Формирование художественно─творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода

Огуречникова Инесса Александровна

Ульяновск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Юстус Ирина Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

член-корреспондент РАО

Бездухов Владимир Петрович

доктор педагогических наук, профессор

Ильмушкин Георгий Максимович

Ведущая организация

ГОУ ВПО Тверской государственный университет

Защита состоится 3 июля 2009 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http://www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан « » июня 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000,г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество динамично. Проблема повышения эффективности образования становится постоянной, глобальной проблемой. Развитие общества на современном этапе характеризуется процессами становления в общественном сознании новой мировоззренческой парадигмы, оказывающей влияние на все общественные институты, в том числе и на институт образования. Смена парадигмы связана с формированием новых типов осмысления и способов преобразования действительности. Наука конца XX - начала XXI века начинает по-иному видеть мир и человека: в их целостности, культурном и индивидуальном измерении. Исходя из этого, суть новой парадигмы образования состоит в подходе к человеку как высшей ценности, самоцели и главному условию развития общества. Самоценность человеческой жизни и развитие личности в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего «мира» - таков высший смысл и сверхзадача системы образования. Ориентирами образовательной деятельности становятся принципы природосообразности, культуросообразности, личностно-ориентированного подхода, личностно-смысловой направленности образования. Б.Гершунский в работе «Философия образования для XXI века» выдвигает одну из главных задач в процессе обучения и воспитания - герменевтическую, поскольку результатом образования должно быть понимание, которое считается единственным способом постижения истины как в естественнонаучном, так и, особенно, в гуманитарном знании. В ходе обучения, студент высшей школы должен обрести понимание происходящего в жизни, а также способность разумно осмысливать действительность, постигать смыслы событий и явлений. Образование в XXI веке должно обрести смыслообразующий характер.

В связи с этим существует необходимость переосмысления имеющихся в теории и практике обучения методов и технологий, поиска и создания новых подходов, что актуально для профессионального образования. Решение указанной задачи связанно с развитием творческой активности, самостоятельности мышления, навыков действий, обеспечивающих высвобождение сознания для постижения смысла учебных задач; умений самостоятельно осуществлять творческо-исследовательскую деятельность, что связано, прежде всего, с обращением к духовной сфере будущих специалистов.

Данные положения приобретают особый смысл в контексте высшего профессионально-художественного дизайн-образования, специфика которого определяется повышенными социальными требованиями к профессиональной деятельности личности специалиста, который в своей будущей профессиональной деятельности должен концентрироваться на проблемах философских, эстетических, социальных, политических, культурологических. Сегодня деятельность дизайнера во многом регулирует социальную атмосферу общеcтва. Одновременно с новациями в технологиях происходят смысловые преобразования известных предметов потребления, что ведет к изменению мировосприятия в целом. Вместе с тем, создавая материальные ценности, дизайн создает и ценности духовные, так как обращен к сфере общественного сознания. Воплощение же в дизайне системы идей является одним из средств утверждения определенного мировоззрения и идеологии. Сегодня обществу нужен специалист, профессионализм которого имеет личностно-смысловое основание, интегрирующее культуру знаний, чувств, творчески-активный специалист, владеющий современными профессиональными навыками и умениями.

Актуальность художественного образования в контексте гуманистичес-кого, личностно-ориентированного образования отражена в научных работах В.Г. Афанасьева, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Р.М. Чумичевой, Г.Н. Филонова, И.Г. Фомичевой, Н.К. Карповой.

В теоретическом аспекте вопросы воспитания искусством рассматри-вались М.М. Бахтиным, В.С. Библером, Ю.Б. Боревым, Е.В. Волковой, Л.С. Выготским, М.С. Каганом, Н.И. Киященко, В.С. Кузиным, Н.Л. Лейзеровым, А.Н. Леонтьевым, Б.Т. Лихачевым, А.Ф. Лосевой, Э.С. Маркарян, В.М. Межуевым, С.Х. Раппопортом, Г. Ридом, Б.П. Юсовым и др.

Художественно-эстетическому воспитанию личностно-ориентированного образования посвящены работы Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой, С.Т. Шацкого, Б.П. Юсова, Б.М. Неменского, В.А.Сухомлинского и др.

Вопросы теории и методики художественного образования, обучения изобразительному искусству отражены в работах Н.Н. Ростовцева, Г.В. Беда, С.А. Гавриляченко, В.П. Зинченко, В.С. Кузина, Е.В. Шорохова, А.П. Яшухина, В.С. Ломова и других ученых.

Вопросы профессиональной подготовки специалистов рассматривались С.Я. Батышевым, С.А. Шапоринским, Н.А. Ковешниковой, В.П. Строковым, Т.В. Чемодановой и другими учеными-практиками.

