формирования индивидуального образовательного маршрута школьника при обучении английскому языку.

Образовательный процесс в учебном заведении должен отвечать двум требованиям: он должен учитывать возрастные особенности школьника основной школы, а также признавать за школьником право осуществлять личностное влияние на все этапы организации социально значимой деятельности, активно трансформировать условия своей жизнедеятельности и собственное отношение к ней [1, с.33]. Реализация данных аспектов приводит к необходимости постановки принципов практикоориентированности и проблемности образования, которые способствуют процессам самоопределения и самореализации учеников основной школы при обучении английскому языку.

По мнению Погодиной И.А., с этой целью образовательное учреждение должно функционировать на основании следующих принципов:

· поддержка индивидуальности обучающегося, т.е. создание условий для удовлетворения его образовательных потребностей, для выбора содержания и направлений получения образования в области английского языка;

· учет психофизиологических особенностей обучающихся;

· содействие самореализации ученика посредством стимулирующего характера взаимодействия педагога и обучающегося;

· признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия через создание коммуникативных событий;

· изменение ориентации образовательного процесса в сторону постановки и решения самими обучающимися конкретных образовательных задач;

· педагог выступает организатором и координатором, а не информатором или контролером [2, с.63].

Для создания индивидуального образовательного маршрута обучения английскому языку педагогические условия должны отвечать таким требованиям, как вариативность образовательного пространства, которая будет ориентировать педагогов и учеников на создание собственных программ деятельности; социокультурная обусловленность, которая подразумевает соответствие содержания образования содержанию культуры, организацию образования на основе творческого подходы к освоению практикоориентированной информации с использованием современных образовательных технологий [2, с. 66]. Кроме того, образовательная среда должна строиться на основе принципа индивидуальной помощи и поддержки, то есть педагогу следует сопровождать ученика основной школы как при освоении нового материала по английскому языку, так и в выборе индивидуальных средств и методов достижения его образовательных целей.

Целью обеспечить реализацию процесса эффективного построения индивидуального образовательного маршрута при обучении английскому языку служит педагогический механизм аккумулирования ресурсов различных компонентов образовательной среды: деятельностного, социо-коммуникативного, информационного, предметно-пространственного. В результате такого объединения возникают образовательные подпространства, в которых реализуются разнонаправленные образовательные и профессиональные интересы обучающихся на основе формирования и развития метапредметных компетентностей. На основе подходов, содержащихся в работах Р.Е.Пономарева и ряда других исследователей, в образовательном процессе старшей школы можно выделить ряд подпространств: подпространство учебно-познавательной деятельности; подпространство самообразования; исследовательское подпространство; подпространство профессиональных проб; подпространство творческой и проектной деятельности; управленческое подпространство [3].

Подпространство учебно-познавательной деятельности представляет собой реализацию учебной программы по английскому языку, а также проведение в школе элективных курсов и спецкурсов по английскому языку. В данном подпространстве учитель выполняет функции передачи содержания дисциплины английский язык, а также согласования целей и интересов ученика с учебной программой, он организовывает самостоятельную познавательную, исследовательскую, творческую деятельность учеников основной школы.

Следует отметить, что индивидуальный образовательный маршрут при обучении английскому языку должен не только отвечать требованиям, желаниям, целям и способностям ученика основной школы, но и соответствовать учебной программе по данному предмету. Но учебная программа может не содержать некоторые аспекты, представляющие интерес у школьника. Решить данную проблему призваны элективные или специальные курсы по английскому языку, проводимые во внеурочное время в учебном заведении. Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных маршрутов, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в области английского языка в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов [4]. Тематика данных курсов, как правило, определяется на основании диагностики образовательных интересов и потребностей учащихся. Элективные курсы могут выступать в различных ролях. Данные курсы в области английского языка могут являться дополнением, «надстройкой» основного содержания учебной программы по английскому языку в основной школе. Они обеспечивают повышенный уровень изучения того или иного вопроса, затрагиваемого в рамках учебной программы по английскому языку, например, элективный курс по английскому языку «Говорим и пишем правильно» или «Вопросы грамматики», «Туристический английский». Существует другой тип элективных курсов, который обеспечивает межпредметные связи. В случае, когда в школе реализуется специализация по отдельным предметам, данные курсы предоставляют возможность изучать английский язык как смежный учебный предмет на профильном уровне. Например, таким курсом может стать «Чтение английских сказок в оригинале» для гуманитарного профиля. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на школьников 9 класса, которые начинают самоопределяться по направлениям специализации. В таком случае можно предложить элективный курс по английскому языку «Деловой английский язык».

