19

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

НАЗАРОВА Наталья Александровна

Омск 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Наталья Геннадьевна Милованова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Омского государственного педагогического университета Ирина Андреевна Маврина;

кандидат педагогических наук, доцент Ишимского государственного педагогического института им. П. Ершова Виктор Михайлович Кашлач

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева»

Защита состоится 6 ноября 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 6 октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования, характеризующие современный этап развития страны, затронули и сферу образования. Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования приоритет человеческой личности. Поэтому сущность нового подхода в системе образования обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации и заключается в самоопределении человека в современном обществе, в развитии его способностей, ценностей, идеалов.

В современной науке накоплен достаточно большой объем знаний, необходимый для обоснования исследования проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. Но несмотря на разноплановый характер исследований, посвященных гуманизации и гуманитаризации, в частности ее философским аспектам (В. С. Гершунский, А. Б. Касаева, В. Н. Филиппов и др.); гуманитаризации естественнонаучного образования (А. Ю. Белогуров, В. И. Данильчук и др.); формированию гуманитарной среды вуза (В. А. Козырев, В. В. Сериков, Ю. В. Сенько и др.); гуманитаризации высшего образования (А. Г. Гогоберидзе, Г. А. Плиев, С. Е. Царева и др.); гуманитаризации высшего образования на основе культурологической (И. М. Ланькова, М. И. Надеева, С. И. Уляев и др.) и языковой подготовки (И. П. Бим, М. Л. Вайсбурд, И. А. Зимняя, Д. М. Мальцев, О. В. Немирович, Н. Л. Уварова и др.), некоторые теоретические и прикладные аспекты гуманитаризации образования разработаны недостаточно.

В частности, представляется особенно актуальным реализация идей гуманизации и гуманитаризации в процессе подготовки учителя, поскольку преподаватели педагогического вуза должны не только донести гуманитарные знания до студентов, но и научить будущих учителей использовать полученные знания в своей работе, а также во время обучения удовлетворять свои потребности в саморазвитии и самореализации. Именно от грамотности и образованности специалиста в данной области зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития.

Объективно возникшая потребность в гуманитаризации образования и гуманизации общества в целом формирует необходимость в новом уровне функциональной грамотности. Этим и объясняется устойчивое исследовательское внимание в последнее время к понятию функциональной грамотности, его соотнесением с социально-личностными потребностями, непрерывностью образовательного процесса и контекстом профессионального образования (П. Р. Атутов, Б. С. Гершунский, Э. М. Калицкий, С. А. Крупник, П. С. Лернер, А. М. Новиков, А. С. Тангян, П. Г. Щедровицкий и др.). Но состояние как теории, так и практики обозначенной нами проблематики еще далеко несовершенно. Понятие функциональной грамотности является интегрированным показателем, позволяющим охарактеризовать функционирование личности как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности, в связи с чем проблема исследования функциональной грамотности студентов педагогического вуза приобретает особую актуальность.

Таким образом, ориентация высшего педагогического образования на развитие способности человека успешно функционировать в современном обществе, обусловленном процессами гуманизации и гуманитаризации, вызвана необходимостью разрешения противоречий:

- между потребностью современного общества в гуманитаризации высшего педагогического образования и недостаточной реализацией данной потребности в практике работы педагогических вузов;

- между возрастающими требованиями общества к уровню образованности специалиста и недостаточным вниманием к развитию функциональной грамотности студентов педагогического вуза в образовательном процессе;

- между необходимостью повышения уровня функциональной грамотности будущего специалиста и недостаточной разработанностью способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы способы развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса?

Определение проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса».

Цель: выявить и теоретически обосновать способы развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса, проверить их эффективность опытно-экспериментальным путем.

Объект: гуманитаризация образовательного процесса в педагогическом вузе.

Предмет: способы развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

Гипотеза: развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса будет эффективным, если:

- выявлены особенности гуманитаризации образовательного процесса педагогического вуза, способствующие развитию функциональной грамотности;

- определены и реализованы способы развития функциональной грамотности в образовательном процессе педагогического вуза;

- выявлены критерии и показатели оценки уровня развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза.

На основе объекта, предмета, цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность процессов гуманизации и гуманитаризации образования.

2. Определить особенности гуманитаризации образовательного процесса педагогического вуза.

