Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Ракульцева Екатерина Викторовна

Омск - 2007



Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Наталья Геннадьевна Милованова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина

кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Леонидовна Павлова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится 3 октября 2007 г. в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 сентября 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогический наук, доцент Н.А. Дука



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период значительных и быстрых изменений в образовании современная основная школа переживает множество объективных проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков и требующих индивидуализированного подхода, командной работы педагогов по решению конкретных задач, а также оперативных и безотлагательных действий по апробации педагогами решения профессиональных задач на уроках, во внеурочной деятельности. Выполнение высокой миссии основной школы во многом зависит от того, насколько работающие в ней педагоги способны предупреждать неблагоприятные состояния эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферы, влиять на самореализацию различных категорий учащихся. Достижению обозначенных задач может способствовать специально организованная подготовка педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Динамичность внешней среды, развитие и интеграция науки, образования и бизнеса, развитие самой школы меняют взгляд на систему внутришкольного повышения квалификации педагогов, ведут к переосмыслению её потенциальных возможностей в решении такой проблемы, как предупреждение дезадаптации подростков. Подготовка педагогов может и должна приобретать корпоративный характер, проявляющийся в изменении её процессуальных и ценностных характеристик, усилении вовлечённости и взаимодействия педагогов, построении принципиально новых отношений на уровне руководителей и подчинённых, всех служб школы, а также школы и внешних партнёров, реализующих эту подготовку. Обучение на рабочем месте становится одним из наиболее действенных механизмов формирования компетентности педагогов, позволяет решать проблемы, связанные с дезадаптацией подростков, которые многие педагоги считают непреодолимыми.

К вопросам обучения персонала организаций обращаются зарубежные исследователи: М. Армстронг, П. Гарвин, А. Клейнер, Ш. Робертс, П. Сенге, Р. Хоней и другие. Отечественные педагоги О.В. Акулова, Р.У. Богданова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына адаптируют идеи внутрифирменной подготовки и обучения на рабочем месте к особенностям и потребностям современной системы внутришкольного повышения квалификации.

Среди исследований в области подготовки педагогов к решению проблем дезадаптации подростков работы С.А. Беличевой, Л.Н. Бережновой, С.В. Бойковой, Н.Г. Миловановой, Т.Д. Молодцовой, Н.Н. Суртаевой, Л.Н. Якушевой. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс обучения в системе внутришкольного повышения квалификации, направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, не разработана модель, определяющая эффективность процесса подготовки педагогов.

Исследование процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков ограничено рамками проблемы школьной дезадаптации подростков.

Анализ современной образовательной ситуации в школе позволил выделить следующие объективно существующие противоречия:

§ между наличием подростков, имеющих проблемы школьной адаптации, и недостаточностью оперативной и своевременной помощи таким подросткам со стороны педагогов основной школы;

§ между потребностью основной школы в педагогах, компетентных в решении задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, и недостаточной способностью многих педагогов к решению подобных задач на практике;

§ между опытом эффективной подготовки сотрудников фирм и корпораций и недостаточным учётом этого опыта при подготовке педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

§ между необходимостью развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков и неразработанностью соответствующей модели процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему: каким должен быть процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, способствующий развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации».

Объект исследования: подготовка педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, выявить её влияние на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков опытно-экспериментальным путём.

Гипотеза исследования: процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации будет способствовать развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, если:

- выявлены особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

- разработаны профессионально-педагогические задачи с учётом специфики предупреждения школьной дезадаптации подростков;

- разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

- определены критерии и показатели оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Суть авторской концепции сводится к следующим идеям:

- процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации строится на основе цикла корпоративного обучения и предполагает образование команд педагогов, отличающихся целевыми установками и уровнями решения задач по предупреждению школьной дезадаптации подростков;

- компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков проявляется в способности решать конкретные профессиональные задачи, оказывать своевременную помощь подросткам, преодолевающим период дезадаптации и создавать условия для самореализации учеников в образовательном процессе.

Цель, объект, предмет, гипотеза и ведущая идея исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1) выявить особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации и уточнить понятие подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

2) разработать профессионально-педагогические задачи с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков;

3) на основе цикла корпоративного обучения разработать процессуальную модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

4) проверить влияние процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков на основе разработанных критериев и показателей.