Учебно-познавательная деятельность в рамках обучения на элективных или специальных курсах по английскому языку должна иметь продолжение в системе самообразования учащихся, внеурочной исследовательской, проектной, творческой, досуговой деятельности.

Следует отметить, что для успешного запуска и функционирования элективных курсов, следует обеспечить подходящую образовательную среду, включающую необходимые педагогические кадры и соответствующее учебно-методическое обеспечение.

Исследовательское подпространство образовательной среды предполагает обретение учеником опыта научно-исследовательской работы в области английского языка. В данном случае педагог организует исследовательскую деятельность учащегося, консультирует его по возникающим вопросам.

В рамках данного подпространства образовательной среды в школе может быть организовано научное общество учащихся, которое будет проводить ежегодные конференции по различным секциям, включая и английский язык. Научное общество учащихся представляет собой добровольное объединение школьников, которые стремятся к совершенствованию своих знаний в определенной области наук. Оно помогает развивать творческие способности учащихся, интеллектуальную инициативу, самостоятельность, аналитический подход к деятельности, умения и навыки научно-исследовательской работы, что является необходимым этапом в развитии учеников основной школы. Научно общество способствует обучению ребенка управлять своей учебной деятельностью самостоятельно, тем самым помогая эффективно реализовать индивидуальный образовательный маршрут. Следует отметить, что исследовательское подпространство должно функционировать на основе следующих принципов:

· углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самим учащимся;

· индивидуализации образовательной траектории учащихся;

· поощрение движения учащегося к пониманию самого себя, своих способностей, что особенно важно в 5-6 классах школы, когда дети учатся рефлексировать;

· непрерывность процесса профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов;

· создания условий для самореализации личности;

· установка на самоценность познавательной деятельности.

В рамках обучения английскому языку рекомендуется в научном обществе создать специальную секцию, занятия в которой будут проводиться в различных формах: индивидуальная работа с учащимся, групповая исследовательская работа, массовая. Индивидуальная работа должна проводиться в двух направлениях: совместная работа над отдельными заданиями в рамках учебной программы по английскому языку: подготовка разовых докладов по английскому языку, сообщений (например, доклад об особенностях построения письма), подбор литературы, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы; работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований в рамках секции английский язык, оказание консультационной помощи). В ходе массовой работы организуются встречи с интересными людьми, например, носителями языка, осуществляется подготовка и проведение литературных гостиных, недели английского языка, школьных олимпиад по английскому языку, ученических чтений и научно-практических конференций. Групповая работа предполагает работу над совместными исследовательскими проектами. Данный вид работы может быть представлен в виде кружков по английскому языку. Они могут быть направлены на углубленное изучение как английского языка, так и страноведения («Юные знатоки английского языка», «Путешествуем по Великобритании»).

С подпространством исследовательской деятельности тесно связано подпространство творческой самореализации и проектной деятельности, ведь условия творческой самореализации создаются именно в кружках. В рамках индивидуального образовательного маршрута при изучении английского языка учебное заведение может организовать кружки, основная деятельность которых будет направлена на изучения предмета с помощью творческого подхода или метода проектов, например, кружок, на котором ученик разрабатывают и представляют проект школьной газеты, раскрывающей какие-либо аспекты английского языка и страноведения. Данные кружки могут предоставлять возможность реализовывать различные виды проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные. Следует отметить, что при занятиях в кружках по английскому языку ученики могут разрабатывать долгосрочный проект, рассчитанный на весь учебный год. Например, проект «Все обо мне» может содержать такие темы, как: Мои каникулы, Успехи в школе (письмо другу по переписке), Секрет моего имени, Мой прошлый день рождения, Город моей мечты, Мой любимый фильм, Семейные рекорды, Любимые животные, Мое будущее, Когда мне было шесть, Моя страна, Воображаемое путешествие, Мои приключения [5].

