Показатели памяти студентов 1-го курса факультета биологии и химии Кыргызского государственного университета им. И. Арабаева
Память и внимание как основное условие успешного обучения студентов в вузе. Исследование когнитивной сферы студентов - параметров памяти и внимания. Анализ и интерпретация показателей студентов первого курса факультета биологии и химии Университета.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.07.2018 |
| Размер файла | 18,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Показатели памяти студентов 1-го курса факультета биологии и химии Кыргызского государственного университета им. И. Арабаева
Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Физиологической основой памяти являются образование, сохранение и актуализация временных нервных связей, а также протекание особых физико-химических процессов в коре и подкорке головного мозга [1]. В зависимости от того, какими анализаторами воспринимаются и запечатлеваются объекты, образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых.
Изучение памяти у 18 - 21-летних показало, что память и ее виды в этом возрасте развиваются разносторонне. Запоминание учебного материала зависит от установок и приемов деятельности студентов. Материалы и методы исследования.
В эксперименте приняло участие 35 студентов 1 курса биологического факультета в возрасте от 17 до 19 лет. При выполнении данной работы соблюдали следующие условия: исследования проводили в первой половине дня в помещении с оптимальными гигиеническими условиями (температура воздуха - 18 - 22°С, относительная влажность - 40-60%), в каждом отдельном случае инструкцию по выполнению тест-задания давал один и тот же человек. Для формирования положительной установки испытуемых на психофизиологическое обследование им предварительно объяснялись смысл и значение исследований.
Для изучения характеристик памяти проводили оценку продуктивности запоминания и определение доминирующего типа памяти (слуховая и зрительная) [2, 3]. По тесту «Запоминание логически не связанного материала» рассматривается слуховая память, по тесту «Запоминание чисел» исследуется зрительная память.
Продуктивность запоминания (ПЗ) вычисляется по формуле:
ПЗ= n / 20*100%, где n - число правильно воспроизведенных слов (чисел).
Также было проведено тестирование студентов на определение объема зрительной кратковременной памяти [2]. При этом за 4-5 попыток обследуемый должен постараться выучить и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 20 трехзначных чисел (659, 326, 184).
При определении психодинамики запоминания сравнивается продуктивность непосредственного и опосредованного запоминания одного и того же материала [2]. В итоге сравнения делается вывод о том, какой из двух видов запоминания является продуктивным и насколько.
Результаты исследования памяти
Поскольку исследование показателей когнитивных процессов, в том числе памяти и внимания, имеет большое значение при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности и в целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций. Мы считаем, что в современных учебных заведениях необходима специальная диагностика, направленная на отбор студентов. В современных учебных заведениях практически не осуществляется контроль за развитием когнитивной сферы как в целом, так и внимания и памяти, в частности. Без этого, на наш взгляд, невозможно понимание причин трудностей, как в обучении, так и в других видах деятельности.
Определение коэффициента запоминания студенток с использованием слуховой и зрительной памяти определяли с помощью метода Р.С. Немова (1995). Испытуемым дважды зачитывался ряд из 10 произвольно подобранных слов и досчитывалось число правильно запомненных слов. Для определения коэффициента запоминания (Кз) зрительной памяти студентам раздавали бланки с 10 другими словами. Если коэффициент запоминания испытуемых равняется 65-70%, иначе говоря, они запоминают 65-70% услышанных или увиденных слов, то их память характеризуется как отличная. Когда коэффициент памяти равняется 40-50%, то она считается хорошей, а ниже 40% - слабой.
Как видно из таблицы 1, Кз слуховой памяти выше, чем Кз зрительной, т.к. самое большое значение Кз слуховой памяти равняется 70%, а самое большое значение зрительной памяти составляет 65%, минимальные значения исследуемых показателей составили 20% и 25% соответственно.
Успешность обучения студентов обеспечивается при совместном развитии и слуховой, и зрительной памяти. Таким образом, в результате проведенных исследований установлено, что отличной слуховой и зрительной памятью обладают 17,1%, которые могут относиться к группе успешно обучаемых студентов.
Подтверждением того, что у обследуемых студентов лучше развита слуховая память являются следующие показатели образной памяти: хорошей слуховой памятью обладают 52,8% и хорошей зрительной памятью - 39,2% студентов, слабой слуховой памятью - 30,1% и слабой зрительной памятью 43,7%. Это позволяет утверждать, что в целом для 18 - 20-летних девушек, обучающихся на первом курсе факультета биологии и химии КГУ им. И. Арабаева характерно доминирование слуховой памяти. Вероятней всего преобладание слуховой памяти объясняется в связи с литературными данными возрастными [4] и половыми различиями слухоречевой интеграции в пределах левого полушария.