Методологические подходы в исследовании:

- системный подход (И.В. Блауберг, В.Г. Буданов, С.В. Кульневич, Э.Г. Юдин и другие), позволяющий изучать процесс повышения квалификации педагогов как систему личностно-профессионального развития педагога, а подготовку педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации в качестве элемента данной системы; с учётом системного подхода разрабатывалась процессуальная модель подготовки педагогов;

- идеи синергетики (М.В. Богуславский, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Н.М. Таланчук) в изучении предупреждения школьной дезадаптации подростков в тесной связи с изменчивостью и некомфортностью той среды, в которой находятся подросток и педагог;

- компетентностный подход (В.И. Байденко, В.И. Воротилов, В.А. Исаев, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) к определению и анализу профессиональной компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков как интеграционного образования, складывающегося из компонентов: когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного; к разработке профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков; к отбору методик исследования. обучение дезадаптация подросток

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи и положения, связанные с непрерывным образованием взрослых (И.Ю. Алексашиной, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Б.Г. Гаргая, С.И. Змеёва, И.А. Мавриной, А.А. Макарени, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнина, Г.С. Сухобской, Н.В. Чекалёвой и других);

- исследования по проблемам повышения квалификации педагогов школ (О.В. Акуловой, А.М. Митиной, И.В. Никишиной, Л.Н. Пановой и других);

- результаты психолого-педагогических исследований, рассматривающих понятия "адаптация", "дезадаптация" "школьная дезадаптация" и вопросы предупреждения дезадаптации (Б.Г. Алмазова, Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличевой, Л.Н. Бережновой, В.Е. Кагана, Л.В. Кореля, Г.Ф. Кумариной, Н.Г. Миловановой, В.А. Петровского и других);

- работы, раскрывающие вопросы теории возрастного развития подростков (А.С. Белкина, Л.С. Выготского, А.П. Караковского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и других);

- исследования, посвящённые проблемам профилактической работы с подростками (Л.Н. Бережновой, Н.В. Вострокнутова, А.И. Захарова, Т.Д. Молодцовой, В.Н. Мясищева, С.А. Расчётиной и других авторов);

- исследования, рассматривающие вопросы подготовки педагогов к профилактической, коррекционной, реабилитационной работе с подростками в условиях повышения квалификации (С.В. Бойковой, К. Гилленбранд, Т.П. Калиновской, И.В. Карнаевой, Н.Г. Миловановой, Н.Н. Суртаевой, Л.В. Фединой и других);

- работы, описывающие особенности проектирования реализации индивидуального образовательного маршрута (Л.А. Лабунской, В.В. Лоренц, А.П. Тряпицыной и других);

- источники, посвящённые кадровому менеджменту, внутрифирменному и командному обучению (отечественных педагогов О.В. Акуловой, Р.У.Богдановой, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, Л.А. Шипилиной и зарубежных авторов Д. Макинтоша-Флетчера, П. Сенге и других).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

· методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социологической и психолого-педагогической литературы, определение, классификация, проектирование, моделирование;

· эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, фокус-групповое исследование;

· экспериментальные методы: педагогический эксперимент;

· методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2004 г.) - изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях, корректировка программы эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов исследования.

Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 45 и 134 г. Омска. На констатирующем этапе эксперимента участвовали четыре МОУ СОШ (№ 45, 134, 144 и 34) г. Омска, педагоги школ в количестве 100 человек; в формирующем этапе эксперимента приняли участие педагоги МОУ СОШ № 45 г. Омска (24 человека). В двух образовательных учреждениях (МОУ СОШ № 134 г. Омска и ГОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Успех" р.п. "Ключи" Омского района Омской области) проводилась частичная апробация результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации проявляются на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации понимается как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Предупреждение школьной дезадаптации подростков - это процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе. В деятельности педагогов современной основной школы предупреждение школьной дезадаптации подростков реализуется через решение следующих групп профессионально-педагогических задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

3. Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов раскрывает содержание и взаимосвязь следующих компонентов: цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте педагогов, оценки эффективности обучения педагогов и результата процесса подготовки.

4. Компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков диагностируется на основании критериев (когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и соответствующих им показателей.