Однако анализ научной литературы и тематически близких исследований показывает, что проблема формирования художественно-творческой активности (ХТА) студентов дизайнерских специальностей в процессе обучения по циклу общепрофессиональных дисциплин на основе каких-либо педагогических технологий не получила развития в психолого-педагогической и специальной литературе. Многие диссертационные исследования, связанные с творчеством или с развитием художественно-творческой активности в процессе обучения изобразительному искусству, направлены на совершенствование обучения детей школьного возраста (Ефремичева Н.В., Орлова Л.В., Пазникова Н.В.). Дизайн-образование находится в процессе становления. Достижения современной педагогической науки и искусствознания, реализация нового социального заказа на формирование разносторонне развитой творческой личности выдвигают новые требования к процессу преподавания дисциплин общепрофессионального цикла.

Есть основание утверждать, что возникли противоречия между требованиями общества к подготовке специалистов - дизайнеров в свете новых социокультурных условий и реальным состоянием образовательного процесса, отражающего недостаточную разработанность педагогических условий, обеспечивающих этот процесс, между необходимостью практического решения проблемы формирования художественно-творческой активности будущего специалиста в процессе преподавания дисциплин общепрофессионального цикла и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса. Обозначенные противоречия порождают научную проблему данного исследования. В теоретическом плане - это проблема создания модели формирования художественно-творческой активности будущих специалистов дизайнеров на основе герменевтического подхода. В практическом плане - проблема определения педагогических условий формирования художественно-творческой активности студентов.

С учетом обозначенных проблем и противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Формирование художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода».

Цель исследования - создание модели формирования художественно-творческой активности будущих специалистов дизайнеров на основе герменевтического подхода.

Объектом исследования является процесс обучения студентов дизайнерских специальностей.

Предмет исследования - формирование художественно-творческой активности (ХТА) будущих специалистов-дизайнеров на основе герменевтического подхода.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: использование герменевтического подхода в обучении студентов дизайнерских специальностей создает возможности для формирования художественно-творческой активности студентов, если: разработана модель формирования художественно-творческой активности будущего специалиста на основе герменевтического подхода; реализуются авторские программы, способствующие формированию художественно-творческой активности студентов; разработаны критерии, отражающие эффективность процесса формирования художественно-творческой активности будущих специалистов; экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования художественно-творческой активности будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность герменевтического подхода, историю развития и современное состояние.

2. Определить возможности использования герменевтического подхода в реализации идеи формирования художественно-творческой активности студентов. творческий герменевтический обучение студент

3. Разработать модель формирования художественно-творческой активности на основе герменевтического подхода в процессе профессионального обучения студентов.

4. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность авторских программ, способствующих формированию художественно-творческой активности студентов.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения о человеке как о личности, индивиде и субъекте деятельности, о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, А. Маслоу, Э. Фромм и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции по философским основам герменевтики (Ф. Шлейермахер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, Х.-Г. Гадамер, П. Рикер, Р.М. Габитова, А.Ф. Закирова, В.Г. Кузнецов, И.С. Нарский, Г.И. Рузавин, Г.Г. Шпет и др.);

- теории, раскрывающие значение идеальных образований в жизнеде-ятельности человека (Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский и др.);

- концепции философии образования (Б.Г. Гершунский, Л.А. Касьян, А.М. Коваленко, Г.Б. Корнетов, Г.Н. Филонов и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Е.В. Бережнова, Я.С. Турбовской и др.);

- теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (В.П. Беспалько, Н.Ш. Валеева, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков Н.В. Кузьмина, Ю.П. Поваренков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Н.Б. Шмелева, И.В. Юстус, В.А. Якунин и др.);

- теория и практика дизайна и дизайнерского образования (А.А. Белова, А.С. Близнюк, Н.П. Валькова, Ю.Б. Вроблявичус, В.Н. Гамаюнова, А.Г. Дроздецкий, А.И. Ковешников, Г.Б. Минервин, Б.В. Нешумов, Ю.Г. Коваленко Е.А. Ариевич, В. Бутковский, Н.В. Воронов, В.М. Волошко, Э. Геккель, Э.П. Григорьев, Д.К. Джонс, А.Л. Дижур, В.П. Зинченко, А.Ф. Зиновьев, К.М. Кантор, Б.Ф. Ломов, А.В. Лаврентьев, Г.Б. Минервин, В.М. Мунипов, Г.Г. Муравьев, Ю.В. Назаров, Б.В. Нешумов, Л.Е. Переверзев, В.И. Пузанов, А.Г. Раппопорт, Э. Райхман, Ю.С. Сомов, В.Ф. Сидоренко, А.Г. Устинов, М.Ф. Федоров, С.О. Хан-Магомедов, П. Хилл и др.);

