Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НЕЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ

Потомахин Вадим Владимирович

Курск 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии развития

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Мищенко Леонид Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Коваленко Виктор Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Поздняков Алексей Викторович

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет»

Защита состоится «17» декабря 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета www. kursk-uni.ru «16» ноября 2009 г.

Автореферат разослан «16» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Правовая система России в последние годы претерпела существенные изменения, произошло обновление всего законодательства, права и свободы человека и гражданина утверждаются как высшая ценность. Демократизация общества и рыночная экономика предполагают формирование социально развитой личности, которая понимает свои действительные интересы, знает свои права и обязанности, умеет защищать свои права законными средствами, уважает права и законные интересы других людей.

Вступая в жизнь, студенты должны быть психологически готовыми к происходящим в обществе изменениям, с одной стороны, а с другой - ко всё возрастающей социальной ответственности и самостоятельности поведения в границах нравственных и правовых норм. В настоящее время у большей части современной российской молодежи уровень правовой культуры не соответствует требованиям времени. Низкий уровень правовой культуры является не только серьезным препятствием на пути становления в России правового государства и гражданского общества, но и оказывает существенное влияние на процесс криминализации в молодежной среде.

Эта ситуация значительно осложняется тем, что активная законотворческая деятельность Государственной Думы порождает в России интенсивные правовые реформы, издание новых законов и поправок к действующим. В этой непростой социальной ситуации бывает очень сложно разобраться в происходящих законодательных процессах самим специалистам в области права, не говоря уже о простых гражданах России.

Сегодня можно с полным основанием утверждать, что в формировании правовой культуры личности задействованы не только сама личность как субъект собственной активности, но и семья, государство, общественные объединения и СМИ. Важная роль в формировании правовокультурной деятельности отводится учебным заведениям, в которых развитие правовой культуры осуществляется главным образом посредством юридического образования. В настоящее время мы наблюдаем также явное противоречие между потребностью в значительных правовых знаниях, с одной стороны, и действующим механизмом обучения правовым знаниям в вузе - с другой. Получение некоторого количества правовых знаний не обеспечивает в полной мере развития правовой культуры студентов. Особенно остро это противоречие обнаруживает себя на неюридических факультетах, где студенты могут получить правовые знания только в процессе изучения учебной дисциплины «Правоведение».

Ознакомившись с учебными планами неюридических факультетов, мы пришли к выводу, что, как правило, на изучение курса правоведения отводится один семестр, и то на правах дисциплины по выбору вуза, причём курс включает только изучение общих понятий, а также истории права, что неплохо само по себе, но является лишь определённой базой для получения прикладных знаний. Таким образом, студент, прослушавший этот курс и получивший зачёт, не имеет чётких правовых знаний, необходимых в его реальной жизни. Ему необходимо более детально изучать гражданское, административное и уголовное право. Студент должен уметь составить заявление в суд или органы юстиции, понимать содержание нормативных документов, осознавать важность таких практических умений. Актуальность этих утверждений подтверждается сугубо личными студенческими потребностями, продиктованными практикой последних десятилетий. Налицо фактическая правовая неграмотность студентов, которые не только не знают законов России, но даже не имеют представления о правилах заполнения документов, договоров, что зачастую приводит к весьма печальным последствиям. В последние годы активно практикуется летняя сезонная стажировка российских студентов за рубежом, фактически являющаяся черновой работой на правах гастарбайтера. Студенты подписывают трудовые контракты, обязывающие их за мизерную плату и в плохих условиях, за тысячи километров от дома, работать на благо чужого государства, нарушают визовый режим, совершают административные и уголовные правонарушения - десятки тысяч российских студентов ежегодно пересекают границу США, Англии, Германии, Франции, не имея никакого представления о своих правах и о тех законах, которые действуют на территории этих государств.

Безусловно, вузовский курс правоведения должен быть соотнесён с реалиями нашей современной жизни. В интересах формирования правовой культуры студентов неюридических профилей подготовки необходимо введение системы правовых учебных курсов, которые сопровождали бы их обучение на протяжении всего периода подготовки в вузе и выполняли бы базовую функцию при раскрытии специальных правовых тем в дисциплинах предметной подготовки.

Озабоченность уровнем правовой культуры и правосознания населения России, особенно молодежи, высказывали многие авторы (А.В. Апарина, С.Л. Арутюнян, С.В. Болонина, Ю.Р. Вишневский, В. Егоров, И.М. Ильинский, Ю.Г. Козлов, А.В. Клочкова, Е.В. Машкова, В.Т. Шапко и др.). Формированию правовой культуры посвящены работы Е.А. Крыгиной, О.А.Никитиной, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова и др.

