Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий

13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Тагирова Зульфия Кадамбаевна

Ульяновск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии НОУ «Институт экономики, управления и права» г. Казань

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Садетдинов Дмитрий Шейисданович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент Ковардакова Маргарита Анатольевна

Ведущая организация: Елабужский государственный педагогический университет

Защита состоится 27 декабря 2006 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 40, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан « 27 » ноября 2006 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационного совета Донина О.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Изменение ориентации общественных отношений, произошедших в нашей стране, постановка новых задач, которые жизнью выдвигаются перед обществом, приводят к переосмыслению содержания и организации современного обучения на всех его ступенях, в том числе и в высшей школе, призванной готовить специалистов высокой квалификации. В современном обществе нет ни одной сферы жизни, ни одной профессии, где человек мог бы чувствовать себя независимо от мира экономики, мог жить, не учитывая ее законы. Сегодня не вызывает сомнения, что новые поколения, вступающие в жизнь, должны быть более адекватно ориентированы в экономической области с целью более оптимальной организации своего труда. Уровень подготовки специалистов должен отвечать не только текущему состоянию общественных и производственных отношений, но и обеспечивать способность специалистов: адаптироваться в процессе обновления и изменения экономической и производственной сферы страны; находить решения в нестандартных ситуациях; самостоятельно и творчески мыслить. Эту проблему необходимо решать как в целом построении системы образования, так и при построении содержания каждой дисциплины в отдельности.

Важным характерным процессом, происходящим в обществе, является его глобальная информатизация. Современное общество под влиянием всеобщего процесса информатизации преобразуется в новую общественную структуру - информационное общество, способное пользоваться современными знаниями во всех общественно значимых областях человеческой деятельности, в том числе и профессиональной. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений, разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.

Возрастающие требования к качеству знаний выпускников высших учебных заведений являются неизбежным следствием научнотехнического прогресса, в условиях которого не может оставаться неизменным образовательный процесс. Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой формации в сфере экономики и финансов. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами новых информационных технологий. Как показывает практика, большинство пользователей уже не представляет себе, как бы они выполняли свою работу, с которой прекрасно справлялись еще 510 лет назад, без помощи компьютера. В настоящее время все большее и большее распространение, как в производстве, так и в документообороте предприятий находит компьютерная техника, все шире и шире становится перечень охватываемых ею задач. Постоянно растет объем и сложность обрабатываемой информации, требуются все новые и новые виды ее представления.

В условиях рыночной экономики Российской Федерации информация выступает как один из основных товаров. Успех коммерческой и предпринимательской деятельности связан с муниципальными, банковскими, биржевыми информационными системами, системами информатизации оптовой и розничной торговли, торговых домов, служб управления трудом и занятостью, созданием банка данных рынка товаров и услуг, развитием центров справочной и аналитикопрогнозной котировочной информации, электронной почты, электронного обмена данными и др.

Одним из важнейших факторов функционирования и развития промышленных фирм в современных условиях выступает управленческая деятельность. Эта деятельность постоянно совершенствуется в соответствии с объективными требованиями производства и реализации товаров, усложнением хозяйственных связей, повышением роли потребителя в формировании техникоэкономических и иных параметров продукции. Большую роль играют также изменения в организационных формах и характере деятельности фирм, повышение значения транснациональных корпораций в хозяйственных международных связях. Изменения условий производственной деятельности, необходимость адекватного приспособления к ней системы управления, сказываются не только на совершенствовании организации, о и на перераспределении функций управления по уровням ответственности, формам их взаимодействия и т.д. Все это требует от профессиональной подготовки в вузах адаптации к новым условиям, преодоления возникающих проблем в экономическом и научнотехническом процессах.