- теории, связанные с формированием концепции проектной культуры (О.И. Генисаретский, А.Г. Раппопорт, В.Ф. Сидоренко), пониманием сути проектирования и его социальной обусловленности (П.И. Балабанов, Г. Саймон), типологии проектирования (Н.Г. Алексеев, В.Я. Дубровский, Б.В. Сазонов, Г.П. Щедровицкий), творческого характера проектирования (Д. Диксон, Дж. Джонс, Г. Уоллес, П. Хилл, Дж.Ван Гиг);

- теории о творческой активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, Т.С. Комарова, А.И. Крупнов, М.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик - Пашаев, Н.Д. Небылицин, Б.Н. Неменский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.П. Саккулина, Н.М. Сокольникова, Д.Н. Узнадзе, Т.Я. Шпикалова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); изучение и обобщение педагогического опыта; диагностические методы (тестирование); педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольные этапы); математико-статистические методы.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на социально-гуманитарном факультете филиала Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде. В эксперименте приняли участие 120 студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - аналитико-констатирующий. Анализ и обобщение научно-теоретической литературы, связанной с темой исследования. На данном этапе были обоснованы исходные позиции, проблема, объект, предмет и цель исследования, сформулированы задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) - экспериментальный. В ходе эксперимен-тальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкрети-зировались педагогические условия, обеспечивающие цель исследования. Результатом этого этапа явилась разработка и реализация модели формиро-вания художественно-творческой активности будущих специалистов - дизай-неров.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - обобщающий. На данном этапе анализи-ровались и обобщались результаты работы. Была дана научная интерпретация изученных и выдвинутых теоретических положений и полученных на основе их применения результатов экспериментального обучения. Результатом этого этапа явилось оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «герменевтический подход» в аспектах художественного образования (содержание включает в себя следующие компоненты: отношение к образовательному процессу как к акту постижения образно-смыслового содержания художественного произведения в творческой деятельности; отношение к обучающемуся как к субъекту жизни, способному к творческому саморазвитию и самореализации; отношение к педагогу как посреднику между обучающимися и культурой, способному ввести их в мир творчества и оказать поддержку личности в ее индивидуальном самоопределении; обучение процессу понимания смысла явлений культуры; отношение к образованию как культурному, творческому процессу, движущими силами которого являются личностные смыслы, рефлексия, диалог и сотрудничество в достижении целей саморазвития; отношение к образовательному учреждению как целостному образовательному пространству, где осуществляется формирование художест-венно-творческой активности;

- разработана модель формирования художественно-творческой актив-ности на основе герменевтического подхода в контексте дисциплин обще-профессионального цикла (история культуры и искусства, живопись). Данная модель определяет характер образовательной деятельности и создание педагогических условий, которые обеспечивают самостоятельную творческо-исследовательскую деятельность студентов, направленную на адекватное понимание явлений культуры, а также открывает новые перспективы в формировании художественно-творческой активности студентов;

- определены компоненты, критерии, показатели и уровни сформиро-ванности художественно-творческой активности будущего специалиста;

- определены педагогические условия формирования художественно-творческой активности студентов на основе герменевтического подхода.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования художественно-творческой активности будущего специалиста; расширяют научные представления о содержании профессионального образования будущего специалиста в аспекте герменевтического подхода. Результаты исследования будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебных предметов в той их части, которая относится к способам реализации культурологической составляющей содержания профессионального образования; помогут в разработке вопросов герменевтически-ориентированного обучения специалистов - дизайнеров. Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять выбор критериальных оснований для решения проблем гуманизации образования, способствуют раскрытию механизма формирования у студентов художественно-творческой активности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования художественно-творческой активности будущего специалиста; разработку диагностического инструментария, позволяющего определить уровни сформированности художественно-творческой активности студента. Разработка и апробация герменевтико-ориентированных программ «Искусство Древнего мира», «Западно-европейское искусство XVII века», «Живопись» для будущих дизайнеров является реальной предпосылкой обновления содержания профессионального образования студентов художественных специальностей.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; опорой на аналогичные положения и выводы других исследований; положительным опытом работы автора в качестве разработчика программ для студентов; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью эксперимен-тальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Для обеспечения более полного постижения будущими специалистами-дизайнерами явлений художественной культуры и творческого самостоятельного их истолкования, способствующего обретению личностных смыслов, развитию личности, ее аналитических и духовных способностей, становлению ее профессионализма, существует необходимость в разработке такого подхода, который учитывает специфику личности с одной стороны, и художественной культуры - с другой, ориентирует на системный характер понимания и обращает внимание обучающихся не только на цели и результаты деятельности, но и на ее мотивы и смысл. Применение герменевтического подхода в процессе гуманитарного познания открывает студентам перспективы понимания окружающего мира, мира истории, в целом - культуры и себя в ней; обеспечивает обретение личностных смыслов; стимулирует развитие индивидуальных способностей; активизирует мотивацию поиска самостоятельных решений, формируя тем самым художественно-творческую активность личности. Герменевтический подход является эффективным средством формирования художественно-творческой активности в контексте личностно-ориентированного профессионального образования.