Научная новизна исследования заключается в:

· выявлении и теоретическом обосновании компонентов процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации (цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценки эффективности обучения педагогов и результата подготовки), отраженных в процессуальной модели подготовки педагогов;

· разработке и обосновании профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, представленных группами задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе; строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации; устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков; устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков;

· выявлении сущности предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, что связывает процесс предупреждения школьной дезадаптации с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельного их преодоления и реализации собственных сил и возможностей на новом уровне социального и личностного развития; роль педагога в предупреждении школьной дезадаптации подростков состоит не в торможении и предотвращении дезадаптации, а оперативной помощи подростку и создании условий для его успешной самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- расширении теоретических представлений об особенностях подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющихся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов;

- уточнении понятия подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, что выразилось в определении подготовки как процесса корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающего освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленного на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков;

- конкретизации понятия "предупреждение школьной дезадаптации подростков", что проявилось в обозначении категорий подростков, нуждающихся в предупреждении школьной дезадаптации, выделении проблем, решению которых содействуют педагоги, а также определении основной цели предупреждения школьной дезадаптации подростков - создания условий для самореализации учеников в образовательном процессе;

- определении критериев (когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и разработке соответствующих им показателей оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- диагностической методики "Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению школьной дезадаптации подростков";

- учебно-методического комплекса для подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, включающего образовательные программы (образовательные маршруты команд педагогов) и обучающие материалы для подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков;

- методических рекомендации для школ по корпоративному обучению педагогов.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов, при чтении общих и специальных курсов и проведении практических занятий для педагогов в системе повышения квалификации, а также в образовательном процессе вуза при изучении студентами педагогических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, широкой практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ, в преподавательской работе со студентами, на конференциях: научно-практической конференции "Становление гражданской позиции студентов: опыт, проблемы, перспективы" (г. Омск - 2005 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов" (г. Тюмень - 2005г.), на Международной научно-практической конференции "Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции" (г. Курган - 2006 г), на IV-й Всероссийской научно-практической конференции "Модернизация профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы" (г. Омск - 2006 г.), на Научно-практической конференции "Социальное партнёрство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России" (г. Москва - 2006 г), на XIII-й Международной научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов" (г. Омск - 2006 г.), на Международной научно-методической конференции "Современные проблемы учебных заведений региона в едином образовательном пространстве" (г. Омск - 2006 г.), на научно-практической конференции "Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры" (г. Омск - 2006 г.), на Всероссийской научно-методической конференции преподавателей учреждений высшего и среднего профессионального образования "Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования" (г. Екатеринбург - 2007 г.), на XXVIII-й Всероссийской заочной научно-практической конференции "Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия" (г. Санкт-Петербург - 2007 г.), на Всероссийской научной конференции "Образование и социализация личности в современном обществе" (г. Красноярск - 2007 г.), на VIII-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе" (г. Санкт-Петербург - 2007 г.), а также путём публикаций материалов исследования (13 публикаций, в том числе две в реферируемых ВАК журналах).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 8 приложений. В работе содержится 2 рисунка и 19 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы и темы; определены ведущая идея, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, представлены методологические и теоретические основы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; выделены этапы работы, изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации» представлен аналитический обзор научных источников по проблеме исследования, позволяющий раскрыть содержание ведущих понятий, выявить особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации; разработать профессионально-педагогические задачи с учётом специфики предупреждения школьной дезадаптации подростков; теоретически обосновать процессуальную модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации; определить критерии и показатели оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Специфика внутришкольного повышения квалификации педагогов выявляется на основе обозначения его места в общей системе подготовки педагогических кадров, а также сравнительной характеристики подготовки педагогов в традиционной и инновационной системах внутришкольного повышения квалификации. Традиционное внутришкольное повышение квалификации педагогов дополняется рядом новых моментов, характерных для бизнес-образования и необходимых для успешной подготовки педагогов в современных условиях.

Внутришкольное повышение квалификации рассматривается с позиции концепции отношения человека к труду Д. Мак-Грегора и воспринимается как форма повышения квалификации сотрудников одновременно с продолжением трудовой деятельности. Современная школа отождествляется со сложной, формальной и многофункциональной организацией, деятельность которой координируется для достижения общественных целей. Важнейшей характеристикой субъекта профессиональной педагогической деятельности в школе как организации и универсальной способностью выхода за пределы собственной компетентности является умение педагога учить обучаясь (О.В. Акулова, А.М. Моисеев, О.М. Моисеева, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына).