В этой области велись и в настоящее время ведутся исследования, рассматривающие самые различные аспекты проблемы: формирование правовой культуры подрастающего поколения (Е.В. Аграновская, О.Н. Богатикова, А.Ф. Гранин, Е.А Зорченко, В.И. Каминская, М.В. Кускова, В.Г. Лавренов, О.Э. Лейст, Л.Г. Машукова, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П.Семитко, В.Д. Шишкин и др.); правовое воспитание учащейся молодежи (В.И. Абрамов, И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, Н.С. Головин, И.В. Переверзева, А.А Рыбаченко, И.Ф. Рябко, Я.В. Соколова, А.Е. Тарас, П.В. Тарасов, Г.И. Щукина и др.); формирование правосознания учащейся молодежи (С.А. Батова, О.Н. Богатикова, Л.М. Голубева, А.И. Долгова, А.Б. Козловский, Л.М. Корниенко, М.В. Кускова, И.А. Ломакина, В.Г. Подзолкова, С.А.Тугутова, А.А. Черемисина и др.); правовое образование подрастающего поколения (Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, Е.А. Певцова, З.А.Шнекендорф и др.); работа с трудными подростками и несовершеннолетними правонарушителями (А.Д. Гонеев, С.В. Григорьева, Н.И. Кобец, А.С. Сунцова, Г.А. Уманов, М.Н. Филиппов и др); формирование ценностных ориентаций, мотивации законопослушного поведения (И.А.Иванов, К.Е. Игошева, С.А. Морозова, А.П. Тулузов и др.); правоведческая подготовка учащихся (С.В.Болонина, В.А. Гольцев, В.И. Ищенко, В.А. Матвиенко, М.В.Мотехина, П.Г. Суворова и др.); формирование различных аспектов правовой культуры студентов в зависимости от специальности и вида вуза (Э.З.Генишер, С.В. Гурин, В.Ф. Мануйлова, В.С. Минеева, В.В. Мищенко, Л.Н. Николаева, О.А. Никитина, И.Ю. Серяева, М.А. Сибатрова, К.Л. Хитагурова, О.Н.Чекунова, М.В. Царькова и др.).

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что эти аспекты формирования правовой культуры учащейся молодежи исследованы довольно широко и на разных уровнях. Как мы видим, учёными исследовались историко-теоретические аспекты правового воспитания молодежи, вопросы воспитания правовой культуры при изучении различных учебных курсов, анализировалось управление правовоспитательным процессом в современном обществе. Специалисты указывают на трудности, которые возникают при формировании правовой культуры студентов, в числе которых - недостаточная правовая информированность, разный уровень чувства правовой ответственности, пассивность некоторой части студентов при анализе и оценке правовых ситуаций и др.

Вместе с тем конкретных исследований формирования правовой культуры у студентов неюридических профилей подготовки по новым ГОС ВПО двухуровневой подготовки не проводилось.

Этот факт вызывает потребность поиска путей разрешения сложившейся ситуации и, по сути, предопределил выбор темы исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательная деятельность высшего учебного заведения, ведущего профессионально-образовательную подготовку студентов неюридического профиля.

Предмет исследования - процесс формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в учреждениях высшего профессионального образования будет успешным, если:

а) выявлен и реализован правовой потенциал дисциплин, изучающих различные аспекты жизни общества и направленных на раскрытие содержания основных прав и свобод личности, на признание права в качестве нормативно закрепленной справедливости, общей меры свободы и равенства;

б) овладение теоретическими правовыми положениями дисциплин социогуманитарной и общепрофессиональной подготовки сопровождается и дополняется сведениями о возможности их практического применения, и, таким образом, обеспечивается наглядное осознание ценностей права, интериоризованных в личностно значимых выводах;

в) проектирование содержания правового воспитания, форм и средств его реализации учитывает насущные потребности жизни и интересы студентов;

г) в ходе образовательной деятельности студенты овладевают необходимыми сведениями, позволяющими им в дальнейшем с достаточной степенью компетентности моделировать свою правовую профессиональную и повседневную деятельность;

д) осуществляется включение студентов в активную правопознавательную и правоприменительную деятельность как в рамках учебного процесса, так и вне его;

е) взаимоотношения между педагогами и студентами базируются на гуманно-демократических принципах взаимодействия на диалоговой основе.