2. В основе модели формирования художественно-творческой активности будущего специалиста на основе герменевтического подхода лежат познавательные, эмоциональные, темпераментно-характерологические, моти-вационные качества личности. Творческо-исследовательская деятельность студентов осуществляется посредством прохождения ими трех ступеней, как определенных моментов в развитии процесса постижения художественного произведения культуры и одновременно - трех этапов процесса формирования ХТА: осознанная установка на активное постижение художественного произведения (знаково-психологическая интерпретация); осознанная уста-новка на активное постижение историко-культурного контекста худо-жественного творчества (историко-культурная интерпретация); осознанная установка на активное постижение содержания художественного произведения, перспективы создания собственного художественного произведения (самоактуализация). Данная модель определяет характер образовательной деятельности и создание педагогических условий, которые обеспечивают самостоятельную творческо-исследовательскую деятельность студентов, направленную на адекватное понимание явлений культуры и эффективное формирование ХТА.

3. Критериями, отражающими эффективность процесса формирования художественно-творческой активности студента, являются: интеллектуальная активность личности, грамотность выполнения творческой работы по живописи, ее образная выразительность; отношение к выполнению творческой работы, постижение образно-смыслового содержания художественного произведения; эмоционально-эстетическое художественное восприятие. Данные критерии и соответствующие им показатели позволяют определить уровни ХТА будущего специалиста.

4. Разработанные программы по истории культуры и живописи, включенные в общепрофессиональную подготовку, позволяют реализовать следующие педагогические условия формирования художественно-творческой активности студентов на основе герменевтического подхода: теоретическое и практическое овладение средствами, методами (приемами) и операциями истолкования явлений культуры; адекватность культурных традиций, запечатленных в произведениях искусств и духовного мира, культурной подготовке интерпретатора; обогащение жизненного опыта и стимулирование духовного роста его личности; созвучность запечатленного в художественном произведении жизненного материала его запросам; поддержание у студентов устойчивого интереса к предмету; создание психологически комфортных условий во время занятий; использование содержательного учебного материала; осуществление педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, при которых их личностная направленность будет отражать общественно значимые ценности, идеалы, потребности и ориентироваться на будущую профессиональную художественно - творческую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в научных статьях и докладах автора на Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра» (Ульяновск, 2006г); «Педагогические проблемы высшей школы» (Димитровград, 2004 г., 2005 г., 2007г.); Международной заочной научно-практической конференции «Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России» (Самара, 2006г.); «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» (Ульяновск, 2007г., 2008г.); на региональных научно-практических кон-ференциях, в межвузовском сборнике научных трудов «Актуальные проблемы профессионального образования» (Ульяновск, 2007г.).

Основные результаты диссертации опубликованы в 17 научных работах, в том числе в двух - из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 299 наименований, из них 12 - на иностранном языке, 25 приложений. Общий объем диссертации составляет 313 страниц, из них 269 страниц основного текста и 43 страницы приложений. Работа содержит 15 таблиц, 5 рисунков 8 гистограмм, 1 диаграмму.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема формирования у студентов самостоятельности мышления, умений и навыков творческо-исследовательских действий и операций с художественным произведением, обеспечивающих высвобождение сознания на постижение истины, развитие культурного и научного кругозора требует активного поиска подходов, методов, создания новых педагогических технологий.

Решение данной проблемы возможно через интегративные методы обучения. В нашем исследовании таким решением может служить использование герменевтического подхода, который расширяет смысловое поле обучаемого, способствует персонализации обучения. Возможность дифференциации понятий поэтапной методической классификации учебного процесса с позиций герменевтического подхода позволит художественному образованию определить высшую форму освоения действительности, в которой соединяется эстетическое и нравственное, истинное и сущностное понимание, художественное и утилитарное, оно же позволит заполнить вакуум духовности, становясь источником постижения общечеловеческих ценностей и смысла. Художественная деятельность в контексте герменевтической интерпретации искусства учит целостному пониманию видения мира во всем его многообразии форм, явлений и красок. Творческо-исследовательская деятельность студентов в образовательном процессе с применением герменевтического подхода представляет собой открытую систему, предполагающую диалог (между студентом и художественным произведением, студентом и автором, студентом и педагогом, студентом и культурой) и творческую свободу выбора решений при выполнении определенных условий: поддержки педагога, отказа от собственных "предрассудков", отказа от мыслей, которые "сами собой навязываются" внешней стороной произведения, обстоятельствами и пр.

В процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования было определено, что профессионально- художественная направленность образования, содержание обучения на основе герменевтического подхода с учетом тенденций современных требований общества составляют специфику развития художественно - творческой активности студентов на занятиях по блоку общепрофессиональных дисциплин.

В результате проведенного исследования выявлены психолого-педаго-гические основы художественно - творческой активности. Определена внутренняя структура и механизмы внешних проявлений активности как качества личности. В определении психологических механизмов художественно-творческой активности мы опирались на научные исследования Леонтьева А. Н., Рубинштейна С. Л., Петровского В. А. и др. Художественно- творческая активность как целостное образование выступает в единстве двух аспектов: внешнего (практическое отношение к деятельности, т.е. самореализация в творческой деятельности) и внутреннего - свойств и качеств личности, необходимых для участия в этих видах деятельности на творческом уровне. Таким образом, исходя из психолого-педагогического анализа, в нашем диссертационном исследовании, был сделан вывод о том, что любой акт поведения в процессе проявления художественно-творческой активности, можно рассматривать как системную единицу, включающую в себя компоненты: формально-динамический (операциональный); содержательный (мотивационно - смысловой); продуктивно-результативный (эмоционально-волевой и оценочный).

В ходе нашего диссертационного исследования мы разработали модель формирования художественно-творческой активности (рис.1), которая могла бы определять характер образовательной деятельности и создание педагогических условий, которые обеспечивают творческо-исследовательскую деятельность студентов. В основе модели мы поместили познавательные качества личности, поскольку высокий уровень их развития необходим в процессе герменевтическо-осмысленной творческой деятельности при интерпретации художественного произведения. Во взаимодействии с познавательными качествами показаны эмоциональные (эмоциональная и эстетическая восприимчивость) и темпераментно-характерологические качества, которые обусловливают эффективное использование субъектом индивидуального потенциала, способствуют пробуждению сильной мотивации и влияют на свободу и оригинальность выражения личности. Герменевтико-осознанному выходу субъекта за границы приобретенных знаний и умений способствует мотивационный фактор, которым в нашей модели является творческая направленность личности Творческая направленность личности как основная тенденция, обусловливающая определенную линию поведения, помогает субъекту в формировании художественно-творческой активности, реализации творческой цели. На вершине формирования художественно-творческой активности на основе герменевтического подхода в процессе обучения пониманию художественного произведения (в курсе подготовки по циклу общепрофессиональных дисциплин) мы поместили результаты творческой активности личности, ее самоактуализацию, основанную на глубоком постижении собственной ХТА, включая собственное произведение. Внешними результатами данного процесса являются новые, оригинальные «социально ценные творческие произведения». Внутриличностными результатами являются рост собственной значимости, профессионализм, компетенция и чувство удовлетворения от самореализации в творчестве. Процесс постижения художественного произведения, творческо-исследовательская деятельность студентов осуществляется посредством прохождения ими трех ступеней, как определенных моментов в развитии процесса истолкования художественных произведений и одновременно тремя этапами формирования ХТА: осознанная установка на активное постижение художественного произведения (знаково - психологическая интерпретация); осознанная установка на активное постижение историко-культурного контекста художественного творчества (историко-культурная интерпретация); самоактуализация (создание собственного творческого произведения, профессионализм).

Процесс знаково-психологической интерпретации, согласно разработанной нами модели формирования художественно-творческой активности, является первой ступенью постижения художественного произведения как индивидуально-личностного становления и культурно-исторического феномена.

Осуществляется сначала с помощью органов зрения - видим знаки (пятна, цвет, линии и т.д.). Герменевтический подход, опираясь на внутреннюю работу воображения, способствует актуализации пяти чувств человека, активизирует внутреннее зрение и даже внутренний слух с целью представления увиденного или задуманного, что, в свою очередь, вызывает соответствующее настроение, которое воздействует на интерпретатора и продуцирует соответствующее переживание, воспоминание об ощущениях. Педагогико-герменевтическое умение студентов раскодировать знаки (вижу-знаю), развитость внутреннего видения способствуют наилучшему восприятию произведения или его замысла.

Герменевтический подход, предполагая в чувственно-смысловой процесс понимания художественного произведения искусства, побуждает к поиску путей познания, оперируя средствами изобразительной выразительности, присущей живописи, что будет способствовать удерживанию истолкователя в поле интеллектуального и эмоционального напряжения, тем самым реализации формирования личностной творческой активности. Существенную роль в данном случае играет предполагаемая герменевтикой обязательность опоры обучающихся в образовательном процессе на одни и те же понятия - такие, как форма, стиль, средства выразительности, смысл, образ и другие, поскольку их сущность и значение хорошо усваивается и укладывается в памяти надолго, обеспечивая решение проблемы интерпретации смысла произведения на новые и конкретные ситуации, а также выработку навыков действий, обеспечивающих высвобождение сознания на постижение смыслового содержания, сокращение времени на его понимание.