Актуальность данного исследования в дополнение к уже сказанному, определяется: всевозрастающим значением компьютерных технологий; социальным заказом общества на специалиста экономического профиля, подготовленного к умению на научной основе организовать свой труд в новых социальноэкономических условиях; необходимостью совершенствования методики профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, обеспечивающей способность специалиста самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям; необходимостью воспитания специалиста экономистауправленца на уровне современных достижений науки и техники, а также новизной и недостаточной изученностью проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии: деятельностным подходом к обучению (Н. Алексеев, П.Ф. Анисимов, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.Н. Борисова, В.В. Давыдов, И.П. Раченко, И. Семенов, В. Швырев, С.С. Шевелева, Н.Б. Шмелевой, И.С. Якиманская, С.И. Змеев и др.); методом эффективного использования теоретических обобщений (В.В. Давыдов, Г.П. Корнев и др.); проектированием новых педагогических технологий, ориентированных на достижение запланированного результата (В.П. Беспалько, Л.В. Глухова, Ю. А. Кустов, Ю. К. Чернова и др.); построением непрерывного образования и реализации преемственности в обучении, обеспечивающей целостность процесса обучения и его результат (Н. П. Бахарев, Ю. К. Кустов, В.С. Леднев и др.); формированием профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина, и др.).

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других. Многие из этих проблем получили освещение в трудах С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, С.М. Диго, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, И.Б. Роберта, Д.В. Чистова, Ю.Б. Яковлева, в которых анализируются психологопедагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды.

Теоретикометодологическое обоснование использования новых информационных технологий в образовательном процессе дается в трудах С.А. Бешенкова, Ю.С.Брановского, Б.С. Гершунского, Г.И. Щукина и др.

Отдельные аспекты использования новых информационных технологий в условиях высшего экономического образования рассматриваются в работах О.И. Агапова, Е.И. Африной, А.Борка, Я.М. Ваграменко, Е.И. Виштынецкого, Б.С Гершунского, А.П. Ершова, И.Г. Захаровой, В.А. Извозчиковой, Е.И. Машбица, А.В. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю Уварова и др

Приведенные работы содержат много ценного и полезного. Однако, научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптационной обработке, дополнении теми методами, средствами и приемами, с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы информатизации образовательной среды, а также проблемы профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий.

Анализ литературы, состояния проблемы профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий в теории и практике экономического образования, изучение опыта работы в данном направлении позволяют констатировать успешное решение многих из поставленных задач. В то же время неразрешенными остаются противоречия между: потребностями современного общества в экономистах, владеющих информационными технологиями, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности; возросшей актуальностью разработки и внедрения новых информационных технологий и недостаточной разработанностью теоретикометодологической основы для этого; между имеющимся практическим опытом профессиональной подготовки студентов средствами новых информационных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе; возрастающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и ее критериальной характеристики.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования «Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретикометодологические основы, специфика содержания, основные виды и формы реализации новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей вуза и основные направления ее совершенствования в современных условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов экономических специальностей.

Предмет исследования: совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов экономических специальностей в вузе будет эффективнее, если на основе проведенного научнопедагогического анализа возникновения и развития информационных технологий будет осуществлено теоретикометодологическое обоснование использования новых информационных технологий, разработана модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, отражающая специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику и методику исследования ее эффективности, а также дидактические возможности новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей и педагогические условия ее успешной реализации в вузе.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

на основе проведения научнопедагогического анализа возникновения и развития информационных технологий и их использования в образовательных системах дать теоретикометодологическое обоснование использования новых информационных технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов;

определить специфику содержания, основных видов и форм реализации, а также дидактические возможности новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей;дидактический информационный профессиональный студент

разработать модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и обосновать педагогические условия ее успешной реализации в вузе;

обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий;

разработать электронный учебнометодический комплекс по дисциплине «Маркетинг» и реализовать его в условиях профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Методологическую основу исследования составили: философские представления о современном информационном обществе, теория информатизации образования, тория педагогических систем и педагогических технологий, работы, посвященные вопросам теории, методологии и практике обучения экономике. В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах А.А. Андреева, В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, Б.С. Гершунский, В.Т. Кудрявцева, А.А. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, И. П. Подласого, В.А. Сластенина.

Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Клейберг, В.М. Минияров, С.Л. Рубинштейн и др.); теории информатизации образования (О.И. Агапов, Е.И. Африна, А.Борк, Я.М. Ваграменко, Е.И. Виштынецкий, Б.С Гершунский, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбиц, А.В. Осин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю Уваров и др.); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина); теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (В.В. Давыдов, В. Леонтьева, Н.Ф. Талызина); теории управления педагогическими процессами (А.А. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.С. Лазарев, А.А. Орлов, С.В. Панюкова, А.Я. Савельев); теории формирования мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов); концепции профессиональноличностного развития (В.И. Андреев, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, Л.В. Глухова, Ф.В. Горнев, Н.И. Калаков, А.Н. Леонтьева, Л.Г. Семушина, Н.Б. Шмелева, Р.Л. Федорова); идей, связанных с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, М.Г. Рогов и др.), содержанию и методике преподавания как самой информатики для разных ступеней образования (С.А. Бешенков, Ю.С.Брановский, Б.С. Гершунский, Г.И. Щукина и др.), так и информатизации процесса обучения (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.Н. Машбиц, И.В. Роберт, Е.Ю. Семенова, В.Ф. Шолохович, Ю.М. Цевенков и др.)

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социальнопедагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительносопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программнометодической продукции, нормативноправовых актов; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностические методы (рейтинговая оценка, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, тестирование, самооценки); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытноэкспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на кафедре педагогики и психологии института экономики, управления и права в Альметьевском филиале (студенты 34 курсов дневной формы обучения, 2 курса ускоренной формы обучения, 34 курсов заочной формы обучения по специальности «Экономика»).

Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг. в четыре этапа:

Первый - 20022003 гг. На этом этапе изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, определялись задачи, цель и методы исследования, выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза, обосновывалась сущностносодержательная характеристика процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Второй - 20032004 гг. На втором этапе (20022004 гг.) производился сбор сведений о профессиональной деятельности специалиста экономиста в области информационных технологий, осуществлялось изучение процесса профессиональной подготовки экономистов, проектировалась его технология, разрабатывались учебные задания и создавались методические пособия, уточнялся понятийный аппарат. Разрабатывался электронный учебнометодический комплекс «Маркетинг» и его методическое сопровождение. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, разрабатывалась структурнофункциональная модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, осуществлялась первичная диагностика (констатирующая часть эксперимента), обосновывался его критериальный аппарат.

Третий - 20042005 гг. На третьем этапе (2004 2006 гг.) проводилось экспериментальное обоснование совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Внедрение электронного учебнометодического комплекса «Маркетинг» в процесс обучения, реализация структурнофункциональной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Четвертый - 2006 г. На этом этапе разрабатывались и издавались методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

выявлены и обозначены основные противоречия: потребностями современного общества в экономистах, владеющих информационными технологиями, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности; возросшей актуальностью разработки и внедрения новых информационных технологий и недостаточной разработанностью теоретикометодологической основы для этого; между имеющимся практическим опытом профессиональной подготовки студентов средствами новых информационных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе; возрастающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и ее критериальной характеристики;

конкретизированы научнопрактические предпосылки возникновения, развития информационных технологий и их использования в образовательных системах;

на основе проведенного теоретического анализа проблемы исследования обосновано использование новых информационных технологий, как средств совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, определены роль и место новых информационных технологий как в структуре профессиональной деятельности экономиста, так и в структуре его профессиональной подготовки в вузе;

систематизировано и дополнено научное знание в сфере высшего экономического образования структурнофункциональной моделью профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки в вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

выявлена совокупность педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

дано теоретикометодологическое обоснование использования новых информационных технологий, как средство совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов вуза, выступающего как система педагогической, социальнопсихологической, информационной и организационной деятельности;

на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место информационных технологий в высшем профессиональном образовании;

определены специфика содержания и дидактические возможности новых информационных технологий как эффективного средства совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, отраженные в разработанном в ходе исследования электронном учебнометодическом комплексе «Маркетинг»;

содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и положений, принципов и понятий, подходов и технологий организации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в данном направлении, выявления специфики, основных направлений и условий повышения ее эффективности в вузе;

разработана критериальная характеристика совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, включающая критерий сформированности профессионально значимых качеств, а также мотивационный, когнитивный, деятельностнопрактический критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий - готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, определены показатели и уровни его сформированности: репродуктивный; частичнопоисковый; продуктивноисследовательский.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

раскрыто и обосновано влияние новых информационных технологий на образовательный процесс в высших учебных заведениях экономического профиля;

специфика содержания и дидактические возможности информационных технологий отражены в разработанном в ходе исследования электронном учебнометодическом комплексе по дисциплине «Маркетинг», включающем в качестве основных компонентов информационносодержательный, контрольнокоммyникaтивный, коррекционнообобщающий, могут в готовом виде применяться в сфере высшего экономического образования с целью повышения качества профессиональных знаний и умений будущих специалистов;