память внимание студент факультет
Показатели коэффициента запоминания (Кз) студентов при изучении слуховой и зрительной памяти
|
пп/п |
Слуховая память |
Зрительная Память |
Непосредственная слуховая память |
Опосредованная зрительная память |
|
|
1. |
65% |
70% |
50% |
50% |
|
|
2. |
45% |
40% |
30% |
25% |
|
|
3. |
35% |
35% |
40% |
15% |
|
|
4. |
35% |
40% |
55% |
15% |
|
|
5. |
45% |
50% |
50% |
5% |
|
|
6. |
45% |
45% |
55% |
10% |
|
|
7. |
45% |
45% |
40% |
20% |
|
|
8. |
65% |
65% |
50% |
50% |
|
|
9. |
35% |
35% |
30% |
5% |
|
|
10. |
50% |
45% |
50% |
20% |
|
|
11. |
35% |
35% |
40% |
10% |
|
|
12. |
65% |
65% |
50% |
20% |
|
|
13. |
35% |
35% |
20% |
25% |
|
|
14. |
35% |
35% |
10% |
15% |
|
|
15. |
35% |
35% |
55% |
15% |
|
|
16. |
45% |
50% |
50% |
5% |
|
|
17. |
65% |
65% |
55% |
50% |
|
|
18. |
50% |
45% |
50% |
20% |
|
|
19. |
35% |
35% |
40% |
10% |
|
|
20. |
65% |
70% |
50% |
50% |
|
|
21. |
50% |
45% |
50% |
25% |
|
|
22. |
35% |
35% |
30% |
40% |
|
|
23. |
45% |
45% |
35% |
35% |
|
|
24. |
55% |
35% |
45% |
30% |
|
|
25. |
45% |
35% |
25% |
20% |
|
|
26. |
55% |
35% |
50% |
25% |
|
|
27. |
55% |
35% |
50% |
25% |
|
|
28. |
45% |
35% |
40% |
35% |
|
|
29. |
45% |
40% |
25% |
20% |
|
|
30. |
45% |
40% |
35% |
25% |
|
|
31. |
65% |
65% |
50% |
50% |
|
|
32. |
35% |
35% |
35% |
35% |
|
|
33. |
50% |
45% |
50% |
20% |
|
|
34. |
35% |
35% |
40% |
30% |
|
|
35. |
45% |
45% |
15% |
35% |
Для определения коэффициента запоминания с использованием слуховой непосредственной памяти студентам зачитывали ряд из 10 часто употребляемых слов. Бланки, тестирующие опосредованную зрительную память, содержали слова, используемые в научных, официальных текстах.
Сравнение результатов непосредственной слуховой памяти и опосредованной зрительной памяти подтверждают, что у испытуемых доминирует слуховая память. Отличный показатель непосредственной слуховой памяти характерен для 48,6% студентов, опосредованной зрительной памяти - 14,3%. Хороший показатель непосредственной слуховой памяти отмечается у 34,3% испытуемых, тогда как опосредованной зрительной памяти - 17,2%. Наконец, сниженные показатели непосредственной памяти наблюдались у 17,1% студентов, а опосредствованной формы памяти у 68,5% студентов.
Большинство студентов 1-го курса факультета биологии и химии КГУ им. И. Арабаева имеют низкие показатели концентрации и продуктивности внимания, точности выполнения, успешности и эффективности работы, степени врабатываемости и устойчивой психики. Это значит, что первокурсники не умеют сосредотачиваться, переключаться и отвлекаться от тех или иных стимулов и раздражителей во время учебного процесса, следовательно, имеют сниженные адаптационные возможности. Изучение психофизиологических характеристик памяти и внимания выявило одну из причин плохой успеваемости студентов в процессе семестра в период адаптации их к обучению в вузе.
Список литературы
память внимание студент факультет
1. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психол. журн., 1996. Т. 17. №4. С. 64-74.
2. Булатецкий С.В. Психологические особенности адаптации к обучению как критерий профессионального отбора. Матер. 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Физиология адаптации». Волгоград, 2010. С. 303 - 306.
3. Немов Р.С. Психофизиология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Владос, 1995. 496 с. 1
4. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с. Ил.
5. Сальников В.А. Особенности межпризнаковых и межвозрастных связей показателей морфофункционального развития/ В.А. Сальников // Индивидуальные и возрастные особенности развития двигательных и умственных способностей: Сб. науч. труд. Омск: СибАДИ, 2010. 196 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблемы преподавания общей биологии студентам непрофильных специальностей. Типологизация стилей обучения. Компьютерные презентации в поддержку курса "Общей биологии" в контексте развития понятийного тезауруса у студентов І курса физического факультета.
дипломная работа [89,6 K], добавлен 26.08.2011Психологические особенности личности студента. Характеристика ценностных ориентаций в структуре личности и её развитии. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме ценностных ориентаций студентов первого курса заочной формы обучения.
курсовая работа [96,3 K], добавлен 10.04.2015Проблемы формирования профессионально-личностных качеств студентов-психологов в ходе образования. Волонтерская деятельность как феномен, способствующий профессиональному становлению студентов психологического факультета, экспериментальное подтверждение.
курсовая работа [90,8 K], добавлен 15.08.2013Понятие и значение Российского Университета Дружбы Народов как крупного научного центра. Направления международного сотрудничества медицинского факультета, преимущества для иностранных студентов при обучении. Специфика преподавания языка специальности.
контрольная работа [29,5 K], добавлен 08.12.2014Раскрытие понятия "творческое мышление". Особенности творческого мышления. Развитие творческого мышления студентов высшей школы на примере студентов юридического факультета. Расширение творческого потенциала студента. Развитие эстетического чувства.
реферат [23,6 K], добавлен 02.03.2016Назначение дипломной работы студентов юридического факультета. Методические указания по выбору темы. Контроль кафедры за ходом подготовки дипломной работы и прохождением преддипломной практики. Правила ее оформления, сроки защиты, критерии оценки.
методичка [48,3 K], добавлен 29.04.2009Процесс адаптации студентов-первокурсников, его основные этапы и назначение, психологические основы, главные возникающие при этом трудности. Исследование процесса адаптации на первых периодах обучения, оценка кардио-респираторной системы студента.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 17.11.2010Перечень умений, знаний и практических навыков, приобретаемых студентами во время учебной практики по фармакогнозии. Организация, тематический план и содержание учебной практики. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов.
методичка [61,4 K], добавлен 22.07.2014Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014Трудности самоопределения выпускников, окончивших школу. Современные проблемы высшего образования. Концепция учебной организационно-деятельностной игры для первокурсников КГУ. Содержание, условия, результаты и эффекты интенсивного проблемного семинара.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 26.08.2011
