Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе

Проведенный анализ позволил перейти ко второй стадии диагностико-проектирующего этапа, основной задачей которого является разработка технологии "Развитие критического мышления социальных педагогов в вузе". Разработка осуществлялась посредством вариативного выбора форм, методов, приемов данной технологии, а также их сочетания на основе результатов предыдущего этапа для более эффективного развития критического мышления студентов.

В целях повышения эффективности разрабатываемой технологии мы условно разделили данную стадию на три фазы и определили цели и содержание каждой из них.

В I фазе осуществлялся выбор дисциплин, внедрение в которые элементов развития критического мышления будет наиболее эффективным в плане придания этому виду мышления социально-педагогической направленности, поэтому в основном нами были выбраны дисциплины предметной подготовки будущих социальных педагогов.

Целью II фазы стало планирование факультативных занятий по развитию критического мышления, а так же занятий по выбранным нами общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки. Цель III фазы заключалась в поиске педагогических форм, методов и средств результативного сотрудничества между студентами и преподавателями в процессе повышения уровня развития критического мышления учащихся.

Конструктивно-реализующий этап данной технологии для удобства рассмотрения мы разделили на две части. В I части нами был реализован факультативный курс "Развитие критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе", что способствовало выполнению такого педагогического условия, как введение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагогов. Основной задачей курса стало формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления через разъяснение сущности данного понятия, его особенностей и способов эффективного развития, обоснования значения критического мышления для успешности учебной и профессиональной деятельности. С целью закрепления положительной мотивации и увеличения доли остаточных знаний студентов по изучаемому курсу нами были использованы следующие формы и методы обучения: лекции, лекции-беседы, творческие задания, дискуссии, игры, конспекты, упражнения.

Каждое теоретическое занятие факультативного курса "Развитие критического мышления социальных педагогов в вузе" имеет структуру, состоящую из трех стадий: вызов (20% от занятия), осмысление (60%), рефлексия (20%). Каждое практическое занятие разработанного курса содержало объединенные в блоки задания, направленные на развитие определенных показателей критического мышления будущих социальных педагогов (например: показатель: установление причинно-следственных связей между различными явлениями > задания: "Мост"; "Утерянное звено"; "Круговая порука"; показатель: способность к самоанализу и саморазвитию >задания: "Я понимаю, если…"; "Мой путь"; ""Я реальное" - "Я идеальное"" и т.д.).

II часть конструктивно-реализующего этапа технологии заключалась в использовании методов развития критического мышления в процессе получения студентами специальных профессионально-важных знаний, умений и навыков. Для этого мы выбрали не только профессионально-ориентированные учебные дисциплины ("Социальная педагогика", "История социальной педагогики", "Методология и методы психолого-педагогических исследований" и др.), но и отдельные темы в них ("Социальная педагогика как наука и сфера практической деятельности", "Социализация как социально-педагогическое явление", "Основные истоки социальной педагогики" и др.), посредством чего нами было реализовано такое педагогическое условие, как внедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информации. Подчеркнем, что внесенные нами изменения не сократили времени, отводимого на приобретение этих знаний, умений и навыков, а модифицировали процесс их усвоения.

Так как успешность развития критического мышления в большей степени зависит от мотивированности на это самого студента, то значительное внимание при разработке технологии было уделено самостоятельной работе будущих социальных педагогов. Приведем примеры заданий для самостоятельной работы студентов. Задание "Мой рабочий день" было направлено на выработку умения анализировать, составлять перспективные планы и оценивать их; целью задания "Критическое мышление - это…" являлось выявление степени понимания понятия "критическое мышление"; задание "Ситуация" имело целью решение некоторых профессионально-ориентированных проблем. Многие из этих заданий являлись частью практических занятий, выполняемых в аудитории. Их проведение способствовало реализации одного из выделенных педагогических условий: формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузе.

В нашей технологии особое место отведено творческим заданиям, которые имеют две основные цели: повышение качества усвоения изученного материала посредством его творческой переработки и повышение уровня сформированности некоторых показателей критического мышления. Например, задание "Визуализация" было направлено на развитие таких показателей критического мышления, как: наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей; установление причинно-следственных связей между различными явлениями; задание "Герб" - установление причинно-следственных связей между различными явлениями; наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; владения умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками; способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей; задание "Критический анализ" - владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками; установление причинно-следственных связей между различными явлениями. Таким образом, мы реализовали такое педагогическое условие, как активизация творческого потенциала будущих социальных педагогов посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений находить альтернативные способы решения различных, как стандартных, так и нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций.

