К вопросу формирования коммуникативной составляющей компетентности магистров-финансистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу формирования коммуникативной составляющей компетентности магистров-финансистов

Яблочникова Ирина Остаповна, кандидат наук, доцент

В данной статье рассмотрены вопросы, которые касаются успешного формирования компетентности специалистов различных сфер деятельности в современном информационном обществе, в частности, ее коммуникативной составляющей. Отмечается, что коммуникации с представителями профессионального сообщества, в том числе и международные, обеспечивают эффективное формирование практических навыков и умений, элементов корпоративной культуры, способности работать в команде для достижения производственных целей.

Похожие материалы

· Проблемы сегодняшнего заочного и очно-заочного платного высшего профессионального образования

· Проблемы реализации инклюзивного образования в высших учебных заведениях Республики Казахстан

· Подготовка магистров-финансистов в южной Европе

· Финансовое образование в Австрии

· К вопросу об особенностях дидактического процесса в системе высшего профессионального образования

Успешность формирования компетентности специалистов различных сфер в современном информационном обществе достаточно сильно зависит от их способности осуществлять коммуникации. Практические навыки и умения, элементы корпоративной культуры, способность эффективно работать в команде для достижения некоторых целей формируются, в первую очередь, посредством общения с представителями профессионального сообщества, в том числе и международного [1, 2, 7].

Во многом определяющим является оптимальное формирование структуры и содержания программ подготовки специалистов соответствующего профиля. Совокупностью вопросов относительно оптимизации учебного процесса в вузах занимались многие педагоги, психологи, социологи и философы [3]. Но и сегодня проблема обеспечения качества профессиональных знаний, умений и навыков выпускников вузов является актуальной. В частности, принято разграничивать учебные дисциплины, входящие в структуру программы подготовки, на отдельные группы, которые, по мнению администраторов образовательной сферы, обеспечивают формирование отдельных компетенций. Такое условное разграничение отображается в учебно-методической документации по соответствующей специальности. Однако, процессы создания некоторого единого целого (в частности программ магистерской подготовки финансистов) или его декомпозиции весьма сложны и слабо формализуемы [4].

Синтезируя комплекс методов, педагогических технологий и средств, обеспечивающих достижение успеха в формировании профессиональной компетентности, разработчики программ и курсов осуществляют определенные действия. При этом, они опираются на собственный профессиональный опыт и опыт коллег, учитывают, имеющиеся у них сведения о процессах, явлениях и объектах соответствующей сферы социально-экономических отношений. Но, эта информация, в силу ряда причин, практически не может быть полной и абсолютно достоверной. Поэтому, существует вероятность принятия неверных решений и субъективного толкования многих фактов, процессов и явлений [5].

Как правило, магистерские программы подготовки финансистов, реализуемые в вузах постсоветских стран, в свое время создавались не с целью обеспечить высокое качество профессиональной подготовки, а для успешного решения насущных проблем педагогического коллектива этих учреждений, путем удовлетворения, имеющегося на рынке спроса на образовательные услуги. Ошибочная идентификация цели приводит к результатам, мало удовлетворяющим кого-либо. При этом, в проигрыше остаются и работодатели, и заказчики услуг, и те, кто такие услуги оказывает [6, 8, 9].

Советское высшее образование было ориентировано лишь на внутренний рынок труда, на обеспечение функционирования социально-экономических процессов фактически закрытой системы, с присущими лишь ей нормами поведения, логикой действий, профессиональной этикой, методами и принципами управления экономикой и социальной сферой. Влияние других систем всячески ограничивалось, в том числе путем созданием коммуникационных барьеров [10, 11]. Владение иностранным языком входило в совокупность требований к выпускникам программ подготовки различного рода специалистов, но на этих аспектах не заострялось внимание.

Когда социально-экономические системы постсоветских стран приобрели статус открытых, а рынок стал основой для определения эффективности реализуемых процессов, уровня подготовки специалистов и, в конечном итоге, качества жизни, многим стало понятно, что без непрерывного общения профессионалов, без освоения мирового опыта, без обмена мнениями и совместной выработки решений невозможно не только достойно существовать, но и просто выжить в новых условиях. А отмеченные выше коммуникации не эффективны, если они реализуются через информационных посредников [12]. Как правило, такие посредники (переводчики) не знают специфики отрасли, не чувствуют многочисленные нюансы и аспекты реализации некоторой профессиональной деятельности. Да и общение профессионалов, во многих случаях, реализуется, основываясь на комплексе явлений лингвистиской сферы и весьма трудно объяснимых интуитивных моментах.

Специалисты в некоторой отрасли, не говорящие на одном языке, не имея в своем распоряжении информационного посредника, очень быстро начинают понимать друг друга при совместном решении профессиональных задач, постепенно вырабатывая свой собственный язык. Объединяющим фактором является профессиональная среда. В такие моменты они не задумываются об имеющихся национальных, расовых, гендерных или политических различиях. Профессионалы едины в достижении цели [13, 14].

Такое единство может быть обеспечено, а достижение целей будет успешным, если общение профессионалов реализуется в рамках мультилингвизма. Это давно поняли представители образовательного сообщества, в частности, европейских стран. Гуманитарная составляющая программы подготовки, особенно это касается бакалавров, ориентирована не на изучение основ этики, эстетики, философии и т. д., а на формирование умений и навыков общения с коллегами на иностранных языках. Студент, претендующий на дальнейшее обучение в магистратуре, просто обязан знать на достойном уровне два и более иностранных языка. Именно эти знания позволяют ему реализовать программы академической мобильности и стажировки в ведущих организациях и учреждениях зарубежных стран, с целью приобретения международного профессионального опыта.