Постижение такой зыбкой субстанции, как мир художественных образов в знаково-языковом пространстве искусства, предполагает воссоздание его интерпретатором (художником) посредством своей внутренней способности визуального мышления. Имея свою логику, образ развивается по своим внутренним законам, обладая самодвижением. В основе художественно-изобразительного произведения лежит опосредованный и символический жизненный материал, поэтому образная мысль многозначна, в отличие от научно-логической мысли, так же богата и глубока по смыслу и значению, как сама жизнь, поэтому ему свойственна недосказанность, стимулирующая мысль воспринимающего, многоплановость. Это дает возможность открытия в образе новых граней и сторон, его обогащения, что говорит о неисчерпаемости заключенных в нем мыслей и чувств. Художественный образ, представляя собой, тип художественного высказывания, имеет знаковое происхождение, знаковую выраженность, однако сам он знаком не является.

Герменевтический подход акцентирует внимание на том, что понимание образа происходит не потому, что понят смысл произведения и точно воспроизведено их значение, а потому что затронуты те струны души истолкователя, которые созвучны образу текста (художественного произведения), одним и тем же явлениям жизни, найдены точки соприкосновения образа с внутренним миром человека, его интересами, потребностями и другими, благодаря чему вспыхивают в сознании соответствующие, но не тождественные смыслы.

Данный поход предполагает, согласно разработанной нами модели формирования художественно-творческой активности, выдвижение гипотез (предположений) и длительный процесс их испытания, который может привести к обоснованному их принятию или отвержению, учитывая процессы совершенствования и развития их в результате сопоставления с практическими данными. Это говорит о том, что проверка найденного решения (смысла) происходит постоянно, на всех этапах работы. В частности, на этапах работы по определению роли каждой части (элемента) относительно гипотезы о смысле целого и объяснению гипотезы относительно роли каждой части в формировании смысла целого и по использованию способов постижения образной структуры произведения, таких как перевоплощение, идентификация, понимание других через себя, а также на этапе репетиционной работы. В процессе интерпретации художественного образа обучающийся опирается на преобразованный, переработанный материал прошлых восприятий, на прошлый опыт, действительность, на свое воображение как опосредованное отражение окружающего мира, без чего невозможно понимание, созидание и развитие искусства. Данное качество служит не только средством художественного анализа и обобщения, но и является силой, вызывающей к жизни эстетически значимые образы искусства, в которых происходит художественное отражение действительности.

Поскольку герменевтический подход обеспечивает понимание целого посредством последовательного прочтения его частей (начало понимается не раньше, чем в конце), и более полное понимание определяется диалектическим синтезом предварительных пониманий, а также знанием основных выразительных средств произведения в соответствии с индивидуальным мироощущением и стилем автора, следующей второй ступенью постижения произведения искусства является его историко-культурная интерпретация, благодаря которой оно, таким образом, исследуется как человеческое творение в контексте конкретно-исторической эпохи. Этот тип интерпретации произведения представляет собой решение проблемы о художественно-стилевой и жанровой принадлежности произведения, определение индивидуальных черт личности автора (взгляды, потребности, мировоззренческие установки и пр.).

Историко-культурная интерпретация в том или ином виде предполагает привлечение исследования духовной сферы художественной культуры к пониманию конкретного произведения. То, что уже отложилось в памяти человечества в виде различных культурных формообразований, архетипов и артефактов, личность превращает в собственное духовное достояние путем изучения, понимания и запоминания всего самого ценного из исторического содержания культуры.

Задачей третьей ступени постижения художественного произведения, от первичного понимания (предварительного понимания, "предвосхищения" смысла) к его воспроизведению на основе «самоинтерпритации» - эстетически-художественного самопостижения (последний этап интерпретации), есть путь к созданию целостного образа, когда истолкователь настолько сжился со своим замыслом, настолько глубоко проникся теми или иными образными ассоциациями, что в его воображении сформировался новый мир, который и получает, например, выражение в создании собственного творческого произведения, т. е. в овеществленной творческой активной самореализации личности. Для достижения этого личность, погружаясь в мир воображаемых образов, физически ощущает состояние грусти, депрессии, праздника, любви и т.д. Для более яркого воплощения происходит обращение к разным вариантам художественного - композиционного решения для приобретения личной уверенности в том, что выбрано наилучшее, единственно верное решение. При этом, как показывает практика, творческая концепция должна устояться, уложиться в сознании, что требует не только массы времени и активной работы ума, но и определенной последовательности. И поскольку на стадии завершения творческого поиска уже невозможно отделить выражение от изображения, мысль от чувства, форму от содержания, не рекомендуется обращаться за советами к кому бы то ни было, иначе можно утратить ощущение целостности, великую силу непосредственности и тем самым как бы развеять эмоциональное очарование искусства. В этом тоже выражается подлинный профессионализм художника, его творческая зрелость.

В отличие от традиционных методов в обучении (иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового и т.д.), определяющих преимущественно статическую сторону творческого процесса, герменевтический подход формирует динамический аспект проявления художественно-творческой активности, где эта активность является постоянным движением, реализующим позитивные отношения между элементами системы.

Когда студенты с помощью преподавателя овладеют герменевтической методикой творческой работы и эстетико-художественного познания, приобретут некоторый опыт выполнения учебно-творческих заданий с помощью использования этого подхода, можно привлечь студентов к самостоятельной творческой работе. В принципе, герменевтический подход, как и все дидактические методы, допускает самостоятельное выполнение учебных заданий, но это происходит или под наблюдением педагога, или при осуществлении в различной мере с его стороны руководства деятельностью учащихся, или после предварительного объяснения, подсказки, консультации.

Образовательный процесс по разработанной модели, на основе герме-невтического подхода, дает возможность уточнить смысловой контур понятий "восприятие", "интерпретация", "понимание", "художественный образ", "художественное произведение", "психологическая интерпретация", "историческая интерпретация", "воображение" актуализировать в процессе обучения различные виды логической связи элементов изучаемого материала; свести указанные понятия в систему, что имеет методологическое значение для более эффективной организации герменевтико-ориентированного процесса обучения и его результативности.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы и апробации разработанной модели нами была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой выявлялся различный характер проявления компонентов художественно-творческой активности с помощью следующих критериев: формально-динамический компонент - интеллектуальная активность личности; грамотность выполнения творческой работы по живописи, ее образная выразительность; содержательный компонент - отношение к выполнению творческой работы; постижение образно-смыслового содержания художественного произведения; продуктивно-результативный компонент - эмоционально-эстетическое художественное восприятие.

Для того чтобы точнее дифференцировать уровни проявления художественно-творческой активности, были разработаны качественно-количественные показатели, которые могут проявляться непосредственно в процессе учебной и творческой деятельности.

В методике определения уровней сформированности художественно-творческой активности мы рассмотрели эти компоненты через анализ устных, письменных ответов студентов, анализ и интерпретацию художественных произведений студентами, наблюдение за творческим процессом, анализ практических заданий.

Результаты этапов эксперимента зафиксированы в Таблицах 1,2,3, из которых видно, что произошла положительная динамика по всем критериям.

Таблица 1

Результаты обследования по формально-динамичному компоненту ХТА, в %.

Таблица 2.

Результаты обследования по содержательному компоненту ХТА, в%

Таблица 3

Результаты обследования по продуктивно-результативный компоненту ХТА,в%

Анализ итоговых таблиц приводит к следующему выводу: в результате обучения по экспериментальной методике на основе герменевтического подхода в экспериментальных группах уровни проявления художественно-творческой активности формируются с положительной динамикой, что показано на рис.2.

Проверку достоверности полученных результатов сформированных уровней художественно-творческой активности по выделенным в нашем диссертационном исследовании критериям мы осуществили с помощью методов математической статистики.

В ходе статистической проверки гипотезы о влиянии опытно-экспериментальной работы на формирование художественно-творческой активности студентов - дизайнеров мы применили дескриптивный, корреляционный (ч2 Пирсона и коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена) анализ; двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями и л-критерий Колмогорова-Смирнова для сопоставления эмпирического и теоретического (нормального) распределения; критерий Вилкоксона и G-критерий знаков как критерии изменений, происшедших в контрольной и экспериментальной группах в ходе опытно-экспериментальной работы. Согласно данным дескриптивного анализа, можно убедиться в том, что итоговые результаты у студентов экспериментальной группы в целом лучше, чем у студентов контрольной группы. В экспериментальной группе число молодых людей, соответствующих уровням «низкому» и «ниже среднего», сократилось до 6-13 %, что превышает результаты контрольной группы на 13-15%. Значительно возросло (до 34-47%) в экспериментальной группе число студентов со «средним» и «высоким» уровнями развития художественно - творческой активности. Результаты контрольной группы ниже в среднем на 32 %. При этом, число тех, кто соответствует среднему уровню развития, и в контрольной, и в экспериментальной группах изменилось незначительно. Таким образом, проведенный эксперимент показал, что уровень развития художественно - творческой активности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

До эксперимента

После эксперимента

Рис.2. Динамика показателей уровней сформированности художественно-творческой активности студентов - дизайнеров.

В целях получения данных о наличии корреляционных связей между формально-динамическим, содержательным и результативным компонентами, а также между результатами нулевого и итогового тестирования используем ч2 Пирсона. Коэффициент корреляции Пирсона является очень высоким в контрольной группе по формально-динамическому (0,95) компоненту, значимым (средняя корреляция) по содержательному (0,73) и результативному (0,87) компонентам. Это говорит о незначительности изменений в контрольной группе.