Для реализации педагогического условия: включение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления, нами были выбраны две практики - "практика в школе" и "социально-педагогическая практика", так как, во-первых, их содержание позволяет вносить новые элементы без создания перегрузки студентов заданиями, а во-вторых, время их проведения совпадает с реализацией первой и второй части конструктивно-реализующего этапа. В ходе первой практики студенты выполняли задания, направленные на закрепление полученных в ходе специальных занятий знаний о способах развития критического мышления, а так же на применение критического мышления для самооценки деятельности в ходе прохождения практики. Как показал анализ выполненных студентами работ, в целом с заданиями они справились хорошо, продемонстрировали свой творческий потенциал и более высокий, в сравнении с результатами, показываемыми в начале проведения работы по развитию у них критического мышления, уровень развития аналитических, прогностических, логических умений и навыков.

При прохождении студентами социально-педагогической практики они выполняли задания, направленные на развитие критического мышления социального педагога посредством его практического применения в различных профессионально-ориентированных ситуациях. Несмотря на повышение уровня сложности выполненных в ходе данной практики заданий, большая часть студентов справилась с ними успешно. Сравнительный анализ результатов выполнения заданий первой и второй практики показал, что у студентов повысился уровень развития критического мышления, они научились применять его в разрешении как теоретических, так и практических вопросов.

Целью коррекционного этапа технологии является оценка и осмысление реализации процесса развития критического мышления будущих социальных педагогов и модификация технологии. На этом этапе студенты демонстрируют достигнутые в ходе развития критического мышления результаты, коллективно обсуждая, анализируя и сравнивая их с аналогичными достижениями сокурсников. При этом коррекционный этап является регулятором развития тех показателей, уровень которых у студентов повысился незначительно или остался прежним. Этот этап выполняет роль связующего звена между анализом полученных данных и новым циклом процесса развития критического мышления будущих социальных педагогов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней сформированности всех показателей критического мышления в данной группе студентов. Однако стоит отметить, что повышения уровня развития показателей с пассивного до прогрессивного нами зафиксировано не было, что, на наш взгляд, связано с индивидуальными особенностями учащихся. По этой же причине некоторые студенты остались на пассивном уровне. Для проверки достоверности различия между данными по исходному и итоговому уровням нами использовался критерий Пирсона (ч2). Мы определили уровень значимости и установили количество степеней свободы, на основе чего с вероятностью 95% можно утверждать, что показатели на исходном и итоговом уровнях имеют существенные различия (табл. 1).

Таблица 1

Исходные и итоговые уровни показателей развития критического мышления социального педагога

Для более детального анализа качественных изменений, произошедших в ходе реализации технологии, мы построили корреляционные плеяды исходного и итогового состояния показателей развития критического мышления будущих социальных педагогов (рис. 1) на основе данных, полученных с использованием корреляционных матриц.

Рис. 1. Корреляционные плеяды а) исходного и б) итогового состояния показателей развитости критического мышления будущих социальных педагогов на уровне значимости 0,05.

Цифрами обозначены показатели: x1 - умения планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; x2 - способность к самоанализу и саморазвитию; x3 - наличие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблем; x4 - владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками; x5 - способность к решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций; x6 - установление причинно-следственных связей между различными явлениями; x7 - способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей; y - критическое мышление.

Анализирую корреляционные матрицы, можно видеть, что:

- на исходном уровне было 7 слабых связей (x7-x6; x7-x3; x7-x4;x6-x4; x6-x3; x6-x5; x6-x2), а на итоговом уровне ни одной;

- из имевшихся 10 умеренных связей (x1-x7; x1-x6; x1-x5; x1-x4; x2-x3; x2-x4; x2-x7; x3-x4; x5-x7; x6-y) 9 стали тесными (x2-x3; x3-x4; x1-x4; x1-x5; x6-x3; x6-x5; x6-x7; x2-x6; x6-y), а 2 оставшиеся (x5-x6; x5-x7) близки к тесным (r=0,69). Эти данные свидетельствуют о положительной динамике, возникшей в результате реализации технологии развития критического мышления социального педагога в вузе.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной нами технологии развития критического мышления социального педагога, положительное влияние выявленных педагогических условий на процесс его развития и подтвердил гипотезу настоящего исследования.