Проявление во внутришкольном повышении квалификации педагогов общих признаков гуманитарной системы таких, как целенаправленность, целостность, относительное постоянство, автономность и управляемость, позволило определить внутришкольное повышение квалификации как "систему внутришкольного повышения квалификации" и наделить данную систему способностями и возможностями оказывать влияние на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

В логике данного исследования процесс подготовки педагогов изучался на уровне целей, приоритетных направлений, форм и методов, результатов, образовательных программ, специалистов, реализующих подготовку, а также управления данным процессом, что позволило раскрыть особенности и уточнить понятие подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Далее в работе приводится системный анализ понятийных рядов, где в качестве основных выступают термины "адаптация", "дезадаптация", "школьная дезадаптация подростков", "предупреждение", что позволило говорить о понятийно-проблемном комплексе, ориентированном на всестороннее исследование предупреждения школьной дезадаптации подростков.

Исследование показало, что предупреждение дезадаптации подростков можно представить с двух позиций: классической и инновационной. Ориентация на идеи синергетики привела к осознанию того, что предупреждение не всемерное предотвращение и торможение критических ситуаций в развитии подростка, а процесс, направленный на возможно скорое достижение подростком точек бифуркации, самостоятельное их преодоление и самореализацию собственных сил и возможностей на новом уровне социального и личностного развития. Было установлено, что смысл предупреждения состоит не в искоренении явления дезадаптации, а приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для самореализации подростка.

На основе перечисления общих признаков, которые определены в качестве целостно существенных для изучаемого нами понятия, с учётом подходов к пониманию предупреждения дезадаптации Л.Н. Бережновой, Н.В. Вострокнутова, В.Е. Кагана было конкретизировано понятие "предупреждение школьной дезадаптации подростков".

С опорой на профессионально-педагогические задачи, предложенные разработчиками компетентностного подхода В.А. Козыревым, С.А. Писаревой, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной и другими, а также с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков, были выделены те аспекты, над которыми может работать педагог и те, которые являются для педагога неразрешимыми. Всё это позволило обосновать и раскрыть содержание групп профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, решение которых позволит педагогу, работающему в основной школе, предупреждать школьную дезадаптацию подростков.

Анализ ряда зарубежных и отечественных источников, посвящённых проблемам управления персоналом организаций (М. Армстронг, Р.В. Веснин, Д.А. Гарвин, А. Клейнер, Ш. Робертс, П. Сенге, Р. Холл, Р. Хоней и др.), позволил утверждать, что корпоративная подготовка обеспечивает полный и замкнутый цикл, включающий в себя следующие этапы: целеполагание, диагностика, анализ потребностей в обучении, принятие решения, командообразование, планирование и проектирование подготовки, разработка образовательных маршрутов команд, реализация подготовки одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценка эффективности и результат подготовки.

В работе представлена процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации (см. рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

При создании процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации учитывались теоретические подходы к моделированию подготовки педагогов (М.Ю. Барышников, В.Б. Гаргай, Н.Д. Иванов, Г.А. Исламшин, Д.Г. Левитес, В.В. Медников, А.М. Митина, Э.М. Никитин, Е.И. Строева и др.), идеи внутрифирменного обучения педагогов школы (О.В. Акулова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына); работы, рассматривающие цикл корпоративного обучения в организациях (Л.Н. Александровская, В.Р. Веснин, А.Ю. Логинова и др.), источники, описывающие методы и формы корпоративного обучения и обучения на рабочем месте (М. Армстронг К. Гилленбранд, Р. Холл и др.), компетентностный подход к построению содержания подготовки педагогов и оценке компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (В.И. Байденко, В.И. Воротилов, В.А. Исаев, В.А. Козырев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына); теоретические положения о разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся (Т.Б. Алексеева, Л.М. Бережной, С.В. Воробьева, Л.А. Лабунская, В.В. Лоренц, Е.В. Пискунова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына), характеристика уровней подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации (Р.У. Богданова), результаты исследований в области командного менеджмента (Т.П. Галкина, Д. Макинтош-Флетчер, Д. Смит, П.Р. Харрис и др.), трёхуровневая модель командообразования (Д. Макинтош-Флетчер).

Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков включает все этапы цикла корпоративного обучения и позволяет рассмотреть деятельность специалистов в системе внутришкольного повышения квалификации на основе единства и взаимосвязи данных этапов, содержание которых ориентировано на решение специфической проблемы современной школьной практики - подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков.

Полученные при теоретическом анализе выводы и разработанная процессуальная модель позволили перейти к опытно-экспериментальной проверке основных положений, результаты которой представлены во второй главе диссертационного исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка эффективности процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации» включает диагностику компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков и анализ начального состояния на основе выделенных критериев и показателей; апробацию в системе внутришкольного повышения квалификации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков; организацию наблюдения, диагностики компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков в ходе опытно-экспериментальной работы; проверку эффективности реализации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, а также выводы об эффективности работы в целом.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был осуществлён в 2005 году. На начальном этапе эксперимента были задействованы педагоги школ со стажем работы от 1 до 41 года, всего 100 человек. Репрезентативность выборки обуславливалась разным возрастом и профессиональным стажем педагогов, а также выбором учреждений, находящихся в различных районах города.

Диагностические процедуры осуществлялись двумя способами: инвариантным и вариативным. Инвариантная часть включала в себя следующие методики: "Профиль самооценки знаний и умений педагогов по предупреждению школьной дезадаптации подростков", тест Л.Н. Бережновой "Рефлексия на саморазвитие" и модифицированный вариант анкеты "Незаконченные предложения", ориентированной на изучение мнений педагогов о предупреждении школьной дезадаптации подростков. Таким образом, инвариантная часть была представлена методиками, специфичными для каждого критерия. К вариативной части диагностики была отнесена анкета для изучения состояния проблемы в системе внутришкольного повышения квалификации и фокус-групповое исследование.

В целом констатирующий этап эксперимента позволил сделать следующие выводы:

§ в школах созданы отдельные условия для адаптации учеников, педагоги на интуитивном уровне используют способы предупреждения школьной дезадаптации подростков, но этого недостаточно;

§ педагоги демонстрируют невысокие показатели знаний и умений по предупреждению школьной дезадаптации подростков, но проявляют интерес к данной проблеме, что позволило говорить о целесообразности обучения;

§ у педагогов отмечается необходимый уровень стремления к саморазвитию, положительное отношение к педагогическим нововведениям, преимущественно позитивная ориентация на себя в проекте предупреждения школьной дезадаптации подростков; они готовы к сотрудничеству, осознают необходимость чёткой организации деятельности в системе внутришкольного повышения квалификации с целью развития компетентности в предупреждении дезадаптации подростков;

§ наблюдаются затруднения в организации подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации по причине отсутствия определённой модели, недостаточности диагностических и учебно-методических материалов для такой подготовки.

Таким образом, анализ состояния компетентности педагогов в системе повышения квалификации, позволил констатировать недостаточный уровень готовности системы повышения квалификации и педагогов к решению проблемы предупреждения школьной дезадаптации подростков. В связи с этим, исходя из наличного уровня развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, появились основания для проверки возможностей развития такой компетентности педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, связанного с реализацией процессуальной модели.

На формирующем этапе экспериментальной работы подготовка педагогов потребовала создания организационно-управленческой структуры в системе внутришкольного повышения квалификации и скоординированных действий специалистов, входящих в неё. Для этого была сформирована команда проекта, в которую вошли менеджеры проекта (представители администрации школы) и независимый консультант (автор настоящего исследования). Следующие потенциальные уровни управления были представлены координаторами команд и самоуправлением в подразделениях педагогов.

Далее в главе описывается последовательная реализация этапов подготовки педагогов, согласно компонентам процессуальной модели, предложенной в теоретической части исследования.

Работа в системе внутришкольного повышения квалификации предполагала постановку цели, которой стало содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков. Данная цель достаточно полно отражала направленность на развитие деятельностной позиции педагогов в процессе подготовки: перенос знаний, умений, ценностных отношений и профессионально-личностных качеств из учебной ситуации в профессиональную. Суть проявления профессиональной компетентности педагогов выражалась в способности решать задачи по предупреждению школьной дезадаптации подростков.