3. Раскрыть сущность понятия «функциональная грамотность» и определить способы развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

4. Выделить критерии развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза.

5. Реализовать способы развития функциональной грамотности студентов в образовательном процессе педагогического вуза и проверить их эффективность экспериментальным путем.

Методологическую основу исследования составляют:

- личностно-ориентированный подход, позволяющий рассматривать личность обучаемого, его самобытность, уникальность, неповторимость, субъективность в центре образовательного процесса и направленный на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации (Е. В. Бондаревская, М. В. Кларин, В. В. Сериков, З. М. Шевченко, Е. Е. Юсеф, И. С. Якиманская и др.);

- личностно-деятельностный подход, обеспечивающий максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности в деятельности, обращенность к внутреннему миру человека (Н. Г. Алексеев, Г. С. Батищев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Э. Г. Юдин и др.);

- компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате образования, где в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях (О. А. Акулова, И. С. Батракова, Е. С. Заир-Бек, В. А. Кальней, Н. Ф. Радионова, Д. Равен, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, И. Д. Фрумин, С. Е. Шишов и др.).

Теоретическую основу составляют исследования:

- раскрывающие особенности и тенденции развития современного высшего профессионального педагогического образования (И. С. Батракова, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков, А. А. Макареня, С. А. Маврин, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, Н. Н. Суртаева, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева и др.);

- методологических основ психолого-педагогического образования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Л. А. Шипилина и др.);

- концепций гуманизации и гуманитаризации общего и высшего профессионального образования (М. Н. Берулова, М. В. Богуславский, В. А. Бордовский, Т. В. Болотина, А. Г. Гогоберидзе, А. В. Гулыга, В. И. Данильчук, Г. Б. Даркевич, В. А. Козырев, В. П. Лебедева, В. В. Сериков, Ю. В. Сенько, И. Н. Сиземская, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, А. В. Толстых, В. М. Филиппов, Е. Н. Шиянов и др.);

- личностно-профессионального становления студента педагогического вуза в условиях гуманизации и гуманитаризации образования (Б. Г. Ананьев, И. С. Батракова, В. А. Бордовский, Г. А. Бордовский, В. Г. Воронцова, А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская, Е. С. Заир-Бек, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, Ю. В. Сенько, А. П. Тряпицына и др.);

- уровневого подхода к образованности (функциональная грамотность и компетентность) (П. Р. Атутов, Б. С. Гершунский, Э. М. Калицкий, Е. И. Казакова, С. А. Крупник, О. Е. Лебедев, П. С. Лернер, А. М. Новиков, Л. М. Перминова, А. С. Тангян, А. П. Тряпицына, П. Г. Щедровицкий и др.);

- организации процесса обучения в вузе (В. Г. Афанасьеа, А. А. Богданов, И. С. Батракова, Т. В. Кузьмина, Ю. В. Руднев и др.), включая контекстное обучение (А. А. Вербицкий, Ф. Гилберт и др.) и обучение с использованием новых информационных технологий (М. Ю. Бухаркина, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, А. Е. Петров, И. В. Роберт и др.);

- диагностики и мониторинга образовательных результатов студента (Б. П. Битинас, В. М. Блинов, В. В. Гузеев, В. А. Кальней, Н. Ю. Коносов, А. Н. Майоров, В. М. Полонский, А. П. Тряпицына, И. В. Шутова и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- теоретические: теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, ретроспективный анализ, обобщение, сравнение, классификация;

- эмпирические: изучение нормативных документов; включенное наблюдение, тестирование, опрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервью; изучение организации процесса обучения в вузе с применением различных способов обучения; оценивание и анализ результатов учебной деятельности студентов; педагогический эксперимент;

- статистические: статистическая обработка результатов исследования с применением методов математической обработки, графическое и табличное представление результатов.

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов.

