Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ПИТЕНКО Светлана Владимировна

СМОЛЕНСК 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Боровикова Тамара Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сманцер Анатолий Петрович

кандидат педагогических наук Кольцова Ольга Станиславовна

Ведущая организация: Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина

Защита состоится «___» __________________2009 г. в ________часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «_____» 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка молодого поколения к самостоятельной трудовой деятельности, развитие способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях являются приоритетной социально-педагогической проблемой в современном российском обществе.

Актуальность научного обоснования проблемы усиливается существующими противоречиями. Социально-экономические изменения в России глубоко затронули духовную сферу человека. Происходящий в нашей стране процесс переоценки и переосмысления ценностей существенно отразился на формировании подрастающего поколения. За последние десятилетия был сформирован определённый контингент молодежи, недостаточно подготовленный к самостоятельной жизнедеятельности; приверженный к иждивенчеству, влиянию пропаганды «лёгкой», свободной от труда жизни; с несформированным чувством ответственности за выбор средств достижения цели; с преобладанием интереса к материальным сторонам жизни в противовес духовным. Ценность труда у определённой части молодёжи была заменена культом потребления. Это противоречит потребности общества в специалистах, имеющих установку на профессиональный рост, обладающих качествами личности, необходимыми для успешной адаптации на рынке труда.

Система российского образования ориентирована на создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности. Но провозглашённые задачи находятся в противоречии с существующей образовательной практикой, которая недостаточно обеспечивает подрастающее поколение опытом нравственного поведения в труде. Сказанное обусловливает направленность образовательного процесса на формирование трудолюбия у детей с позиции ценностных оснований.

Установлено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия является младший школьный возраст. У учащихся начальных классов наблюдаются повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращённость к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности. В данный период индивиду важно осознать нравственную пользу труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности. При этом от ценностной ориентации на труд, заложенной в начальных классах, зависит, как будет происходить дальнейшее развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, формирование ценностных основ трудолюбия. Однако следует отметить, что в современной педагогической литературе нет конкретных теоретических, практических разработок и рекомендаций по решению проблемы формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований, поэтому необходимо решить данный вопрос.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

- потребностью общества в человеке, обладающем качествами, основанными на социально значимых ценностях, и отсутствием направленности образовательного процесса на формирование трудолюбия как нравственного качества у детей младшего школьного возраста;

- необходимостью в научно-педагогическом сопровождении процесса формирования трудолюбия и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по его эффективному осуществлению в условиях начальной школы.

С учётом данных противоречий была поставлена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию трудолюбия у младших школьников.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность определили тему исследования «Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников».

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий формирования трудолюбия у младших школьников.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование трудолюбия у младших школьников.

В основу организации и проведения исследования была положена сформулированная нами рабочая гипотеза: успешное формирование трудолюбия у младших школьников будет осуществляться, если педагогическое воздействие организовано с учётом комплекса условий:

- обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью;

- ведётся работа по повышению мотивации к труду;

- осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды;

- обеспечивается преемственность дошкольных образовательных учреждений и начального звена общеобразовательной школы;

- осуществляется педагогическая диагностика уровня сформированности трудолюбия у младших школьников.

Реализация поставленной цели и необходимость подтверждения выдвинутой гипотезы исследования обусловили решение следующих задач:

1. Уточнить сущность понятия «трудолюбие» применительно к младшим школьникам с позиции аксиологического подхода.

2. Выявить особенности формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста с учётом ценностных оснований.