Задачи исследования:

- на основе анализа философской, педагогической, психологической и социологической литературы уточнить теоретико-методологические подходы к решению поставленной проблемы;

- определить критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;

- разработать содержание образовательной деятельности вуза по формированию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки; правовой культура студент неюридический

- обосновать и апробировать совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации для сотрудников высшей школы по формированию правовой культуры у студентов неюридических вузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются философско-правовые идеи о ценностном подходе к человеку, о системности, целостности, субъектности и интегративности деятельности по формированию личности; о роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Галь-перин, Л.С. Выготский); о культуре как процессе творческой самореализации сущностных сил личности. Фундаментом для изучения правовой культуры и ее формирования выступили также культуроцентристская концепция образования (И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, Т.Ф. Кузнецова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи личностно-ориентированной педагогики (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Курского государственного университета со студентами неюридических факультетов, реализующих основные образовательные программы бакалавриата по направлениям «Бакалавр филологического образования» (профессионально-образовательные профили подготовки: иностранный язык, иностранный язык и компьютерная лингводиагностика) и «Бакалавр педагогики» (профессионально-образовательные профили подготовки: практическая психология в образовании, методика обучения иностранному (английскому) языку в начальной школе; информатика в начальном образовании, социальная педагогика, начальное образование).

Разными видами эксперимента было охвачено более 220 студентов и 20 преподавателей. Исследование проходило с сентября 2006 года по сентябрь 2009 года в три этапа.

Первый этап - 2006 год. На этом этапе изучалась философская, психолого-педагогическая, юридическая и культурологическая литература, а также диссертации по избранной проблеме, анализировались существующие подходы к ее решению. Все это позволило определить исходные позиции нашей работы. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент и определены структура и содержание процесса формирования правовой культуры специалиста в условиях вуза. Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ; обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование.

Второй этап (2006 -2008 г.г.) занимал формирующий эксперимент, он был посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры специалиста, проведению экспериментальной работы по реализации комплекса этих условий в экспериментальных и контрольных группах испытуемых, апробации и внедрению результатов исследования. Методы исследования: моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, организация опытно-экспериментальной работы, социологическое исследование.

Третий этап (2009 год) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению диссертации, разработке методических рекомендаций по материалам исследования, подготовке диссертации к защите.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

Уточнены теоретико-методологические подходы к моделированию процесса формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения;

Обоснованы критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;

Определены основные направления и содержание образовательной деятельности по формированию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки;

Выявлена совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что педагогика высшей школы обогащается современными знаниями о теоретико-методологических подходах к решению проблемы эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения; расширяется её понятийный аппарат; дополняются критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридических факультетов вузов; выявленная совокупность педагогических условий дополняет и обогащает представления о содержании и основных направлениях эффективной организации этого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная совокупность педагогических условий эффективности поэтапного формирования правовой культуры студентов, методические рекомендации по их реализации, а также критерии и показатели оценки эффективности этого процесса могут быть использованы при подготовке специалистов по профессионально-образовательным программам неюридического профиля в учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объёма выборок, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки следует рассматривать с позиций осознания культуры как процесса творческой деятельности и признания её в качестве специфического способа этой деятельности, реализуемого в идеях культуроцентристской концепции образования, личностно-деятельностного подхода, гуманизации и гуманитаризации образования. Концептуальные основы формирования правовой культуры студентов имеют чёткую стыковку с аксиологическим подходом гуманистической педагогики, где человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

2. Правовая культура общества как разновидность общей культуры, отражающая определённый уровень правосознания, законности, совершенства законодательства, является результатом и способом творческой деятельности граждан по созданию и реализации правовых ценностей.

3. Правовую культуру личности следует рассматривать как определённую степень и характер правового развития личности в общественной правовой культуре, как её ценностное ядро, основанное на определённом уровне развития позитивного правосознания, реализуемого в активной творческой правоприменительной деятельности.

4. Формирование правовой культуры личности представляется как планомерно управляемый, целенаправленно организованный процесс систематического воздействия на личность всей совокупности форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной педагогической деятельности, с целью формирования глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек активного правомерного поведения студентов, их иммунитета к совершению правонарушений; а также позитивных изменений самой личности в результате данного воздействия.

5. Компонентами целостного процесса формирования правовой культуры студентов неюридических профилей подготовки в учреждении высшего профессионального образования выступают: целевой - задаёт основные цели функционирования данного процесса; стимулирующе-мотивационный - создаёт побудительную и направляющую базу для процесса формирования правовой культуры; содержательно-деятельностный - интегрирует требования повседневной правовой жизни, предстоящей профессиональной деятельности выпускников вуза, положений Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и возможности учебного заведения по развитию правовой культуры студентов; контрольный - способствует анализу, учету и коррекции получаемых в процессе формирования правовой культуры результатов; результативный - определяет требования к уровню правовой культуры, который является необходимым для выпускника высшей профессиональной школы и даёт оценку работы по аналитическому и опытно-экспериментальному изучению формирования правовой культуры студента в вузе.

6. Сформированность правовой культуры студентов неюридичесекого профиля подготовки может быть определена с помощью когнитивного (знание и понимание основных правовых понятий и норм); оценочного (адекватность оценки явлений правовой действительности с точки зрения законности, справедливости, целесообразности); эмоционального (способность испытывать положительные эмоции по поводу позитивных явлений правовой действиительности и отрицательные - в связи с негативными); мотивационно-ценностного (возможность интериоризации нормативных предписаний в сферу личностных ценностей); волевого (стремление и внутренняя готовность личности к развитию правовой культуры и способность проявлять духовный иммунитет к совершению правонарушений); первично-практического (развитие умений и навыков студента по владению правовой терминологией и лексикой, работа с юридической литературой, готовность к теоретическому анализу правовой ситуации, составлению правовой документации); поведенческого (законность, активность, результативность, стереотипность деятельности по применению правовых норм) критериев.

7. Эффективность формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки обеспечивается комплексом педагогических условий организации этого процесса: формирование правовой культуры студентов в условиях современного вуза должно протекать поэтапно, опираясь на структурно-содержательные характеристики самого процесса; оценку сформированности правовой культуры студентов неюридических профилей подготовки необходимо проводить комплексно, учитывая данные параметров когнитивного, оценочного, эмоционального, мотивационно-ценностного, волевого, первично-практического и поведенческого критериев; в ходе реализации целостного педагогического процесса вузовской подготовки студентов обеспечивать направленность правового потенциала вузовских дисциплин, изучающих различные аспекты жизни общества, на раскрытие содержания основных прав и свобод личности, на признание права в качестве нормативно закрепленной справедливости, общей меры свободы и равенства граждан; в ходе профессиональной подготовки студентов регулярно дополнять теоретические правовые положения сведениями о возможности их практического применения; обеспечивать обусловленность отбора содержания, форм и средств его реализации насущными потребностями жизни и интересами студента; усвоение студентами в ходе обучения необходимых сведений, позволяющих им компетентно моделировать свою профессиональную и повседневную деятельность; включение студентов в активную право-познавательную и правоприменительную деятельность как в рамках учебного процесса, так и вне его; организация обучения на вербально-деятельностной диалоговой основе, ориентированной на личностно-творческое развитие студента; введение в рабочий учебный план вуза правовых спецкурсов в качестве регионального компонента подготовки студентов неюридических факультетов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских научно-практических конференциях «Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции: Материалы Всероссийской научно-практической конференции Памяти профессора А.Н. Веселова (г. Курск, 2007г.); «Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры» (Курск 2007г.); Международной научно-методической конференции «Методика преподавания в заочном вузе» (Курск, 2007,2008), а также в публикациях результатов исследования в научных изданиях, выступлениях на кафедре педагогики и психологии развития Курского государственного университета.

Материалы исследования внедрены в педагогический процесс Курского государственного университета и Курского филиала Всероссийского заочного финансово-экономического института (ВЗФЭИ).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; определены его научная новизна и практическое значение; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы исследования правовой культуры и её формирования у студентов неюридического профиля подготовки» - раскрыта совокупность теоретических положений, на которых основывается исследование, рассмотрены и проанализированы исходные категории исследования, выявлены критерии и показатели оценки сформированности правовой культуры студентов, разработана модель правовой культуры студента высшей профессиональной школы.

Во второй главе - «Опыт экспериментального изучения формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки» - выявлен исходный уровень правовой культуры студентов, определены структурно-содержательные характеристики формирования их правовой культуры, апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования данного процесса, рассмотрены различные варианты правопознавательной и правоприменительной деятельности студентов как в рамках учебного процесса, так и вне его, дана качественная интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении изложены основные выводы исследования.

В приложениях содержатся материалы, иллюстрирующие результаты опытно-экспериментальной части исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Понятие «правовая культура» является видовым по отношению к более общей, родовой категории - культура. При этом характеристики культуры являются актуальными для уяснения сущности и путей формирования правовой культуры.