Диагностика компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков также явилась логически необходимым этапом подготовки. Управленческая информация, полученная в ходе диагностики, содержала элементы новизны и требовала осмысления. Были определены основные затруднения педагогов, сформулированы противоречия, нуждающиеся в устранении с помощью нововведений.

Этап анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков позволил рассмотреть требования к педагогу, предъявляемые современной ситуацией. Эти требования определялись исходя из основных нормативных документов деятельности школы и Программы развития школы. Анализ показал, что источником расхождения между необходимым и реальным уровнем результативности деятельности педагогов по предупреждению школьной дезадаптации подростков выступает недостаточный уровень развития специальных компетентностей педагогов, после чего было принято решение о необходимости подготовки педагогов.

Соответственно поставленным целям, исходя из диагностики и анализа потребностей в обучении, необходимо было образовать из числа педагогов группы, а затем, команды разного уровня сплочённости, что стало возможным за счёт использования трёхуровневой модели командообразования Д. Макинтоша-Флетчера, предполагающей работу сотрудников в трёх разноуровневых подразделениях: сплочённой рабочей группе, эффективной рабочей команде и эффективном организационном комплексе. Этап командообразования включал в себя проведение тренингов и деловых игр.

Этап планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков предполагал определение основных видов деятельности и мероприятий, назначение ответственных лиц и сроков исполнения.

На этапе разработки образовательных маршрутов (ОМ) команд педагогов и реализации подготовки одновременно с апробацией решения профессиональных задач предупреждения школьной дезадаптации подростков на рабочем месте педагогов, мы ориентировались на уровни подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, выделенные Р.У. Богдановой: информационный, организационно-практический, рефлексивный, коррекционный и методологический. С учётом данных уровней были разработаны три образовательных маршрута команд педагогов, определяемые как целенаправленно проектируемые дифференцированные образовательные программы, обеспечивающие командам позицию субъектов выбора в системе внутришкольного повышения квалификации.

Реализованные в процессе опытно-экспериментальной работы образовательные маршруты команд имели модульную структуру. Каждый модуль конкретного образовательного маршрута команды был направлен на решение определённой профессионально-педагогической задачи, а каждая единица (тема) модуля - на решение подзадачи в структуре основной задачи. Соответственно типам маршрутов команд было разработано содержание задач, направленных на освоение педагогами наиболее важных аспектов предупреждения школьной дезадаптации подростков. Задача могла иметь различную глубину проработки и степень сложности, выраженную "продуктом", который считался измерителем её решения.

Характеристика решения задач предупреждения школьной дезадаптации подростков командами педагогов представлена в главе по следующим основаниям: сложность задачи, процесс решения задачи (индивидуальный, групповой, командный, межкомандный), результаты ("продукты") решения задач, апробация решения задач на рабочем месте (полная, частичная, отсутствует).

Для реализации деятельностного направления образовательных маршрутов команд использовались такие формы корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, как ротация, переподготовка, репетиторство и обсуждение, обучение точно в срок и другие. Данные формы обучения были адаптированы к потребностям подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации и явились достаточно продуктивными.

Этап оценки эффективности подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, обобщения опыта, корректировки и дополнения образовательных маршрутов команд педагогов осуществлялся на основе рефлексивной деятельности команд, менеджеров проекта и независимого консультанта. Оценка эффективности подготовки педагогов предполагала наблюдение их поведения на рабочем месте, выявление возможностей переноса знаний, умений и ценностных отношений в практику работы с подростками.

С целью проверки результативности осуществлённых преобразований, был проведён контрольный этап опытно-экспериментальной работы. Всего на данном этапе эксперимента было задействовано 24 педагога МОУ СОШ № 45 г. Омска.

Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации способствует развитию компетентности педагогов, поскольку в конце преобразующего этапа эксперимента были получены следующие результаты.

Положительное изменение среднеарифметических величин зафиксировано по критериям "когнитивный" и "деятельностный" (см. таблицу 1).

Таблица 1. Динамика развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков по критериям "когнитивный" и "деятельностный" (констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

№ группы задач	Когнитивный критерий	Деятельностный критерий
1.	1,6	1,7
2.	2,7	1,5
3.	1,8	2,3
4.	2,4	2,1
5.	1,9	1,2
Среднее значение *	2,1	1,8

* Значения приведены в баллах по пятибалльной шкале.