3. Определить критерии и уровни сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов. трудолюбие дети младший школьный

4. Разработать модель процесса формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

5. Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические теоретические подходы к категориям: «ценность» (Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, И. Кант, Н.Д. Никандров, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, В.П. Тугаринов и др.) и «труд» (Демокрит, Я.А Коменский, Н.К. Крупская, К. Маркс, А.С. Макаренко, Т. Мор, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс и др.); положения о сензитивных периодах развития личности (Н.В. Матяш, И.П. Подласый, В.Д. Симоненко, И.Ф. Харламов, Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие деятельностный подход в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории трудового обучения и воспитания (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, И.Ф. Свадковский, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, П.И. Чернецов, А.Н. Щирова и др.), идеи педагогов (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.), разрабатывающих проблему преемственности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ результатов практической деятельности младших школьников; педагогический эксперимент; математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования по сбору первичной информации явились более 40 сельских и городских школ Пермского края.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ № 15 и 17 г. Соликамска Пермского края.

Контингент исследования: учащиеся начальных классов, родители учащихся, студенты вуза. Различными видами эксперимента было охвачено 678 респондентов: 274 учащихся начальных классов, 295 родителей учащихся, 34 педагога, 75 студентов педагогического вуза.

Этапы исследования.

I этап (2003 - 2004 гг.) - изучение философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; определение методологической основы исследования; анализ содержания понятий «ценность», «труд», «трудолюбие»; разработка модели формирования трудолюбия младших школьников; создание базы опытно-экспериментальной работы.

II этап (2004 - 2006 гг.) - уточнение программы опытно-эксперимен-тальной работы; разработка программы «Азбука трудолюбия»; определение педагогических условий, обеспечивающих формирование трудолюбия у младших школьников; проведение констатирующего этапа эксперимента; проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки основных положений гипотезы.

III этап (2006 - 2009 гг.) - обработка и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования; подведение итогов; оценка выполнения поставленной цели и задач; подготовка учебно-методического пособия для студентов педагогических учебных заведений; оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- уточнено понятие «трудолюбие» применительно к ученикам начальных классов, рассматриваемое как качество личности, которое выражается в усвоении знаний о труде и их ценностном осмыслении, проявляется в нравственном поведении и участии в разнообразной трудовой деятельности;

- выявлены особенности формирования трудолюбия, представляющие систему знаний, умений и навыков у младших школьников, опосредованную индивидуальным осмыслением ценностного отношения к труду;

- разработана модель формирования трудолюбия у младших школьников, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности. Основными компонентами модели являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-потребностный, деятельностно-преоб-разующий, контрольно-оценочный;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

- определено содержание процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции аксиологического подхода, которое обеспечивает познание ценности труда и приобретение опыта нравственного поведения в конкретной трудовой деятельности;

- определены критерии оценки сформированности трудолюбия (знания учащихся начальных классов о труде; отношение к труду как к ценности; эмоционально положительное отношение к разным видам труда; трудовые умения и навыки, опыт нравственно-ценностного поведения в труде; умение осуществлять самоконтроль и самооценку труда) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие динамику процесса формирования трудолюбия.

Практическая значимость исследования. Разработаны программа формирования трудолюбия («Азбука трудолюбия», 1-4 кл.), рабочие тетради; методическая поддержка процесса формирования трудолюбия для начальной школы (методическое пособие для педагогов «Воспитание трудолюбия у младших школьников»); методика оценки сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, широким охватом психолого-педагогических источников, опорой на современные достижения педагогической науки, апробацией разработанной модели, соответствующей цели, задачам, объекту и предмету исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в условиях образовательных учреждений, практическим опытом педагогической деятельности самого автора в общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Трудолюбие - это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

2. Особенность формирования трудолюбия у младших школьников с учётом ценностных оснований заключается в обогащении нравственных понятий, коррекции нравственных представлений о труде, усвоении моральных норм поведения в процессе осуществления разнообразной общественно полезной трудовой деятельности.

3. Выделены следующие критерии сформированности трудолюбия у младших школьников: знания о труде, отношение к труду как ценности, эмоционально-положительное отношение к разным видам труда, трудовые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осуществлять самоконтроль, самооценку труда, на основании которых определены уровни сформированности трудолюбия учащихся начальных классов: исходный - низкий, нормативный - средний, достаточный - высокий.