В экспериментальной группе между результатами нулевого и итогового срезов корреляция слабее: 0,34; 0,696 и 0,73. Здесь мы можем говорить об изменениях, происшедших в ходе экспериментального воздействия, что мы проверим, используя статистические критерии изменений. Если рассмотреть корреляцию данных по нулевому срезу, то мы увидим практическое совпадение распределений по формально-динамическому и содержательному критерию в группах (1 и 0,95, соответственно), что говорит об одинаковых показателях в начале эмпирического исследования. На втором этапе (итоговый срез) корреляция между группами по всем компонентам становится слабой (0,33; 0,48 и 0,21, соответственно), это означает, что произошли большие различия между группами на втором этапе опытно-экспериментальной работы.

Согласно результатам корреляционного анализа по Спирмену, показатели формально-динамического, содержательного и результативного компонента независимы друг от друга, то есть оценки, полученные по одной из шкал, не говорят о вероятных оценках по другим шкалам.

Проверка на соответствие эмпирического распределения нормальному по двухвыборочному t-тесту с различными дисперсиями показала, что распределение не во всех случаях соответствует нормальному, т.е. низкие, средние, высокие показатели встречаются не всегда с примерно одинаковой частотой. Проверка по Колмогорову-Смирнову дает аналогичные результаты.

Проверка гипотезы о значимости нашей опытно-экспериментальной работы проводилась с использованием критерия Вилкоксона и G-критерия знаков. По критерию Вилкоксона Z -оценка в экспериментальной группе по всем показателям, то есть по формально-динамическому, содержательному и результативному компонентам, выше, чем в контрольной группе, что свидетельствует о больших изменениях в экспериментальной группе.

Таким образом, мы подтвердили наличие типичных и достоверных сдвигов изучаемых нами признаков в экспериментальной группе. Изменились качественно в лучшую сторону показатели по формально-динамическому, содержательному и результативному компоненту в экспериментальной группе. В контрольной группе произошли сдвиги по формально-динамическому компоненту в обе стороны (улучшения и ухудшения), но различия носят случайный характер. По содержательному компоненту в контрольной группе изменения произошли, но они незначимы, поэтому при оценке сдвига мы попали в зону неопределенности. По результативному компоненту в контрольной группе изменений практически не произошло (статистически незначимы).

В результате опытно-экспериментальной деятельности нами была доказана состоятельность и действенность гипотезы нашего исследования и успешно апробирована экспериментальная методика преподавания дисциплин «История культуры и искусства», «Живопись» с использованием герменевтического подхода.

Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, позво-лила выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования художественно-творческой активности сту-дентов - дизайнеров в процессе обучения по курсу дисциплин общепро-фессионального цикла на основе герменевтического подхода: теоретическое и практическое овладение средствами, методами (приемами) и операциями истолкования явлений культуры; адекватность культурных традиций, запечатленных в произведениях искусств и духовного мира, культурной подготовке интерпретатора; обогащение жизненного опыта и стимулирование духовного роста его личности; созвучность запечатленного в художественном произведении жизненного материала его запросам; поддержание у студентов устойчивого интереса к предмету; создание психологически комфортных условий во время занятий; использование содержательного учебного материала; осуществление педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, при которых их личностная направленность, будет отражать общественно значимые ценности, идеалы, потребности и ориентироваться на будущую профессиональную художественно - творческую деятельность.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования ХТА студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода и результаты проведенного опытно-экспериментального исследования подтверждают положение выдвинутой гипотезы и дают основание для следующих выводов диссертационного исследования.

В процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования было определено, что использование герменевтического подхода в профессиональном художественном образовании позволяет осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования художественно-творческой активности будущего специалиста в современном социокультурном пространстве в соответствии с требованиями последнего.

Разработанная в ходе исследования модель формирования художественно-творческой активности студентов - дизайнеров на основе герменевтического подхода, отражающая и направляющая творческо-исследовательскую деятельность студентов, осуществляется посредством прохождения ими ступеней, как определенных моментов в развитии процесса истолкования художественных произведений и одновременно формирования ХТА: осознанная установка на активное постижение особенностей художественного произведения (знаково-психологическая интерпретация); осознанная установка на активное постижение историко-культурного контекста художественного творчества (историко-культурная интерпретация), осознанная установка на активное постижение содержания художественного произведения, перспективы создания собственного художественного произведения (самоактуализация). Данная модель определяет характер образовательной деятельности и создание педагогических условий, которые обеспечивают самостоятельную творческо-исследовательскую деятельность студентов, направленную на адекватное понимание явлений культуры.

В диссертационном исследовании выявлены педагогические условия на основе герменевтического подхода, оказывающие существенное влияние на формирование художественно-творческой активности студентов - дизайнеров.

В исследовании экспериментально проверена и доказана эффективность новой методики преподавания дисциплин «История культуры и искусства», «Живопись» с использованием герменевтического подхода.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, но разработанные программы по циклу общепрофессиональных дисциплин на основе герменевтического подхода могут быть взяты за основу при разработке технологий обучения по истории культуры и искусства, живописи в детских художественных школах, колледжах, высших учебных заведениях.