Отмечена положительная динамика по критериям "мотивационно-ценностный" и "профессионально-личностный", что проявилось в изменениях по всем показателям (см. таблицу 2).

Таблица 2. Динамика развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков по критериям "профессионально-личностностный" и "мотивационно-ценностный" (констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Профессионально-личностностный критерий	Мотивационно-ценностный критерий
показатели	динамика в %	показатели	динамика в %
Отношение к преподавательской деятельности	21 %	отношение педагога к себе	8,4 %
Отношение к педагогическим нововведениям	16,8%	отношение педагога к учащимся, имеющим проблемы	46,2 %
Отношение к нереализованным возможностям	16,8%	отношение педагога к родителям учащихся, имеющих проблемы	16,8 %
Стремление к саморазвитию	8,4 %

Произошли положительные изменения в уровне адаптированности учащихся основной школы, с которыми проводилась предупреждающая работа.

Таким образом, сравнительный анализ данных, полученных на начальном и итоговом этапах эксперимента, показал, что большинство педагогов демонстрирует позитивное продвижение в процессе целенаправленной подготовки к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации. Это свидетельствует об эффективности осуществлённых нами в ходе экспериментальной работы преобразований внутришкольного повышения квалификации.

В заключении диссертации в обобщённом виде представлены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. На основе теоретического анализа научной литературы и современных психолого-педагогических исследований, посредством определения места внутришкольного повышения квалификации в общей системе подготовки педагогических кадров, характеристики традиционной и инновационной систем внутришкольного повышения квалификации были выявлены специфические особенности подготовки педагогов в современной системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющиеся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации определена как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Выявлены сущностные характеристики предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, при котором предупреждение связывается с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельным их преодолением и самореализацией собственных сил и возможностей уже на новом уровне социального и личностного развития. Смысл предупреждения состоит не в искоренении явления школьной дезадаптации, которое, в ряде случаев, может стать существенным фактором саморазвития личности подростка и должно восприниматься как естественное и необходимое явление социальной действительности, а приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции ученика, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для успешной адаптации. Роль педагога не в торможении и предотвращении школьной дезадаптации, а в педагогической помощи подростку, самостоятельно преодолевающему свою дезадаптацию, создании условий для самореализации подростка в образовательном процессе. Предупреждение школьной дезадаптации подростков представлено как процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера, и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе.

3. С учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации разработаны пять групп профессионально-педагогических задач процесса предупреждения школьной дезадаптации подростков: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

4. Разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, которая рассматривается как система, основанная на принципах свободного выбора, гибкости, адресности, успешности, прагматичности, имеющая в своём составе взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: цель (содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков), диагностику компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (включающую "Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению ШДП", наблюдение, анкетирование, тестирование и фокус-группы), анализ потребностей в обучении и принятие решения (с учётом требований к педагогу, реальной результативности его деятельности, расхождения между реальной и требуемой результативностью, источника расхождения и необходимости обучения), командообразование (предполагающее проведение тренингов и деловых игр), планирование и проектирование подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработку образовательных маршрутов команд педагогов и реализацию обучения одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценку эффективности и результат подготовки педагогов (либо специальные компетентности педагогов - когнитивная, деятельностная, мотивационно-ценностная, профессионально-личностная, либо недостаточная компетентность в предупреждении школьной дезадаптации подростков).

5. Разработка и реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации привели к тому, что:

- спроектирована и реализована организационно-управленческая структура системы внутришкольного повышения квалификации педагогов;

- составлены характеристики трёх уровней командообразования (сплочённой рабочей группы, эффективной рабочей команды и эффективного организационного комплекса) в системе внутришкольного повышения квалификации и определены параметры их оценки (командная миссия, цели и задачи команды, командная роль, командные нормы);

- выявлены условия реализации образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

- определены типы и представлены характеристики образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

- составлены характеристики процесса решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трёх уровней командообразования в системе внутришкольного повышения квалификации;

- разработаны и апробированы формы корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте: ротация, переподготовка, репетиторство и обсуждение, обучение точно в срок;