компетентность специалист коммуникация профессиональный

Список литературы

1. Yablochnikov S. Organizational and informational aspects of financiers training for law enforcement agencies in Europe // II International penitentiary forum «Crime, punishment, correction»: articles and reports of the forum participants (25-27 November, 2015). - Ryazan: AFPSR, 2015. - p. 250 - 252.

2. Яблочников С. Л. Практические аспекты высшего финансового образования / С. Л. Яблочников // Актуальные проблемы и перспективы развития экономики / Труды XIV Международной научно-практической конференции. - Симферополь-Гурзуф, 2015. - Саки: ИП Бровко А. А., 2015. - С46-48.

3. Yablochnikov S., Yablochnikova I. Use of cloud technologies in realization of masters - financiers training // System approaches'14. ¬¬- Systems thinking and global problems of the world 20th International conference November 2014. - Prague, VSE, 2014 - p. 88-90.

4. Яблочников С. Л. Аспекти організаційного управління вищою професійною освітою / С.Л. Яблочников, И.О. Яблочникова // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - 2013. - № 4. - С. 166 - 174.

5. Яблочніков С. Л. Актуальні аспекти реалізації управління соціально-економічними системами / С.Л. Яблочніков, І.О. Яблочнікова // Екзистенційні та комунікативні питання управління: матеріали Міжнародної науково-теоретичної конференції (Суми, 23?25 січня 2014 р.) - Суми: Сумський державний університет, 2014. - Ч.1. - С. 84 - 86.

6. Яблочников С. Л. Высшее образование в контексте становления креативной экономики: проблемный аспект / Д.И. Наумов, C.Л. Яблочников // Методологічні та управлінські аспекти соціально-економічної сфери¬-2013 / Матеріали наук.-пр. конф. з міжнародною участю (Вінниця, 25 - 26 квітня 2013 р.). - Вінниця: ТОВ «Нілан-ЛТД», 2013. - С. 192 - 203.

7. Яблочников С. Л. Информационные и коммуникационные технологии в управлении образованием / С. Л. Яблочников // Трансформация образования и мировоззрения в современном мире: Материалы Междунар. науч. конф., 19 окт. 2012г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. В.В. Бущик, Д.И. Наумов, И. Ю. Никитина и др. - Минск: БГПУ, 2012.- С. 251 - 253.

8. Яблочніков С. Л. Аспекти професійної підготовки у ВНЗ фахівців економічного профілю / С. Л. Яблочніков // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (Психолого-педагогічні науки). - Ніжин: НДУ ім. М. Гоголя, 2012. - №3. - С.136 -139.

9. Jablocznikow S., Jalocznikova I. Jakoњж ksztaіcenia w integruj№cej siк Europie. - Zbiуr abstraktow. Miкdzynarodowa konferencja naukowa “Jakoњж ksztaіcenia w wyїszej uczelni - wyzwania wspуіczesnoњci”. - organizowana przez Wydziaі Ekonomiczny ALMAMER Szkoіy Wyїszej (Warszawa, 14 grudnia 2012). - s. 19-20.

10. Яблочніков С. Л. Системно-кібернетичний підхід до управління в освіті: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.10 - «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті» / Яблочніков Сергій Леонтійович; ПВНЗ «Вінницький фінансово-економічний університет. - Вінниця, 2012. - 612 с.

11. Яблочников С. Л. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в экономических вузах / С. Л. Яблочников, И. О. Яблочникова // Проблемы развития предприятий: теория и практика / Материалы 10-й Международной научно-практической конференции посвященной 80-летию Самарского государственного экономического университета [редкол Г.Р. Хасаев, С.И. Ашмарина (отв. ред) и др.] (24-25 ноября 2011 г.) . - Самара: Изд-во Самарского гос. экон. ун-та, 2011. - С. 37 - 38.

12. Яблочников С. Л. Управленческие аспекты образовательной сферы / Актуальные проблемы бизнес-образования: Материалы Х Международной научно-практической конференции, г. Минск, 27-28 апреля 2011 г. - Белорус. гос. ун-т, Ин-т бизнеса и менеджмента технологий; ред.: В.В. Апанасович (гл. ред.) (и др.) - Минск: Изд. центр БГУ, 2011. - С. 205 - 207.

13. Яблочников С. Л. Принципы управления в образовании на основе системно-кибернетического подхода / С.Л. Яблочніков // Материалы VІI-й Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» (3-10 июня 2011 г., Варна, Болгария): Материалы в 3-х томах. - Специальный выпуск научного журнала «Acta Universitatis Pontica Euximus».- Днепропетровск - Варна, 2011. - т.1. - С. 709 - 710

14. Яблочников С. Л. К вопросу оптимизации систем управления качеством образовательного процесса. Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество / Материалы XIV научно-методической конференции, посвященной 55-летию МГУТУ (в трех томах). Ч.1 // Тематическое приложение к журналу «Открытое образование». - М.: МГУТУ, 2008. - С. 129 - 135.

Размещено на Allbest.ru