4. Модель процесса формирования трудолюбия включает целевой (цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), технологический (формы, методы, средства), результативный компоненты, обеспечивающие нравственно-ценностное освоение трудовой деятельности младшими школьниками.

5. Основными педагогическими условиями формирования трудолюбия у младших школьников являются: овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; формирование мотивационно ценностной ориентации младших школьников на труд; осуществление взаимодействия усилий школы, семьи, социальной среды; обеспечение преемственности по формированию трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение и учёт достигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками, позволяющие своевременно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного качества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций: межрегиональная научно-практическая конференция «Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования» (Соликамск, 2004), X научно-практическая конференция преподавателей-предметников, студентов и школьников, (Соликамск, 2004), XI юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвящённая 575-летию г. Соликамска «Проблемы и перспективы историко-культур-ного развития г. Соликамска» (Соликамск, 2005), III всероссийская научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации» (Нижнекамск, 2005), итоговая международная научно-практическая конференция «Наука: теория и практика» (Белгород - Днепропетровск, 2005), юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвящённая 15-летию СГПИ «Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза» (Соликамск, 2006), XIII научная итоговая конференция преподавателей и аспирантов «Актуальные проблемы педагогической терминологии» (Пермь, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов «Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2007), XIV научно-практическая городская конференция преподавателей, учителей, студентов и школьников «Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2008), краевая научная конференция «Школьный продлённый день в третьем тысячелетии» (Пермь, 2007), научные конференции аспирантов и соискателей Пермского государственного педагогического университета, 2006-2008); через издание учебно-методического пособия «Воспитание трудолюбия у младших школьников» (Соликамск, 2007); в виде отчётов на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института; в форме докладов на семинарах по проблемам развития творческого потенциала личности младших школьников, их субъектно-личностного развития; через научно-педагогическую деятельность в Соликамском государственном педагогическом институте, а также работу в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений на базе представительства ПОИПКРО в г. Соликамске, на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, при проведении семинарских занятий для учителей технологии на базе Тохтуевской школы Соликамского района, были представлены на городских, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены основные этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования трудолюбия у младших школьников» рассмотрена сущность основных понятий исследования (ценность, труд, трудолюбие), проведён теоретический анализ литературы по изучаемой теме. Рассмотрено влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста. Выявлены педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников. Определены критерии и уровни сформированности данного качества. Разработана модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы» изложены результаты констатирующего этапа эксперимента, раскрыта специфика и результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в общеобразовательных школах г. Соликамска Пермского края.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложении представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Формирование трудолюбия у подрастающего поколения во все времена является одной из актуальных педагогических проблем. На становление и развитие педагогической мысли в России значительное влияние оказали идеи зарубежных и отечественных исследователей. В качестве исходных позиций были использованы идеи Ибн-Сины, Аль-Бируни, Ибн-Хальдуна, Э. Роттердамского, Т. Мора, Т. Кампанеллы о необходимости формирования трудолюбия у всех детей безотносительно к их социальному происхождению; идеи Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Р. Оуэна, К. Маркса, Ф. Энгельса о соединении обучения и физического труда как условия эффективного нравственно-трудового воспитания детей.

Основополагающее значение для исследования имели работы М.В. Ломоносова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, в которых раскрыты нравственная ценность труда; естественная связь, которая существует между физическим и умственным трудом, тот вред, который приносит односторонность развития.

Анализировались подходы отечественных и зарубежных авторов к построению системы единой трудовой школы. Особый интерес для исследования представляли труды отечественных педагогов, общественных деятелей П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др. о формировании у детей «общественного» трудолюбия как важного условия духовного развития личности, всестороннего становления гражданина.