Первый этап исследования (2003-2005 гг.) состоял в изучении, осмыслении и анализе литературы по проблемам развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы его основные задачи, определены методологические подходы к процедуре исследования и оценке его результатов, разработано содержание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап исследования (2005-2006 гг.) заключался в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке эффективности способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса. В ходе проведения преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы проводился анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы. функциональный грамотность гуманизация гуманитаризация

Третий этап исследования (2006-2007 гг.) был связан с анализом преобразований, происходивших с уровнем образованности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации в результате экспериментальной проверки способов развития функциональной грамотности. На данном этапе было сделано обобщение и систематизация результатов исследования, внедрение разработанных положений в практику, оформлен текст диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили факультеты информатики и иностранных языков Омского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманитаризация образования является условием и средством достижения цели гуманизации и обеспечивает приоритетную направленность образовательного процесса на развитие личности, способной успешно функционировать в современном мире, быстро адаптироваться к новым ситуациям, практически решать встающие перед ней жизненные и профессиональные проблемы, стремящейся постоянно повышать свой профессиональный уровень, а значит быть функционально грамотной и компетентной.

2. Особенности гуманитаризации образовательного процесса педагогического вуза как условия развития функциональной грамотности студентов проявляются в преобразовании следующих его компонентов:

- ценностно-целевом, направленном на подготовку компетентного специалиста, готового к личностной самореализации, способного к творчески результативной деятельности в вариативной образовательно-культурной среде;

- содержательном, включающем наряду с когнитивным, операциональным, творческим компонентами личностный опыт, возникающий в результате индивидуально-субъектного переживания содержания изучаемого предмета;

- процессуальном, означающим применение различных технологий в учебной деятельности, опирающихся на задачно-контекстный, деятельностно-диалогический, имитационно-игровой подходы, позволяющие реализовать личностно-ориентированное обучение.

3. Функциональная грамотность студентов педагогического вуза понимается нами как уровень их образованности, который характеризует способность будущих специалистов решать стандартные жизненные и профессиональные задачи в различных сферах деятельности на основе преимущественно прикладных знаний. Структура функциональной грамотности студентов педагогического вуза представляет собой четыре основных компонента: когнитивный (прикладные знания), деятельностный (предметные умения и навыки), личностный (личностные качества) и профессионально-педагогический (профессионально-педагогические умения и навыки). На основе технологических шагов развития функциональной грамотности в условиях гуманитаризации образовательного процесса в качестве способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза выступают тренинг и коучинг, которые реализуются на практике по следующему сценарию:

I. Коллективный маршрут, включающий в себя следующие этапы:

- диагностика обучаемых, установление пробелов в знаниях и умениях студентов;

- постановка учебной проблемы (ситуации, задачи);

- создание условий для ее решения;

- проведение тренинга;

- коллективный анализ и оценка результатов, выявление затруднений.

II. Индивидуально-ориентированный маршрут, в котором задан алгоритм действий студента для решения затруднений, возникших при проведении тренинга. Алгоритм действий студента представляет собой этапы проведения коучинга:

- анализ индивидуальных затруднений студента при решении коллективного задания;

- выбор задач / проблем для решения;

- совместное решение задач / проблем;

- постоянный анализ хода решения задач / проблем;

- рекомендации по дальнейшему решению данных или аналогичных задач / проблем;

- рекомендации по дальнейшему саморазвитию обучаемых.

4. Оценивание уровня развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза осуществляется на основе критериев и показателей: когнитивного (прикладные знания), личностного (направленность личности, эмотивно-эмпатийные способности, самостоятельность), деятельностного (предметные репродуктивные и продуктивно-творческие навыки и умения) и профессионально-педагогического (организационно-прогностические, информационно-деятельностные и оценочно-корректирующие умения).

Научная новизна исследования состоит в:

- определении структуры (когнитивный, деятельностный, личностный и профессионально-педагогический компоненты) и содержания функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса;

- обосновании способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса (тренинг, коучинг и др.);

- разработке сценария реализации способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса, представленного двумя маршрутами: коллективным и индивидуально-ориентированным;

- выделении критериев (когнитивный, деятельностный, личностный и профессионально-педагогический) и соответствующих им показателей оценки уровня развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обогащении теории и практики профессионального образования представлением о современном состоянии проблемы функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса;

- конкретизации понятия «функциональная грамотность студентов педагогического вуза», которое понимается как «пороговый уровень» компетентности студентов, то есть уровень образованности, выражающий степень овладения студентами ключевыми компетенциями.