разработанная в ходе исследования модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, состоящая из процессуального, структурносодержательного, поэтапного, критериального блоков, а также блока профессионально значимых качеств, позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, предопределена направленностью на профессиональное развитие личности будущего специалиста;

определены возможности использования содержащихся в исследовании теоретических положений, педагогических рекомендаций в практике профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

реализация совокупности педагогических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовывать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, совершенствовать профессиональную подготовку студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретикометодологических позиций, использованием комплекса методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам исследования, логике изучаемых дисциплин, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с процессом профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в условиях его информатизации, экспериментальной гипотезы, давшей положительные результаты, корректным применением методов математическостатистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

теоретикометодологическое обоснование использования новых информационных технологий как технологий обработки, передачи, распространения и представления информации с помощью компьютерной техники, создания вычислительных и

программных средств в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей связано с ее рассмотрением как целостного педагогического процесса (в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного), предопределенного направленностью на формирование необходимых профессиональных качеств будущих специалистов в области экономики;

модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий представлена в исследовании четырьмя взаимосвязанными блоками: процессуального, структурносодержательного, поэтапного, критериального блоков, а также блока профессионально значимых качеств, отражает специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности и педагогические условия ее успешной реализации в вузе;

специфика содержания процесса использования информационных технологий в вузе отражена в разработанном в ходе исследования электронном учебнометодическом комплексе по дисциплине «Маркетинг», включающем в качестве основных компонентов информационносодержательный, контрольнокоммyникaтивный, коррекционнообобщающий, реализованном в ходе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

критериальная характеристика эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий включает в себя совокупность критериев: критерий сформированности профессионально значимых качеств, а также мотивационный, когнитивный, деятельностнопрактический критерии, объединенных в исследовании в интегральный критерий готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, а также показатели и уровни его сформированности и позволяет проследить ее динамику в ходе исследования;

экспериментальное обоснование эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и педагогические условия ее совершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научнопрактические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научнопрактических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы Института экономики, управления и права г. Казань и его филиал в г. Альметьевск.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 176 наименований, из них 5 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 182 страниц, из них 165 страниц основного текста, 12 страниц приложений. Работа содержит схемы, 7 таблиц и 5 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В процессе своего развития человечество в любой сфере деятельности последовательно проходило стадии от ручного кустарного труда до высокотехнологического промышленного производства. В первую очередь усилия были направлены на облегчение физического труда, а информационная сфера долгие годы была уделом умственного труда человека и с каждым годом требовала большого количества трудовых ресурсов. Появление ЭВМ и сетей передачи данных способствовало революционным процессам в области информатизации и позволило перейти на промышленный уровень технологий и инструментальных средств.

Проблема информационных технологий в образовании, как и любая другая педагогическая теория и практика, имеет свою историкопедагогическую эволюцию: зарождение, становление, совершенствование, утверждение и распространение.

Необходимо отметить, что с проблемами накопления, отбора, систематизации и передачи информации как приобретенного знания человечество столкнулось с начала своего существования. В то время накопление и передача опыта об окружающем мире осуществлялись посредством устных рассказов, рисунков на камнях, дереве и т.д. Затем этот процесс получил технологическую поддержку в ходе развития письменности. Каменные поверхности пещер, глиняные дощечки ассирийцев, папирус египтян, пергамент греков - это первые носители информации, на которых отражались для передачи последующим поколениям накопленные знания. Окончательное технологическое оформление процесса накопления и передачи информации как приобретенного знания произошло в период возникновения, становления и развития книгопечатания. Изобретение книгопечатания ознаменовало первый и самый важный этап информационнотехнологической революции.

Вместе с тем «бумажная» технология накопления и использования информации требует постоянной и объемной работы с информационными источниками, значительных материальных, физических и интеллектуальных затрат для превращения ее в необходимые потребителю (участнику образовательного процесса) источника знания.

Средством интенсификации работы с учебной информацией стала электронновычислительная техника. Развитие персональных компьютеров позволило обеспечить превращение совокупности исходных данных в первичную информацию, а затем в систему дидактически ориентированной информации.

Все составляющие системы накопления информации и ее использования находятся в органическом единстве и реализуют информационную технологию первого уровня - информационная технология сберегающего характера. С внедрением современных материальных носителей информации, которые обеспечивают ее рациональное хранение, простую и надежную передачу потребителям, открылась возможность создания крупных банков педагогических данных, способных поддерживать и обогащать образовательный процесс.

Создание банков данных, локальных сетей представляющих собой «натуральное хозяйство», ознаменовало формирование информационных технологий второго уровня - информационные технологии рационализирующего характера.

Анализ историкопедагогической литературы показывает, что важное значение имело развитие системы информационных телекоммуникаций. Они позволили организовать через вычислительную технику в единый поток первичную информацию, которая хранится в локальных банках данных, информационных хозяйствах конкретных образовательных, научных учреждений. При этом, вопервых, формируется информационновычислительная сеть, объединяющая парк ЭВМ, входящих информационнопедагогическую инфраструктуру. Вовторых, создаются интегрированные информационные массивы нового типа, расширяются возможности доступа к разнообразной информации. Втретьих, на базе современной электронновычислительной техники и телекоммуникаций, методов и моделей педагогической эвристики, информационных массивов в виде баз, банков знаний, аккумулирующих опыт и знания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальных тьютерных и экспертных систем.

В совокупности с информационными технологиями первого и второго уровня использование телекоммуникации за счет мультипликационного эффекта образуют третий уровень информационных технологий - технологий интегрированного характера. Информационновычислительные сети, автоматизированные рабочие места участников образовательного процесса, распределение баз данных, экспертные и другие интеллектуальные системы, объединенные телекоммуникационными каналами в компьютеризированный комплекс, выступают как техникотехнологическая основа информационной технологии.

История развития автоматизированных обучающих систем берет свое начало от первых попыток конструирования так называемых обучающих машин, с помощью которых, за рубежом в 50 - 60х, а в нашей стране в 60 - 80х годах, автоматизировался процесс программированного обучения, которое в общих чертах представляло собой освоение учебного материала, выстроенного в некотором логическом порядке, представленного в виде удобных для усвоения фрагментов знаний по определенному заранее алгоритму.

Ввиду несовершенства применявшихся обучающихся машин, громоздкости методических средств программированного обучения и, главным образом, в силу незначительной эффективности, особенно в области гуманитарных дисциплин, попытки эти потерпели неудачу. С появлением в массовых количествах современных средств вычислительной техники, и в первую очередь персональных компьютеров, сторонники этой идеи получили возможность испытать ее возможности на новом техническом и методическом уровне. Так, в начале и середине 80х годов появились автоматизированные обучающие системы.

Это привело к стремлению возложить на автоматизированные обучающие системы выполнение многих несвойственных им функций. Эти взгляды поддерживались определенными успехами автоматизированного обучения в области некоторых математических и технических дисциплин.

В период с 1979 года по 1995 год в рамках решения различных научнотехнических программ в СССР была выполнена серия работ по разработке и внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня. В результате были созданы: концепции проектирования и использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы (системы автоматизации конструирования учебных программ); экспериментальные экспертноконсультирующие системы (программные системы для инструментальной и методической поддержки баз знаний учебного назначения); наборы прикладных программнометодических средств, ориентированных на изучение различных учебных дисциплин.

В 70х годах возникает понятие информационной технологии, базирующейся на бумажных (книги и друге печатные материалы) и пленочных носителях информации. Особую роль в определении понятия информационных технологий сыграли компьютеры, различные электронные средства аудио видеотехники и системы коммуникации. Именно с этими средствами связано понятие новых информационных технологий обучения.

По мнению педагогов отличительными признаками новых информационных технологий являются специфическая среда, в которой осуществляется данное обучение, и связанные с ней компоненты: технические (вид используемой техники); программнотехнологические (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационнометодические (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса); предметная область знаний.

В средства новых информационных технологий (СНИТ) были включены «… программноаппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передачи информации».

Важное теоретическое значение имеет определение принадлежности образовательных технологий к СНИТ. Было определено, что к ним относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства вводавывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии мультимедиа и «виртуальная реальность»); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.)

Развитие средств НИТ и расширение масштабов их внедрения в образовательный процесс вызвало кардинальную корректировку категориального аппарата педагогической науки. Такая корректировка явилась результатом симбиоза педагогической теории и практики с категориальнопонятийным аппаратом кибернетики, информатики и др. При этом выявилось преобладание понятий последних в определении понятий НИТО. Появились такие понятия, как программнометодический комплекс, программные средства учебного назначения и т.д. Расширилось и содержание таких традиционных понятий, как, например, средства обучения. Стало обиходным понятие «электронные издания», которые представляют собой электронный (компьютерный) вариант печатных учебных материалов, хранящихся в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе.

Таким образом, ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы новых информационных технологий в образовании доказывает, что она тесно связана с научнотехническим прогрессом и современным состоянием информатизации общества. На начальном этапе новые информационные технологии отождествлялись с компьютерными технологиями в образовательном процессе и рассматривались лишь как средство активизации познавательной деятельности обучаемых и средство оптимизации педагогического взаимодействия в цепочке педагогученик. По мере исследования проблемы и совершенствования технических средств новых информационных технологий был значительно расширен диапазон понимания их значимости в образовательном процессе высшей школы и применения: от появления обучающих программ и автоматизированных обучающих курсов до сложнейших технологий управления педагогическими системами как на уровне вуза, так и в масштабах всего высшего профессионального образования.

Сегодня можно говорить о том, что человечество вступило в информационную фазу своей эволюции, требующую коренных изменений всей системы накопления, преобразования и использования знаний.

Информационные технологии, преодолевающие естественные, определенные «человеческой природой» ограничения познания, стали инструментом, посредством которого трансформируются устоявшиеся столетиями ментальные модели миропонимания. Образование как важнейший конструкт цивилизации, транслирующий ее культурные достижения, стоит на пороге революции, предполагающей смену самого механизма передачи знаний из поколения в поколение. Именно поэтому вхождение системы высшего профессионального образования в информационное пространство - «не дань моде, а необходимость, которой нет альтернативы».

Анализ множества определений информационной технологии позволяет сделать вывод, что это совокупность (скорее система) средств и методов сбора, организации хранения, обработки, передачи и представления информации.

Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией: это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

В контексте исследования мы будем руководствоваться последним определением. В какомто смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебновоспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио и видео средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, информационную технологию обучения следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебновоспитательного процесса. А главная цель информатизации образования состоит «в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества».

Аппаратные и программные средства, необходимые для реализации информационных технологий, называют средствами новых информационных технологий. В исследовании Смирнова А.В. дано следующее определение средств новых информационных технологий: «…аппаратные и программные средства учебного назначения, необходимые для реализации новых информационных технологий обучения».

Под средствами информационных и коммуникационных технологий, Панюкова С.В. понимает «комплекс технических, программноаппаратных, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техники; современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи и оперативного управления информацией».

К средствам информационных и телекоммуникационных технологий относятся: ПЭВМ, периферийное оборудование, средства технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машинной графики и искусственного интеллекта; средства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконнооптические и спутниковые каналы связи и пр.) и их инструментарий.

Применение компьютерных средств в системе образования требует иных форм организации познавательной деятельности и выбора методов обучения.

Прежде всего, это связано с появлением возможности оптимизации учебного процесса путем переноса его «центра тяжести» на самостоятельную работу, активизации этой деятельности и повышения ее эффективности и качества. Использование компьютерных средств позволяет получать первичную информацию не только от преподавателя, но и с помощью интерактивных обучающих программ, которые помогают обучаемому при определенной степени компетентности освоить ту или иную дисциплину.

Для современных информационных технологий характерно комплексное применение средств компьютерной техники, а также действующих на их основе систем связи и телекоммуникаций, одновременное использование нескольких компьютерных сред для доведения информации до пользователя (мультимедиатехнологии), возможность обеспечения оперативного доступа к необходимой информации, средствам ее обработки и представления в удобном для пользователя виде.

И. Грошев отмечает, что использование новых информационных технологий в учебном процессе позволяет организовать активную познавательную деятельность студентов, оптимизировать учебный процесс, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, создавать новые возможности для развития внутреннего мира студента, стимулировать его творческие способности и т.д., что несомненно, ведет к коренным структурным изменениям учебной деятельности, к возникновению ее новых видов и форм, навыков, знаний, умений.

Интеграция науки, производства и образования стимулирует появление новых форм организации обучения в условиях производства, где студенты старших курсов выполняют производственные задания по бухгалтерской отчетности, прогнозированию, анализу финансового состояния реальных объектов.

Психологопедагогические механизмы формирования профессионально значимых качеств осуществляются на основе применения педагогических технологий, ориентированных на развитие профессионального самоопределения и творческого начала личности, учитывающих ее индивидуальнопсихологические характеристики. Профессиональная подготовка специалистов в вузе должна строиться на идее целостности личности, а также постоянного развития и совершенствования личности в ходе профессиональной подготовки.

Отсюда, одной из важных задач профессиональной подготовки является раскрытие потенциала личности, обеспечивающего совершенствование самой деятельности, также и самой личности.

Опираясь на данные исследования, а также на ряд методик (анализ документов, анкетирование, анализ сочинений и бесед со специалистамиэкономистами) был выделен перечень значимых личностнопрофессиональных качеств будущих специалистов в области экономики, условно разделенных на группы: 1) интеллектуальность; 2) профессиональная направленность; 3) ответственность; 4) коммуникативность; 5) активность; 6) адаптивность; 7) креативные качества; 8) динамичность; 9) психическая и физическая устойчивость.

Подготовка специалистов экономического профиля высокого класса в сфере бизнеса требует новых подходов в преподавании соответствующих дисциплин, при которых формирование знаний в области специализации должно сочетаться с приобретением практических навыков работы на компьютерах при решении профессиональных задач.

Таким образом, в учебном процессе используются современные методические материалы. Рост информационных технологий, использование вычислительной техники приводит к постоянному изменению форм организации учебного процесса и используемых методических материалов.

Вопрос подготовки квалифицированных специалистов является для российской отрасли информационных технологий одним из ключевых. Для дальнейшего развития этой отрасли требуется все больше квалифицированных специалистов, умеющих применять современные методы и технологии программирования в экономике.

Требования к профессиональной подготовке специалиста существенно возросли в связи с необходимостью формирования культурных, гуманитарных людей, способных реализовать и общественные решения, и свои личные интересы. Современное общество испытывает потребность в специалисте, который обладает высокой культурой мышления, осознает цели человеческого существования, постоянно стремится к самопознанию и самореализации в изменяющимся мире. Это возлагает на систему образования ответственность за организацию такого образовательного процесса, который бы обеспечивал подготовку будущих экономистов, юристов, журналистов и других специалистов - являющихся не просто носителями информации по предмету, а профессионалами, несущими энергию созидания, творчества, совершенствования в современное общество.

Чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, разработать математические или описательные модели явления. Исследования, показали, что учебный процесс, протекающий по классической схеме очного образования и процесс, проходящий, например, при Интернет обучении описываются одной теоретической моделью. Так и должно быть и, в этом и состоит сила науки, что разные процессы можно описать одной теоретической моделью.

Модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий представлена в настоящем исследовании пятью взаимосвязанными блоками: процессуальным, структурносодержательным, поэтапным, критериальным, а также блоком личностнопрофессиональных качеств (см. схему 1).

Первый блок модели - процессуальный, выступает в тесной взаимосвязи его основных компонентов: целевого, содержательного, операционнодеятельностного и оценочнорезультативного. Говоря о целевом компоненте, мы имеем в виду весь спектр целей и задач, реализуемых в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами. Одной из основных целей является формирование высокого уровня готовности будущих специалистов экономистов к профессиональной деятельности, овладение современными формами и методами, способами и технологиями профессиональной деятельности в типовых и нестандартных ситуациях, формирование интеллектуальных, мотивационных, предметнопрактических умений и навыков, а также умений и навыков эмоционального самоконтроля и саморегуляции, необходимых в профессиональной деятельности.

Во второй блок модели мы выносим содержательный компонент профессиональной подготовки - структурносодержательный, поскольку его разработка является существенной частью формирующего эксперимента, осуществляемого в исследовании. Его реализация связана с внедрением в образовательный процесс электронного учебнометодического комплекса «Маркетинг».

В современном понимании ЭУК представляет собой сложную дидактическую систему, функционирование которой поддерживает учебный процесс средствами новых информационных технологий. Как система ЭУК может совмещать в себе функции автоматизированных обучающих и контролирующих систем, моделирующих программ и других программных средств. В целях мониторинга и необходимой коррекции процесса обучения, в рамках ЭУК также могут быть сформированы базы данных для хранения текущей и обобщенной информации о результатах работы. В законченном виде ЭУК как система включает в себя следующие функциональные блоки: информационносодержательный, контрольнокоммyникaтивный, коррекционнообобщающий.