Анализ литературы показал многоаспектность феномена трудолюбия. Исследователями изучались формы, методы, средства, условия формирования трудолюбия (Р.С. Буре, Р.Н. Кузьмина, Н.Г. Липская, А.А. Люблинская, Л.Е. Образцова, И.Ф. Свадковский, А.Ф. Теркулов, А.Н. Щирова и др.); связь трудолюбия с психологическими процессами и особенностями (А.А.М. Рим, Б.М. Теплов и др.); сущность трудолюбия и его компоненты (К.С. Абилов, Т.В. Боровикова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, В.Я. Лыкова, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, Я.З. Неверович, И.Ф. Свадковский, П.И. Чернецов и др.).

В результате исследования выявлены два основных подхода к определению сущности трудолюбия. Первый характеризует трудолюбие как базовое качество личности, сущность которого определяется отношением человека к труду как к ценности. Второй подход определяет трудолюбие как направленность личности на трудовую деятельность (умственная, физическая) в соответствии с его интересами, склонностями, предрасположенностью.

В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, С.Е. Матушкина, И.Ф. Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г. Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караковский, В.Т. Лисовский, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.).

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, Я.З. Неверовича, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.).

В целях выявления сущности трудолюбия как воспитательной ценности, был предпринят анализ понятий «ценность» и «труд». В рамках данного исследования под ценностью понимается некие идеалы, на которые ориентируется человек в течение всей жизни. С точки зрения И. Канта, А.Н. Леонтьева, В.П. Тугаринова, Д.И. Фельдштейна и др. истинная ценность сопряжена с целесообразной деятельностью человека, а именно трудом. Под трудом в нашем исследовании понимается рационально целевая человеческая деятельность, создающая материальные блага и духовные ценности и предопределяющая формирование Человека. Формирующая роль деятельности подтверждена исследованиями психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

В условиях развития современного российского общества приоритетным направлением должно стать формирование трудолюбия с позиции ценностных оснований. Данное положение послужило основанием для рассмотрения в диссертационном исследовании особенностей осуществления процесса формирования трудолюбия у младших школьников с учётом аксиологического подхода. Сензитивность данного возраста определена на основе анализа исследований К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, О.П. Мачехиной, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и др.

На основании теоретического анализа сущности трудолюбия нами дано следующее определение: трудолюбие - это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Трудолюбие является основным интегративным качеством личности младших школьников. Исследователями (К.С. Абилов, С.А. Гончаренко,
Е.Л. Кононко, О.П. Мачехина, И.П. Подласый, А.Н. Щирова и др.) установлено, что оно предопределено мерой ответственности младших школьников за свой труд, степенью развития активности, самостоятельности, творчества, старательности и аккуратности учащихся в труде.

Полагаем, что общую структуру формирования трудолюбия у младших школьников целесообразно определить следующим образом: обогащение и коррекция нравственных представлений учащихся о труде, способствующих упорядоченности знаний о ценности труда; формирование нравственных понятий о трудолюбии при освоении детьми наиболее общих понятий морали и этики - «добро» и «зло», раскрывающих ценностную основу трудолюбия; усвоение младшими школьниками моральных норм поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности.

В младшем школьном возрасте ребёнку важно осознать нравственную пользу любого вида труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований предпосылок: развитие психологических качеств личности, предопределяющих психическую готовность младших школьников к труду, расширение физических возможностей осуществления разнообразной трудовой деятельности, включение в систему ответственных взаимоотношений.

На основе теоретического анализа исследований учёных (Т.В. Боровикова, Р.С. Буре, В.Я. Лыкова, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.) была построена модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая включает целевой (цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), технологический (формы, методы, средства), результативный компоненты, обеспечивающие нравственно-цен-ностное освоение трудовой деятельности младшими школьниками (схема 1).

Опытно-экспериментальная работа по сбору первичной информации осуществлялась в более чем 40 сельских и городских школах Пермского края (г. Березники, г. Губаха, г. Горнозаводск, г. Нытва, г. Соликамск, г. Чердынь, п. Булдырья, п. Белоево, п. Затон, п. Кедровка, п. Рябинино, п. Сергеевский, п. Тюлькино, п. Тохтуево, п. Яйва, с. Кочево, с. Кува, с. Отево, д. Разино).

Программа эксперимента включала в себя констатирующий этап, в ходе которого анализировалась массовая практика решения проблемы формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательных учреждений, определялся уровень сформированности трудолюбия у первоклассников; формирующий этап, направленный на формирование трудолюбия у младших школьников при использовании комплекса педагогических условий; контрольный этап, в ходе которого определялась степень эффективности проведённой работы.

На констатирующем этапе эксперимента использовались следующие методики: а) вопросы для интервьюирования, анкетирования, опроса учащихся, учителей, родителей учащихся; б) практические задания для младших школьников; в) методики «Акт добровольцев», «Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков»; «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности»; г) «Тест самоконтроля и самооценки»; д) хронометраж «Режим дня»; е) целенаправленные наблюдения; ж) анализ продуктов детского творчества. Результаты одной методики дополнялись другими, что давало возможность получить более полную и достоверную информацию.

Результативность экспериментальной работы отслеживалась по выявленным критериям и уровням сформированности трудолюбия у младших школьников, характеристика которых представлена в таблице 1.

Сопоставительный анализ начальных показателей сформированности отдельных компонентов трудолюбия позволил обнаружить доминанты эмоционально-потребностного компонента. Наименьшие показатели выявлены в развитии контрольно-оценочного компонента. Выявленные данные объясняются особенностями психического развития детей 6-7-летнего возраста и низким уровнем сформированности умений произвести контроль и самооценку деятельности.

Проявление трудолюбия у младших школьников мы фиксировали также с учётом сформированности активности, самостоятельности, ответственности, творчества, старательности и аккуратности. Анализ результатов позволил выявить, что у большинства учащихся на среднем и низком уровне развиты ответственность (80% детей), творчество (85% детей) и аккуратность (90% детей). Полученные данные носят вспомогательный характер для выявления уровня трудолюбия младших школьников и позволяют определить направления педагогической деятельности.

Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные свидетельствуют, что большинство учеников (61 человек - 53,5%) имеют средний уровень сформированности трудолюбия. У значительной части младших школьников (37 человек - 32,5%) выявлен низкий уровень сформированности трудолюбия и у меньшей части (16 человек - 14,0%) - высокий.

Формирующий этап эксперимента проводился диссертантом на уроках технологии, изобразительного искусства и во внеурочное время в соответствии с авторской программой «Азбука трудолюбия» в специально организованных условиях.

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности трудолюбия у младших школьников

Условие овладения младшими школьниками системой знаний, умений и навыков обеспечивали через организацию в школе различных по содержанию видов трудовой деятельности с учётом индивидуальных интересов младших школьников; использование специальных форм, методов, средств, стимулирующих ценностно-ориентированную трудовую деятельность младших школьников. Условие мотивационно ценностной ориентации младших школьников на труд обеспечивали через демонстрацию ученикам значимости и ценности различных видов деятельности (умственной, физической, творческой и др.); насыщение пространства школы информацией об организуемой полезной трудовой деятельности. Условие взаимодействия школы, семьи и социальной среды обеспечивали через повседневное взаимодействие в трудовой деятельности всех участников (учеников, педагогов, родителей) образовательного процесса; демонстрацию учащимся ценности труда разных слоёв населения. Условие обеспечения преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой предполагало сотрудничество воспитателей и учителей начальных классов. Анализ программного содержания, целенаправленные наблюдения за деятельностью старших дошкольников и младших школьников, лекторий, проведение круглых столов, семинаров, консультаций позволили скоординировать усилия педагогов. Изучение и учёт достигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками обеспечивали через информирование всех участников образовательного процесса о результатах осуществляемой учениками трудовой деятельности; выявление уровня сформированности трудолюбия младших школьников (в конце каждого учебного года).

При выборе форм и методов организации деятельности младших школьников мы исходили из положения о том, что формирование нравственного отношения к труду наиболее эффективно протекает у детей в ходе выполнения интересной (творческая продуктивная деятельность) коллективной работы; деятельности, отличающейся новизной и повышенным уровнем сложности (проектная деятельность). В ходе различных форм взаимодействия учащихся начальных классов с другими людьми, ближайшим природным и социальным окружением создавались педагогические ситуации для проявления ответственности, активности, творчества и самостоятельности. Для освоения нравственных трудовых отношений использовались этические беседы, экскурсии, общественно полезный труд, проектная и коллективная творческая деятельность. С целью пополнения и закрепления знаний учеников были использованы ролевые игры, подготовка докладов и выступлений на конференции, компьютерные технологии. Участие младших школьников в школьных и городских выставках детского творчества, работа по осуществлению проекта, мастер-классы позволили закрепить полученные практические умения и навыки. Фоторепортажи с мест событий, оформление школьных газет, переписка с друзьями из другой школы, общение и беседы с людьми различных профессий помогли ученикам начальных классов осознать ценность собственного труда.

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе эксперимента позволило получить данные, отражающие динамику процесса формирования трудолюбия у младших школьников. В среднем высокий уровень сформированности трудолюбия у младших школьников экспериментальных классов повысился в три раза, низкий уровень - понизился в среднем в шесть раз. У младших школьников контрольной группы произошли незначительные изменения, в основном в когнитивном, деятельностно-преобразующем, контрольно-оценочном компонентах. Высокий уровень сформированности трудолюбия повысился незначительно (в 1,5 раза), низкий уровень понизился в два раза.

Таким образом, практическая значимость исследования подтверждается увеличением числа учащихся экспериментальных классов на достаточном (высоком) и нормативном (среднем) уровнях сформированности трудолюбия.

На диаграмме 1 представлены сравнительные результаты констатирующего (1 кл.) и контрольного (3 кл.) этапов экспериментов.

Диаграмма 1 Сравнительные результаты уровня сформированности трудолюбия у младших школьников

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет установить прямую зависимость эффективности процесса формирования трудолюбия от полноты и качества выполнения педагогических условий. Каждое условие является необходимым, но недостаточным. Действуя в совокупности, педагогические условия способствуют ценностно-ориентационному формированию личности младшего школьника на труд. Ученики овладевают понятиями «ценность», «труд», «трудолюбие», у них формируется отношение к труду как ценности. Младшие школьники способны выдвигать социальные мотивы, обеспечивающие положительное отношение к разным видам труда, у них выявлено первоначальное чувство долга. Формированию убеждений, установок, ценностных ориентаций на труд предшествует возникновение соответствующих знаний, умений и навыков. Ученики успешно овладевают знаниями, умениями и навыками в разнообразных видах труда, проявляют активность в труде, часто самостоятельно ставят цель и стараются последовательно реализовать её. Продукты их творческой деятельности отличаются качеством.

В заключении делаются выводы по проведённому исследованию:

- установлено, что трудолюбие - это качество личности, которое проявляется у детей в младшем школьном возрасте в ценностном отношении к труду и характеризуется осознанием личной и общественной значимости трудовой деятельности, достаточной осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий;

- выявлены особенности формирования трудолюбия у младших школьников, которые предполагают осознание учениками нравственной пользы труда и освоения позиции субъекта трудовой деятельности;

- определены критерии сформированности трудолюбия у младших школьников: знания о труде, отношение к труду как к ценности, эмоционально положительное отношение к различным видам труда, трудовые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осуществлять самоконтроль и самооценку труда; определены уровни сформированности трудолюбия у младших школьников: исходный (низкий), нормативный (средний), достаточный (высокий);

- построена модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая представляет собой единство содержания, принципов, форм, методов, средств обучения и воспитания, педагогических условий, обеспечивающих обретение младшими школьниками ценностных ориентаций на труд путём свободного духовного выбора; формирование системы отношений к труду, результатам труда; овладение различными видами трудовой деятельности;

- обоснованы педагогические условия, способствующие успешному осуществлению процесса формирования трудолюбия у учеников начальных классов.

В приложениях представлены исследовательский инструментарий, методические разработки.

Перспективу исследования проблемы формирования трудолюбия мы видим в выявлении эффективных способов формирования «умственного» трудолюбия младших школьников; в определении преемственности в формировании ценностных основ трудолюбия у школьников средних и старших классов в системе непрерывного образования; в подготовке будущих учителей начальных классов к решению вопроса формирования трудолюбия у младших школьников.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Питенко С.В. Подготовка педагогических кадров к воспитанию трудолюбия у младших школьников / С.В. Питенко // Омский научный вестник. 2007. № 5 (59). С. 190 - 193.

В других изданиях:

2. Питенко С. В. Сущность и особенности воспитания трудолюбия как нравственного качества личности / А. А. Огородников, С. В. Питенко // Вестник Пермского государственного педагогического университета. 2006. № 10. С. 8 - 14.

3. Питенко С.В. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. В. Питенко // Учёные записки: материалы IX-X научно-практической конференции преподавателей-предметников, студентов СГПИ и школьников. Ч. 1. Педагогика, частные методики. Соликамск: Изд-во СГПИ, 2004. С. 112 - 117.

4. Питенко С.В. Воспитание трудолюбия у младших школьников / С.В. Питенко // Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Соликамск: Изд-во СГПИ, 2004. С. 157 - 159.

5. Питенко С. В. Воспитание трудолюбия у младших школьников: метод. пособие / С. В. Питенко. Соликамск: Изд-во СГПИ, 2007. 95 с.

6. Питенко С. В. Выявление уровня сформированности трудолюбия у первоклассников / С. В. Питенко // Учёные записки. Проблемы и перспективы историко-культурного развития г. Соликамска: материалы XI городской научно-практической конференции преподавателей, студентов и школьников, посвящённой 575-летию г. Соликамска. Ч. 4. Педагогика, образование. Соликамск: Изд-во СГПИ, 2005. С. 83 - 90.

7. Питенко С. В. Использование в нравственном воспитании детей устного народного творчества в области труда / С. В. Питенко // Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации: материалы III всероссийской научно-практической конференции. Нижнекамск: Изд-во НМИ «Чишмэ», 2005. С. 133 - 136.

8. Питенко С. В. Роль игры в воспитании трудолюбия у детей / С.В. Питенко // Materials of final international scientifically-practical conference «The Science: theory and practice. Vol 16. Economic sciences. Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o.; Prague, Czechia - Dnepropetrovsk, Ukraine - Belgorod, Russian, 2005. P. 69 - 72.

9. Питенко С.В. Совершенствование работы по воспитанию трудолюбия у младших школьников в условиях общеобразовательной школы / С.В. Питенко // Учёные записки. Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья: материалы всероссийской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов. Ч. 1. Соликамск: Изд-во СГПИ, 2007. С. 145 - 154.

10. Питенко С. В. Формирование трудолюбия у младших школьников в процессе работы над проектом на уроках технологии / С. В. Питенко // Учёные записки. Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза: материалы юбилейной городской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов и школьников, посвящённой 15-летию СГПИ. Ч. 1. Педагогика, физическое воспитание. Соликамск: Изд-во СГПИ, 2006. С. 143 - 158.

11. Питенко С.В. Трудолюбие как ценностный идеал и ориентир жизнедеятельности младших школьников в группе продлённого дня / С.В. Питенко // Школьный продлённый день в третьем тысячелетии: сб. материалов краевой научной конференции. Пермь: ПКИПКРО, 2007. С. 19 - 20.

12. Питенко С.В. Решение проблемы воспитания трудолюбия у младших школьников в условиях группы продлённого дня / С.В. Питенко // Учёные записки Соликамского пединститута. Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья: материалы XIV научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов и школьников. В 4 ч. Ч. 1. Соликамск: Изд-во СГПИ, 2008. С. 249 - 253.

Размещено на Allbest.ru