Практическая значимость исследования заключается в:

- выявлении и использовании на практических занятиях способов развития функциональной грамотности студентов для решения учебных и квазипрофессиональных задач, учебных и проблемных ситуаций;

- разработке и внедрении УМК по английскому языку для студентов I-II курсов факультета информатики ОмГПУ, размещенном на сайте ОмГПУ (http://www.omgpu.omsk.edu/ и включающем пакет учебных ситуаций, задач, проблемных вопросов, проектных заданий для развития функциональной грамотности студентов;

- подборе диагностических материалов, определяющих уровень развития функциональной грамотности студентов как со стороны преподавателя, так и в процессе самооценки студентов, а также в разработке заданий-измерителей экспресс-характера, системных и комплексных заданий;

- разработке и проведении спецкурса «Английский для специальных целей» (ESP - English for Specific Purposes) для студентов II курса факультета информатики, включающего способы развития функциональной грамотности студентов педвуза с использованием компьютерных технологий и ресурсов Интернет;

- разработке и использовании в учебном процессе электронного учебного пособия «ART» («Искусство»), позволяющего студентам самостоятельно развивать предметные репродуктивные и продуктивно-творческие навыки и умения.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса методов, адекватных задачам и предмету исследования, последовательным проведением педагогического эксперимента, воспроизводимостью результатов, свидетельствующих об эффективности предложенных способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при проведении практических занятий у студентов первого и второго курсов на факультетах информатики и иностранных языков ОмГПУ. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ; на заседаниях кафедры английского языка факультета информатики ОмГПУ; на ежегодных научно-практических конференциях магистрантов и аспирантов; на педагогических чтениях, посвященных памяти В. С. Ямпольского (г. Омск, октябрь 2004 г.), на научно-практической конференции «Развитие информационных систем и технологий в сфере образования» (г. Омск, ноябрь 2004 г.); посредством участия в международных научно-практических («Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем», г. Новосибирск, март 2006 г.) и научно-методических («Высокие технологии в педагогическом процессе», г. Нижний Новогород, апрель 2006 г.) конференциях, во всероссийских научно-практических («Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», г. Тюмень, октябрь 2005 г.) и научно-методических («Четвертые Чередовские чтения», г. Омск, май 2006 г.) конференциях, в межвузовских научно-практических конференциях «Методика вузовского преподавания» (г. Челябинск, февраль - март 2006 г.) и «Теоретические проблемы лингвистики, перевода и межкультурной коммуникации» (г. Омск, 25 апреля 2007 г.), в учебно-методической конференции «Проблемы обеспечения качества образования в Омском государственном университете им. Ф. М. Достоевского» (г. Омск, январь 2006 г.); а также путем публикаций материалов исследования.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируются задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются теоретико-методологическая основа и методы исследования, указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы реализации идей гуманитаризации образовательного процесса, направленных на развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза» представлено решение исследовательских задач, связанных с теоретическим рассмотрением основных идей гуманитаризации образовательного процесса, направленных на развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза.

Теоретический анализ литературы, посвященной проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А. Ю. Белогуров, В. А. Бордовский, Т. В. Болотина, В. С. Гершунский, А. Г. Гогоберидзе, В. И. Данильчук, Г. Б. Даркевич, В. А. Деркунская, О. Т. Лебедев, И. Н. Сиземская, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, В. М. Филиппов и др.) показал, что по различным аспектам этих понятий накоплен значительный теоретический и эмпирический материал и позволил взять за основу следующие определения: гуманизация образования - это важнейший принцип развития высшей школы, который подразумевает направленность вузовского образования на проблемы и интересы студента; в то время как гуманитаризация по отношению к гуманизации является условием и средством достижения цели гуманизации, обеспечивая развитие личности, способной успешно функционировать в современном мире, быстро адаптироваться к новым ситуациям, практически решать встающие перед ней жизненные и профессиональные проблемы и стремящейся постоянно повышать свой профессиональный уровень, а значит быть функционально грамотной и компетентной.

С этих позиций мы рассматриваем процесс гуманитаризации образовательного процесса педагогического вуза, преобразующий все функциональные компоненты процесса высшего педагогического образования (рис. 1), как условие развития функциональной грамотности и профессиональной компетентности студентов.

19

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Преобразование функциональных компонентов образовательной системы педагогического вуза в условиях гуманитаризации

Профессиональная компетентность, на становление которой ориентирован целостный образовательный процесс в педагогическом вузе, необходима для обеспечения профессиональной и личностной успешности студента в его дальнейшей жизнедеятельности после окончания педагогического вуза. «Пороговым уровнем компетентности», позволяющим управлять процессом формирования компетентности и отслеживать путь этого формирования, является уровень функциональной грамотности.