Любая учебная деятельность, как в кружках, так и в научных обществах или элективных курсах, должна иметь своим итогом рефлексию осуществленного опыта, анализ ситуации, разработку планов, задающих желательные изменения в будущем. Данные действия являются элементами управленческого подпространства. Они представляют собой основу осуществления индивидуального образовательного маршрута при изучении английского языка. Следует отметить, что органы общешкольного самоуправления (совет школы, совет старшеклассников) выступает в качестве средства освоения учащимися управленческого подпространства. Данные органы могут организовывать классные часы, тренинги, игры, консультации, на которых ученики вместе с педагогами могли бы осмыслить собственное развитие, проанализировать степень выполнения своих целей и желаний, предложить идеи различных образовательных проектов. Данные процессы помогут школьникам реализовывать собственные образовательные цели и задачи, проявлять себя в качестве субъекта образовательной деятельности, что особенно важно при реализации индивидуального образовательного маршрута.

Следует отметить, что вовлечение учащихся в управление собственным образованием совместно с педагогами дает школьникам возможность приобрести опыт организационно-управленческой деятельности, что является очень важным и необходимым в условиях быстро меняющегося мира. А осмысление этого опыта в рамках управленческого подпространства создает предпосылки перехода из состояния участия в управлении к осознанному использованию управленческой деятельности в собственной жизни [3].

Учебная деятельность в рамках обучения английскому языку в 9 классах должна дополняться профессиональными пробами. Подпространство профессиональных проб должно включать проведение экскурсий в учебные заведения, встречи с представителями профессиональной сферы. Касательно изучения английского языка подпространство профессиональных проб может быть представлено посещением университетов, колледжей и других учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку в области английского языка, встречами с носителями языка или специалистами в различных областях хозяйствования, которые в своей работе активно используют английский язык. Метод профессиональных проб можно использовать и в рамках урока по английскому языку, где учащиеся получали бы практические задания в соответствии со спецификой того или иного вида профессиональной деятельности (например, подготовить монолог на английском языке от имени адвоката или экономиста международной фирмы). Профессиональные пробы позволяют ученику 9 класса произвести свой профессиональный выбор, приобрести опыт в той или иной сфере деятельности, определить, соответствует ли её характер индивидуальным особенностям и способностям [3].

Одним из основных подпространств образовательной среды при реализации индивидуального образовательного маршрута является подпространство самообразования, которое характеризуется наличием образовательной инициативы учащегося, связанной с его повышенным интересом к вопросам, затрагиваемым на уроке английского языка, или с его профессиональными планами, увлечениями. В рамках данного подпространства учитель помогает школьнику обозначить проблемные аспекты в изучении английского языка, определяет источники получения информации, а также организовывает общение по итогам самостоятельной работы ученика [30]. В настоящее время педагог может порекомендовать ученику в зависимости от его целей и интересов большой спектр источников информации для самообразовательной деятельности, в том числе ресурсы внешкольной образовательной среды.

Таким образом, в целях эффективной разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута при обучении учащихся основной школы английскому языку образовательная среда учебного заведения должна отвечать следующим требованиям:

· образовательная деятельность строится на основании таких принципов, как поддержка индивидуальности обучающегося, изменение ориентации образовательного процесса в сторону постановки и решения самими обучающимися конкретных образовательных задач, практикоориентированности и проблемности образования;

· обеспечение вариативности образовательного пространства, которое включает проведение элективных и специальных курсов по английскому языку, организация кружков по английскому языку, создание научного общества учащихся, проведение игр, тренингов и классных часов, реализующих функции самоуправления и самоконтроля учебной деятельности в рамках индивидуального образовательного маршрута.

При обучении английскому языку по индивидуальному образовательному маршруту следует помнить, что реализация индивидуального образовательного маршрута должна иметь свое продолжение во внешкольной образовательной среде, в которой в полной мере функционирует подпространство самообразования.

Список литературы

1. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

2. Погодина И.А. Педагогические условия формирования старшеклассником индивидуального образовательного пространства: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук (13.00.01) / И.А. Погодина; ОмГПУ. - Омск, 2010. -196 с.

3. Погодина И. А. Педагогические условия развития индивидуального образовательного пространства старшеклассника [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2010/1441.htm

4. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 13 ноября 2003 года № 14-51-277/13 «Об элективных курсах в профильном обучении» // http://www.consultant.ru/

5. Короткова З.А. Проектная деятельность на уроках английского языка [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/582386/

Размещено на Allbest.ru