Среди разнообразия концептуальных подходов к понятию культура нами выделены два, подчёркивающие определяющую роль личности в развитии цивилизации и прогресса. Речь идёт об осознании культуры как процесса творческой деятельности и признании её в качестве специфического способа человеческой деятельности. Оба из представленных направлений позволяют говорить, что культура - это исторически активная творческая деятельность человека и его развитие в результате этой деятельности, а прогресс культуры совпадает с развитием личности в любой сфере социальной жизнедеятельности. Данные концептуальные подходы, избранные нами в качестве основы для понимания явления правовой культуры, имеют чёткую стыковку с аксиологическим подходом гуманистической педагогики, где человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

Научные интересы в области культуры условно могут быть разделены на два направления: культура общества (социума) и культура личности. При этом одной из ведущих научных проблем выступает изучение процесса усвоения индивидом культурных образцов поведения. Следует отметить, что определение путей её разрешения является важной теоретической предпосылкой для исследования формирования правовой культуры в вузе.

Образование, являясь частью культуры, с одной стороны, питается ею, питает человека, а с другой - влияет на её сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным и антропологически выверенным. Основными ориентирами культурологического подхода в образовании служат усиление гуманитарного ядра образования и возвышение в образовательном процессе роли воспитания; трактовка развития личности как процесса и результата её взаимодействия с социально-культурной средой; референтация образовательного пространства; реализация личностно-деятельностного подхода с учётом индивидуальных черт личности учащегося (студента) и психолого-педагогических особенностей его возраста.

Понятие «правовая культура» имеет неоднозначное толкование в современных гуманитарных науках. Исследовав точки зрения Н.И. Азарова, В.К. Бабаева, В.М. Баранова, С.А Комарова, В.В. Лазарева, Л.И. Мищенко, Г.В. Назаренко, В.С. Нерсесянца, А.Ф. Никитина, В.А. Толстика, В.П. Сальникова, А.Ф. Черданцева, мы пришли к выводу, что такое сложное, богатое, ценное понятие нуждается в определении, в котором были бы сконцентрированы основные направления уже существующих в научной среде формулировок. На основе комплексного подхода, объединяющего мнения указанных авторов, мы даём определение ведущего понятия нашего исследования, представляя правовую культуру общества как разновидность общей культуры, отражающей определённый уровень правосознания, законности, совершенства законодательства, являющейся результатом и способом творческой деятельности граждан по созданию и реализации правовых ценностей.

Понятие «правовая культура личности» имеет неоднозначную трактовку в современных гуманитарных науках, в ней сконцентрированы различные подходы к формулировке этого понятия:

правовая культура личности может быть представлена как совокупность двух компонентов - творческого и личностного;

правовая культура личности - это часть правовой культуры общества, причём одновременно и зависимая от правовой культуры общества величина, и её созидательное начало;

правовую культуру личности можно рассматривать как степень и характер её правового развития;

правовая культура личности основывается на позитивном правовом сознании, реализующемся в активной деятельности.

Это понимание сущностных моментов правовой культуры личности позволило нам определить её как определённую степень и характер правового развития личности в общественной правовой культуре, как её ценностное ядро, основанное на определённом уровне развития позитивного правосознания, реализуемого в активной творческой правоприменительной деятельности.

В нашем исследовании формирование правовой культуры личности представляется как планомерно управляемый, целенаправленно организованный процесс систематического воздействия на личность всей совокупности форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной педагогической деятельности, с целью формирования её глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек активного правомерного поведения, иммунитета к совершению правонарушений; а также позитивных изменений самой личности в результате данного воздействия.

На основе анализа сущности процесса формирования правовой культуры студентов неюридических профилей подготовки были адаптированы следующие критерии и показатели оценки её эффективности: 1) когнитивный (знание и понимание основных правовых понятий и норм); 2) оценочный (адекватность оценки явлений правовой действительности с точки зрения законности, справедливости, целесообразности); 3) эмоциональный (способность испытывать положительные эмоции по поводу позитивных явлений правовой действительности и отрицательные - в связи с негативными); 4) мотивационно-ценностный (возможность интериоризации нормативных пред-писаний в сферу личностных ценностей); 5) волевой (стремление и внутренняя готовность личности к развитию правовой культуры и способность проявлять духовный иммунитет к совершению правонарушений); 6) первично-практический (развитие умений и навыков студента по владению правовой терминологией и лексикой, работа с юридической литературой, готовность к теоретическому анализу правовой ситуации, составлению правовой документации); 7) поведенческий (законность, активность, результативность, стереотипность деятельности по применению правовых норм).

Для каждого из этих 7 критериев правовой культуры мы выделили 4 уровня показателей их сформированности для студентов неюридического профиля подготовки:

I -й уровень - выше среднего (выражен очень хорошо);

II-й уровень - средний (выражен хорошо);

III-й уровень - низкий (выражен удовлетворительно);

IV-й уровень - очень низкий (выражен плохо).

Исходя из логики построения целостного педагогического процесса, мы выделили целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательно-деятельностный, контрольный и результативный компоненты формирования право-вой культуры студентов неюридических профилей подготовки в учреждении высшего профессионального образования. Конкретное содержание каждого из этих компонентов данного процесса отражает его специфику как процесса формирования правовой культуры студента в вузе. При этом в сущностном наполнении компонентов формирования правовой культуры студента вуза мы вычленили общее (присущее формированию правовой культуры в высшем образовательном учреждении), особенное (профессиональная составляющая) и единичное (учёт особенностей личности конкретного студента и возможностей данного высшего профессионального учебного заведения).

Линия формирования правовой культуры в учреждении высшего профессионального образования в зависимости от этапа обучения представлена нами в виде последовательного прохождения студентами адаптационного (фундаментализирующего), стабилизационно-развивающего (жизненно-ориентированного) и итогового (профессионально-ориентированного) периодов.

Под «условиями формирования правовой культуры» мы рассматривали обстоятельства социального характера и личностно-индивидуального плана, способствующие или, наоборот, затрудняющие его проведение.

В нашем исследовании предпосылкой для разработки системы педагогических условий, направленных на совершенствование процесса формирования правовой культуры в системе высшего профессионального образования, выступили результаты констатирующего эксперимента, проведённого методом анкетирования и методом экспертных независимых оценок исходного уровня правовой культуры студентов. Анализ полученных результатов анкетирования позволил сделать следующие выводы:

Многие из опрошенных в достаточно полной степени осознают необходимость наличия правовой культуры для решения вопросов, актуальных в повседневной жизни, однако далеко не все связывают правовые знания и навыки с будущей профессиональной деятельностью;

Достаточно низкие результаты самооценки уровня правовой культуры (в основном из-за незнания норм законодательства и недостаточности практических умений в правовой сфере) сочетаются с определённой неудовлетворённостью работой вуза в данном направлении, с активным стремлением подавляющего большинства опрашиваемых к повышению уровня правовой культуры и интересом к основным правовым отраслям. Выявленные результаты подтвердили необходимость совершенствования процесса формирования правовой культуры, а также явились свидетельством ярко выраженной мотивации анкетируемых к повышению уровня своей правовой подготовки.

Многие опрашиваемые высказывали достаточно рациональные предложения о путях оптимизации процесса формирования их собственной правовой культуры. Данные предложения распространялись не только на учебную деятельность, но и внеучебную сферу вуза. Полагаем, что этот факт является одним из подтверждений высказанной нами точки зрения о том, что для полноценного формирования правовой культуры требуется не только использование потенциала учебного процесса, но и создание комплекса педагогических условий, функционирующих в рамках целостной «правокультуроформирующей» среды вуза.

Основные источники формирования правовой культуры анкетируемые видели в изучении правовых дисциплин, занятии предпринимательской деятельностью, чтении юридической литературы, общении с профессиональными юристами, в решении семейных правовых вопросов.

В целом же представленные мнения анкетируемых об источниках формирования правовой культуры подтвердили одно из наших предположений о том, что формирование правовой культуры будущего специалиста в учреждении высшего профессионального образования будет протекать гораздо эффективнее при реализации системного педагогического воздействия в ходе осуществления правовой подготовки студентов.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили обнаружить наиболее существенные недостатки процесса формирования правовой культуры у студентов неюридических профилей подготовки и определить пути их преодоления.

Для повышения эффективности формирования правовой культуры студентов нами использовались разработанные в ходе исследования структурно-содержательные характеристики данного процесса, придающие ему характер педагогической технологии.

Для диагностики уровня сформированности правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки нами была адаптирована модель правовой культуры студента, предложенная В.К. Бабаевым, В.М. Барановым, В.В Мищенко, В.П. Сальниковым, В.А. Толстик и др. В неё мы включили критерии и показатели, ориентированные на выявление когнитивного, оценочного, эмоционального, мотивационно-ценностного, волевого, первично-практического и поведенческого аспектов правовой культуры (см. таблицу № 1).

Таблица 1 - Модель сформированности правовой культуры студента неюридического профиля подготовки

Фиксация степени выраженности определённых нами показателей по всем критериям оценивания с использованием четырёхбалльной оценочной шкалы позволила экспертам измерить исходный уровень правовой культуры испытуемых на первом констатирующем этапе исследования. Проделанная работа выявила наиболее значимые пробелы в формировании правовой культуры студентов как контрольной, так и экспериментальной групп испытуемых: неумение и нежелание будущих специалистов применять нормы права, низкое качество знаний в области административного и образовательного права, законодательства уголовно-правового направления и др.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся путем создания и внедрения в педагогический процесс факультета педагогики и психологии Курского государственного университета специально подготовленных программно-методических дополнений к целому ряду дисциплин и включения элективных курсов, продиктованных необходимостью оптимизации процесса формирования правовой культуры студентов экспериментальной группы.

Так, например, в блоке ГСЭ «Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин» (инвариантном федеральном компоненте) при изучении «Философии» (Федеральный компонент блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин: 1 курс, 1 семестр, 26 часов лекций, 24 - семинарских и экзамен) преподавателям было предложено обратить внимание на углубленное рассмотрение таких вопросов, как Человек, общество, культура. Человек и природа. Общество и его структура. Гражданское общество и государство. Человек в системе социальных связей. Человек и исторический процесс: личность и массы, свобода и необходимость. Насилие и ненасилие. Свобода и ответственность. Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности. Представления о совершенном человеке в различных культурах. Религиозные ценности и свобода совести. Сознание и познание. Сознание, самопознание и личность, формирование правосознания граждан. При изучении на первом курсе этой базовой дисциплины происходит рассмотрение вопросов философско-правового характера, что способствует развитию ценностно-правовых ориентаций, осознанию значения феномена права, знакомству с правовыми учениями крупнейших мыслителей различных эпох.

При изучении «Культурологии» (Федеральный компонент блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин: 1 курс, 2 семестр, 20 лекций, 8 семинарских и зачёт) было рекомендовано обратить внимание на такие основные понятия, как культура, цивилизация, морфология культуры, функции культуры, субъект культуры, культурогенез, динамика культуры, язык и символы культуры, культурные коды, межкультурные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные традиции, культурная картина мира, социальные институты культуры, культурная самоидентичность, культурная модернизация.

При изучении «Экономики» (Федеральный компонент блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин: II курс, 3 семестр, 18 лекций, 14 семинарских и экзамен) было рекомендовано обратить внимание на темы: Особенности переходной экономики России. Приватизация. Формы собственности. Предпринимательство. Теневая экономика. Рынок труда.

При изучении «Политологии» (Федеральный компонент блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин: 1 курс, 2 семестр, 16 лекций, 8 семинарских и зачёт) было рекомендовано обратить внимание на такие вопросы: Политическая жизнь и властные отношения. Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становления гражданского общества в России. Политические отношения и процессы. Политические конфликты и способы их разрешения. Мировая политика и международные отношения.

Для успешного решения поставленных в исследовании задач нами были подготовлены методические рекомендации жизненно- и профессионально-ориентированного диалогического проведения учебных занятий теоретического и практического характера по всему циклу блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Следует отметить, что элективным курсам наряду с уже существующими дисциплинами правового характера было найдено такое место в педагогическом процессе, которое соответствовало общей линии формирования правовой культуры в вузе.

Так, например, на жизненно-ориентированном (стабилизационно-развивающем) этапе (II-III курс) студенты изучали элективный курс «Социально-правовая защита детства» параллельно с учебной дисциплиной «Правоведение», дающей основополагающие знания в области права. На этом же этапе дисциплины гуманитарного и социально-экономического модуля под тем или иным углом зрения интегрировали и взаимодополняли общие проблемы формирования правовой культуры студентов экспериментальной группы испытуемых.

На этом же этапе аналогичную работу мы проделали и с блоком ОПД- «Циклом общепрофессиональных дисциплин» федерального компонента подготовки, изучение которого в основном приходится на III курс. В этом инвариантном блоке для усиления правокультурного компонента нами также были выделены темы, при изучении которых от преподавателей требовалось акцентировать внимание на их правоприменительный аспект.

Так, например, при изучении «Истории образования и педагогической мысли» (Федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин: III курс, 5 семестр, 36 лекций, 38 семинарских и экзамен) было рекомендовано обратить внимание на идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России; при изучении «Сравнительной педагогики» (Федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин: IV курс, 7 семестр, 26 лекций, 10 семинарских и зачёт) было рекомендовано акцентировать внимание на идеи Болонского процесса, право учащихся на образование, международный опыт; при изучении «Социальной педагогики» (Федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин: III курс, 5 семестр, 18 лекций, 18 семинарских и зачёт) было рекомендовано остановиться на социально-педагогических и правовых проблемах детей мигрантов; при изучении «Психологии семьи и семейного воспитания» (Федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин: III курс, 5 семестр, 38 лекций, 38 семинарских и экзамен) было рекомендовано обратить внимание на темы «Семья как правовое поле жизнедеятельности» и «Правовые основы семейного воспитания».

На IV курсе (7семестр), завершающем (профессионально-ориентированном) этапе изучалось «Право в образовании». Это не нарушало логики построения линии формирования правовой культуры студентов вуза, поскольку для будущих бакалавров направления «Педагогика» этот курс в равной степени играл роль как жизненно-ориентированной, так и профессионально-ориентированной дисциплины.

На этом же, профессионально-ориентированном этапе изучались и другие дисциплины профильной подготовки (цикл ДС), которые также располагали определёнными возможностями в деле правокультурной профессиональной подготовки студентов экспериментальной группы. В ходе изучения «Социальной педагогики» преподавателям предоставлялась возможность рассмотрения нормативно-правовых актов социальной политики государства. При изучении «Управления социальной работой» на занятиях со студентами рассматривалась нормативно-правовая база деятельности социально-педагогического учреждения и др.

Следует отметить, что функционирование процесса формирования право-вой культуры в рамках предложенной системы носило технологический практико-ориентированный характер. С преподавателями всех этих вузовских дисциплин был проведён семинар, на котором были поставлены задачи эксперимента и определены основные направления и способы реализации специально выделенных программно-целевых дополнений в блоках и модулях дисциплин социогуманитарного, общепрофессионального и специального блоков. Проверка эффективности реализации предложенной системы программно-целевых дополнений ко всем дисциплинам этих блоков проходила на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в период с 2006 по 2009 гг.

На этапе формирующего эксперимента была апробирована методика работы со студентами, направленная на формирование у них позитивного правосознания и правоприменительных умений и навыков в сфере повседневной жизни, а также в области их будущей профессиональной деятельности. В ходе ее реализации был выработан ряд практических рекомендаций, носящих методический характер, суть которых в следующем:

Теоретические правовые положения необходимо всесторонне подкреплять сведениями об их ценности и значимости в повседневной жизни и профессиональной деятельности. При подготовке к занятиям заранее подбирать яркие примеры о том, как юридические знания и соблюдение норм права помогают людям в достижении значимых целей. Одновременно следует постоянно побуждать студентов самостоятельно находить подобные примеры.

Следует поощрять студентов к изучению правовой литературы и источников права. К примеру, одним из заданий при подготовке к занятиям может выступить составление краткого конспекта основных положений конкретного закона. Важное место в самостоятельной работе должно занимать написание рефератов и курсовых работ.

Необходимо обучать студентов использовать современные методы получения новейшей правовой информации через компьютерные системы, сеть Интернет путем обращения к справочно-правовым системам «Гарант-сервис», «Консультант-плюс», «Эталон». Особая роль должна отводиться решению практических задач и составлению элементарных правовых документов. Работа в данном направлении должна выступать неотъемлемым компонентом проводимых семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.

В рамках преподавания правовых дисциплин значимое место должно отводиться деловым играм, моделирующим конкретные правовые отношения, возникающие между администрацией, работодателями, безработными, с помощью которых студенты рассматривают и, полагаясь на знание трудового законодательства, решают конкретные жизненные вопросы.

Особое внимание следует уделять проведению проверки результативности усвоения студентами правовых знаний, умений и навыков. При этом к явно отстающим студентам следует применять индивидуальный подход. С такой немногочисленной группой студентов следует проводить дополнительные разъяснения положения законодательства, беседы об условиях их жизни и направленности интересов в области права.

В рамках изучения правовых тем студентам следует предлагать для анализа те вопросы, которые отвечают интересам их будущей профессиональной деятельности и насущным потребностям жизни.

Всячески стимулировать включение студентов в активную правопознавательную и правоприменительную деятельность как в рамках учебного процесса, так и вне его.

При проведении зачета по правовым дисциплинам и спецкурсам будущему специалисту предлагать не только ответить на поставленный вопрос, но и сообщить несколько практических примеров о том, как грамотное применение норм права позволило студенту в ходе стажерской профессиональной практики добиться разрешения тех или иных конфликтов с точки зрения правоприменительной практики.

Наряду с изучением спецкурсов следует организовать посещение студентами открытых судебных заседаний по гражданским и уголовным делам. Следует отметить, что данные мероприятия, а также встречи и «круглые столы» с руководителями правоохранительных органов весьма способствуют привитию у студенчества уважения к работе правоохранительных органов, оказывают влияние на формирование положительного эмоционально-оценочного суждения о «людях в форме».