Функциональная грамотность понимается нами как уровень образованности, который характеризует способность будущего специалиста решать стандартные жизненные и профессиональные задачи в различных сферах деятельности на основе преимущественно прикладных знаний. Рассматривая функциональную грамотность студентов через призму высшего профессионально-педагогического гуманитарно-ориентированного образования, отметим, что студент педагогического вуза должен владеть несколькими видами функциональной грамотности: языковой, информационной, правовой, экономической, экологической и др. Структура каждого вида функциональной грамотности состоит из следующих компонентов (рис. 2): когнитивный компонент (прикладные знания), деятельностный компонент (предметные репродуктивные и продуктивно-творческие навыки и умения), личностный компонент (личностные качества преподавателя: эмпатия, доброжелательность, справедливость, творчество и др.), а также профессионально-педагогический компонент (профессионально-педагогические умения). Содержательное наполнение «минимального поля» каждого вида функциональной грамотности осуществляется согласно нормативным документам и социальному заказу общества.

19

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Структура функциональной грамотности студентов педагогического вуза

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование по развитию функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса» были определены основные способы развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза и выделены следующие технологические шаги развития функциональной грамотности: определение вида функциональной грамотности; выделение ведущей учебной дисциплины, на базе которой формируется функциональная грамотность; наполнение содержанием «минимального поля» функциональной грамотности; выделение темы, раздела учебной программы; подбор учебников, учебных пособий и другого учебного материала; определение наиболее приемлемых способов для развития этого вида функциональной грамотности; оценивание функциональной грамотности студентов на основе выделенных критериев и показателей; оценивание личностных достижений студентов с помощью анкет самооценки, дневника наблюдений, аналитической карты сформированности личностных качеств и т. д.

В нашем исследовании под способом развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза мы будем понимать один или несколько практико-ориентированных методов, относящихся к классу личностно-ориентированных и деятельностных и последовательно применяемых для развития прикладных знаний (когнитивный компонент), развития предметных репродуктивных и продуктивно-творческих (деятельностный компонент), а также профессионально-педагогических умений и навыков (профессионально-педагогический компонент), личностных качеств (личностный компонент).

Анализируя личностно-ориентированные и деятельностные технологии, характерные для образовательного процесса педагогического вуза в условиях гуманитаризации, мы пришли к заключению о том, что наиболее приемлемыми способами для развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза являются тренинг и коучинг.

В нашем исследовании под тренингом мы будем понимать комплекс активных методов в системе профессиональной подготовки учителя, направленный на формирование и развитие умений и навыков. Организация эффективного проведения тренингов предполагает непременное соблюдение ряда принципов: проблемности, личностного взаимодействия, единства развития участника и группы, самообучения на основе рефлексии. Но использование тренингов не может предсказать готовые решения для всех ситуаций в реальной и профессиональной деятельности, поэтому введение элементов коучинга становится необходимым, так как способствует не только решению актуальных практических задач, встающих перед студентами, но как раз обеспечивает студентов способностью быть достаточно гибкими, адаптироваться к изменяющимся условиям, уметь мыслить стратегически.

Коучинг - способ активизации потенциала студентов путем самостоятельного решения актуальной учебно-профессиональной педагогической проблемы с помощью вопросов преподавателя, выступающего в роли коуча. Основными принципами коучинга являются: отсутствие экспертной позиции, конфиденциальность, экологичность, независимость, осознанность, ответственность и коммуникативное сотрудничество.

Для практической реализации данных способов в образовательный процесс мы разработали сценарий развития какого-либо вида функциональной грамотности студентов педагогического вуза, который состоит из двух частей:

Первая общая часть - это коллективный маршрут, включающий в себя следующие этапы:

- диагностика обучаемых, установление пробелов в знаниях и умениях студентов;

- постановка учебной проблемы (ситуации, задачи);

- создание условий для ее решения;

- проведение тренинга;

- коллективный анализ и оценка результатов, выявление затруднений.

Вторая часть - это индивидуально-ориентированный маршрут, в котором задан алгоритм действий студента для решения затруднений, возникших при проведении тренинга. Алгоритм действий студента представляет собой этапы проведения коучинга:

- анализ индивидуальных затруднений студента при решении коллективного задания;

- выбор задач / проблем для решения;

- совместное решение задач / проблем;

- постоянный анализ хода решения задач / проблем;

- рекомендации по дальнейшему решению данных или аналогичных задач / проблем;

- рекомендации по дальнейшему саморазвитию обучаемых.

Необходимость проверки эффективности выделенных способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза по разработанному сценарию определила задачи и методы экспериментальной части исследования. Эксперимент включал три этапа: констатирующий, преобразующий и контрольно-аналитический. Проводилась экспериментальная работа в течение четырех лет (2003-2007) на базе Омского государственного педагогического университета. В этой работе приняли участие 120 студентов (8 групп) I-II курсов факультетов информатики и иностранных языков.

Для проведения эксперимента мы выбрали языковую функциональную грамотность студентов педагогического вуза, актуальность которой возрастает в последнее время, так как изменения социальной жизни нашей страны предполагают необходимость практического владения, как минимум, одним иностранным языком, хотя с учетом мировых тенденций развития цивилизации под языковой грамотностью принято понимать владение двумя и более иностранными языками.

В соответствии со структурой и содержанием функциональной грамотности и, в частности, языковой грамотности, были выделены следующие критерии и показатели оценки уровня развития языковой функциональной грамотности студентов педагогического вуза: когнитивный критерий (знание тематических лексических единиц, знание признаков грамматических явлений, знание форм речевого этикета, лингвострановедческие знания), деятельностный критерий (интеллектуальные умения, коммуникативные умения, социокультурные умения, компенсаторские умения), личностный критерий (направленность личности будущего учителя, самостоятельность при решении учебно-профессиональных задач, сформированность эмотивно-эмпатийной направленности личности на взаимодействие в коллективе), профессионально-педагогический (организационно-прогностический, информационно-деятельностный, оценочно-корректирующий).

В ходе констатирующего эксперимента, проведенного на факультетах иностранных языков и информатики со студентами I-II курсов, был выявлен реальный уровень языковой функциональной грамотности студентов педагогического вуза, а также определены пробелы в их знаниях и умениях. Результаты свидетельствовали о том, что уровень развития языковой функциональной грамотности студентов педагогического вуза занижен и не соответствует новому необходимому пороговому уровню, обеспечивающему успешное функционирование будущего специалиста в обществе и надежную основу для дальнейшего развития его профессионально-педагогической компетентности и подтвердили наше предположение о необходимости реализации выделенных в нашем исследовании способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

Преобразующий этап эксперимента осуществлялся на практических занятиях студентов I курса факультетов информатики и иностранных языков и на занятиях спецкурса «Английский для специальных целей» (ESP - English for Specific Purposes) для студентов II курса факультета информатики. Сценарии реализации выделенных нами способов развития языковой функциональной грамотности осуществлялись поэтапно: после диагностики студенты получали задания, работали в группах: анализировали выданные преподавателем материалы, просматривали видеоролики, искали свои примеры в Интернете, обсуждали план ответа, распределяли роли.

Преподаватель принимал активное участие в обсуждении, давал советы и направлял к принятию нужного решения. После предъявления результатов переходили к коллективному анализу и оценке результатов. В процессе коллективного разбора ошибок и выявления затруднений (грамматические и лексические ошибки, неправомерное использование обращений и нелитературных лексических единиц, боязнь аудитории, неумение слушать, некорректное исправление ошибок выступающих, нелогичное построение доклада, отклонение от темы и др.) преподаватель выстраивал индивидуально-ориентированные маршруты для студентов, включающие в себя:

- лексико-грамматические упражнения;

- тесты (multiple choice);

- задания репродуктивного характера: выстроить доклад / выступление в логической последовательности; найти в тексте ошибки, неупотребительную лексику, некорректные выражения; выделить главную идею статьи / очерка;

- задания творческого характера: выступить перед коллегами со своим изобретением; провести «круглый стол» с одногруппниками по указанной проблеме; написать статью в газету о результатах прошедшей конференции и т. д.

Во время выполнения студентами индивидуально-ориентированных маршрутов преподаватель выступал в качестве партнера. На этой ступени он не советовал, а ставил перед студентом новые вопросы и задания, которые направляли и вели его к правильному и верному решению.

Преимуществом тренинга и коучинга перед другими способами развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза является то, что им свойственны различные формы организации работы: минилекции; видеозапись и последующий пошаговый видеоанализ действий участников; деловые игры, которые позволяют отработать на практике те или иные приемы и инструменты; мозговые штурмы, когда группа находит решение задачи, поставленной преподавателем; использование компьютерных телекоммуникаций и ресурсов Интернет и т. д.

На последнем этапе преобразующего эксперимента с целью проверки эффективности реализации способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза по разработанному в данном исследовании сценарию нами были проведены диагностические процедуры, направленные на изучение и оценку уровня развития языковой функциональной грамотности студентов педагогического вуза. Для получения более объективного представления об изменениях, произошедших в уровне развития языковой функциональной грамотности студентов педагогического вуза, были использованы методы и диагностические методики, идентичные тем, которые применялись на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Сравнительные данные средних значений языковой функциональной грамотности студентов I и II курсов факультетов информатики и иностранных языков ОмГПУ по выделенным нами критериям и показателям на констатирующем и контрольном этапах представлены в таблице и на рис. 3.

Таблица

Динамика результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента студентов педагогического вуза

Критерии	Констатирующий этап, %	Контрольный этап, %
когнитивный	20	49
деятельностный	репродук- тивный уровень	18	42
	продуктивный уровень	11	26
личностный	степень самостоятельности	21	38
	эмотивно-эмпатийная направленность	20	38
профессионально- педагогический	организационно- прогностический	26	40
	информационно- деятельностный	31	56
	оценочно-корректирующий	19	32

Анализ результатов итогового контроля на последнем этапе экспериментального исследования позволил нам наблюдать динамику результатов эксперимента по всем критериям и показателям. Статистическая достоверность между полученными расхождениями подтверждена методом ² (критерий Пирсона).

Таким образом, можно утверждать, что практическая реализация предложенного в нашем диссертационном исследовании сценария, включающего тренинг и коучинг, как наиболее приемлемые способы развития функциональной грамотности, способствует развитию функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

19

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 - личностная направленность;

2 - коллективистическая направленность;

3 - деловая направленность.

Рис. 3 Динамика результатов диагностирующего и контрольного этапов эксперимента студентов ОмГПУ по направленности личности будущего учителя

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы. Обобщая основные результаты работы, можно сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития общества на первое место выдвигается личностно-гуманитарная парадигма, основными стратегическими направлениями которой являются процессы гуманизации и гуманитаризации. Рассматривая гуманизацию как важнейший принцип развития высшей школы, который подразумевает направленность на проблемы и интересы студента, гуманитаризация является условием и средством достижения цели гуманизации, обеспечивая приоритетную направленность образовательного процесса на развитие функционально грамотной и компетентной личности.

2. Функциональная грамотность студентов - это определенный уровень образованности студентов, выражающий степень овладения ими ключевыми компетенциями, позволяющими эффективно действовать в учебной и квазипрофессиональной деятельности и за ее пределами. В условиях гуманитаризации образовательного процесса педагогического вуза, когда происходит преобразование всех его функциональных компонентов, а именно, ценностно-целевого, содержательного и процессуального, проблема функциональной грамотности приобретает новую актуальность, так как возникает необходимость в ее новом пороговом уровне и соответственно в новых способах ее развития.

3. Структура функциональной грамотности студентов педагогического вуза состоит из стабильной базисной грамотности и переменной оболочки, включающей в себя когнитивный компонент (прикладные знания), деятельностный компонент (репродуктивные и продуктивные предметные навыки, умения), личностный компонент (личностные качества преподавателя: эмпатия, доброжелательность, справедливость, творчество и др.), а также профессионально-педагогический компонент (профессионально-педагогические умения).

4. Развитие функциональной грамотности осуществляется согласно технологическим шагам: определение вида функциональной грамотности; выделение ведущей учебной дисциплины, на базе которой формируется функциональная грамотность; наполнение содержанием «минимального поля» функциональной грамотности; выделение темы, раздела учебной программы; подбор учебников, учебных пособий и другого учебного материала; определение наиболее приемлемых способов для развития этого вида функциональной грамотности; оценивание функциональной грамотности студентов на основе выделенных критериев и показателей; оценивание личностных достижений студентов с помощью анкет самооценки, дневника наблюдений, аналитической карты сформированности личностных качеств и т. д.

5. В условиях гуманитаризации образовательного процесса наиболее эффективными способами развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза являются тренинг и коучинг, которые практически реализуются по сценарию:

- коллективный маршрут, включающий в себя следующие этапы: диагностика обучаемых, установление пробелов в знаниях и умениях студентов; постановка учебной проблемы (ситуации, задачи); создание условий для ее решения; проведение тренинга; коллективный анализ и оценка результатов, выявление затруднений.

- индивидуально-ориентированный маршрут, в котором задан алгоритм действий студента для решения затруднений, возникших при проведении тренинга: анализ индивидуальных затруднений студента при решении коллективного задания; выбор задач / проблем для решения; совместное решение задач / проблем; постоянный анализ хода решения задач / проблем; рекомендации по дальнейшему решению данных или аналогичных задач / проблем; рекомендации по дальнейшему саморазвитию обучаемых.

6. Для отслеживания процесса развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса были выделены следующие критерии: когнитивный, деятельностный, личностный и профессионально-педагогический, а также соответствующие им показатели.

7. Динамика критериев и показателей функциональной грамотности студентов педагогического вуза подтвердила эффективность выделенных способов развития функциональной грамотности.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы.

Приоритетными направлениями дальнейшей теоретической и практической научной работы является: выявление и экспериментальная проверка новых способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза, разработка вариативных учебных программ с использованием проверенных способов развития функциональной грамотности, а также учебно-методических пособий, которые позволят студентам самостоятельно развивать функциональную грамотность.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Назарова Н. А. Гуманизация педагогического процесса // Омский научный вестник. Омск, 2006. № 5 (40). С. 164-166. [0,37 п. л.].

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2. Назарова (Гейбель) Н. А. Гуманизация как средство гармонизации личности учителя // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Материалы всероссийской науч.практ. конф. (24 октября 2005 г., г. Тюмень). Тюмень: ТОГИРРО, 2005. Ч. 2. С. 3-4. [0,24 п. л.].

3. Назарова Н. А. Гуманизация в инновационных процессах педагогической деятельности // Методика вузовского преподавания: Материалы 7-й межвузовской науч.практ. конф., 28 февраля - 1 марта 2006. Челябинск: Изд-во: ООО «РЕКПОЛ», 2006. Ч. I. С. 130-132. [0,25 п. л.].

4. Назарова Н. А. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации образования // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: Материалы международной науч.практ. конф. 1-3 марта 2006, г. Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования: В 3 ч. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. С. 295-297. [0,29 п. л.].

5. Назарова Н. А. Гуманитарная подготовка как компонент общей подготовки к профессионально-педагогической деятельности // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII международной науч.метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов (26-27 апреля, 2006). Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. Т. 1. С. 186 -188. [0,31 п. л.].

6. Назарова Н. А. Информационные технологии в процессе гуманизации образования // Проблемы обеспечения качества образования в Омском государственном университете им. Ф. М. Достоевского: Материалы II учеб.метод. конф. Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. С. 178-182. [0,38 п. л.].

7. Назарова Н. А. Личностно-профессиональное становление будущего педагога в контексте приоритетности идей гуманизации и гуманитаризации образования // Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных учреждений: Материалы всероссийской науч.метод. конф. «Четвертые Чередовские чтения», 30 мая 2006 г. Омск, ОмГПУ, 2006. С. 60 - 61. [0,17 п. л.].

8. Назарова Н. А. Особенности развития функциональной грамотности студентов в системе современного непрерывного гуманитарно-ориентированного профессионально-педагогического образования // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 8-й межрегиональной межотраслевой науч.практ. конф. / Отв. ред. Н. Н. Суртаева. СПб., 2007. С. 34-37. [0,24 п. л.].

9. Назарова Н. А. Развитие межкультурной коммуникации в условиях гуманитаризации образовательного процесса педвуза // Теоретические проблемы лингвистики, перевода и межкультурной коммуникации: Материалы межвузовской науч.практ. конф. 25 мая 2007г. / Омский институт иностранных языков «Ин. яз.Омск». Омск: Изд-во «Ин. яз.Омск»; «Вариант - Омск», 2007. С. 300- 305. [0,33 п. л.].

Размещено на Allbest.ru