Перспективы нашего исследования мы видим в модификации разработанной нами технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов применительно к многоуровневой системе высшего профессионального образования, в разработке педагогических условий развития данного профессионально-ориентированного вида мышления среди социальных педагогов в процессе постдипломного образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень изданий ВАК

1. Королёва, А.В. Ведущие противоречия в учебной и профессиональной деятельности социального педагога [Текст] / А.В. Королева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - Вып. 1(81). - С. 146-152 (0,75 п.л.).

2. Королёва, А.В. О сущности понятия "критическое мышление социального педагога" [Текст] / А.В. Королева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - Вып. 3(83). - С. 116-123 (0,9 п.л.).

3. Королёва, А.В. Конструктивно-реализующий этап технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов [Текст] / А.В. Королева, Л.Н. Макарова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - Вып. 9(89). - С. 37-43 (0,9 п.л., авт. 60%) .

а также в следующих публикациях автора:

4. Королёва, А.В. Философские аспекты критического мышления: вопросно-ответные процедуры [Текст] / А.В. Королева // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы IV Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2008. - С. 19-24 (0,4 п.л.).

5. Королёва, А.В. Креативная составляющая критического мышления будущих специалистов [Текст] / А.В. Королева // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. -Тамбов, 2009. - С. 206-209 (0,25 п.л.).

6. Королёва, А.В. Специфика развития критического мышления в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов [Текст] / А.В. Королева // Молодежь и гражданское общество: региональное измерение: мат-лы Всерос. Internet-конф. - Тамбов, 2009. - С. 50-54 (0,3 п.л.).

7. Королёва, А.В. Личностно-профессиональные противоречия в учебно-профессиональной деятельности социального педагога [Текст] / А.В. Королева // Становление и развитие профессий социальный работник и социальный педагог: опыт и перспективы: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2009. - С. 271-274 (0,25 п.л.).

8. Королёва, А.В. Учет специфики развития критического мышления в профессиональной подготовке социальных педагогов [Текст] / А.В. Королева // XIV Державинские чтения: мат-лы Общерос. науч. конф. - Тамбов, 2009. - С. 187-191 (0,3 п.л.).

9. Королёва, А.В. Учебно-профессиональные противоречия в подготовке будущих социальных педагогов [Текст] / А.В. Королева // Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. - Белгород, 2010. - Ч. 2. - С. 68-72 (0,3 п.л.).

10. Королёва, А.В. О необходимости разрешения учебно-профессиональных противоречий в профессиональной подготовке социальных педагогов // Гаудеамус: псих.-пед. журн. - Тамбов, 2010. - №1 (15). - С. 157-160 (0,5 п.л.).

11. Королёва, А.В. Характерные особенности критического мышления социального педагога [Текст] / А.В. Королева // Повышение профессиональной компетенции работников образования: актуальные проблемы и перспективы решения: сб. статей. - М., 2010. - С. 113-121 (0,6 п.л.).

12. Королёва А.В. Специфика критического мышления социального педагога [Текст] / А.В. Королева // Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. - Ижевск, 2010. - Ч. 2. - С. 65-69 (0,3 п.л.).

13. Королёва, А.В. Уровни и показатели сформированности критического мышления будущих социальных педагогов [Текст] / А.В. Королева // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы Междунар. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2010. - С. 90-96 (0,4 п.л.).

14. Королёва, А.В. Показатели сформированности критического мышления будущих социальных педагогов [Текст] / А.В. Королева // Непрерывное социальное образование: теоретические подходы, модели и перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2010. - С. 59-62 (0,25 п.л.).

15. Королёва, А.В. Диагностико-проектирующий этап технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов [Текст] / А.В. Королева // Среда социума в условиях современной российской действительности: мат-лы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Курск, 2010. - С. 56-60 (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru