Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения

Под подготовкой преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения мы понимаем процесс формирования и обогащения знаний, умений, навыков, а также установок в области ДО, необходимых для успешного сопровождения студентов в рамках определенной программы ДО. Результатом подготовки в таком случае выступает готовность преподавателя к деятельности в СДО.

В рамках настоящего исследования готовность преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения рассматривается как вооруженность знаниями, умениями, навыками, а также стремление осуществлять данную деятельность.

С позиции исследуемой проблемы следует выделять профессионально-педагогическую, психологическую и техническую готовность. Преподаватель ДО должен быть готов как профессионал, педагог (т.е. иметь определенный объем общих и профессионально-предметных знаний и умений, сформированные алгоритмы педагогической деятельности), подготовлен технически (т.е. владеть компьютерными технологиями) и психологически, а также обладать высоким уровнем культуры, интеллекта, быть личностью.

На основе общих требований, предъявляемых к преподавателю вуза (З. Берг, В.Т. Жураковский, М. Мэнтон и др.), и специфики ДО в работе выявлены основные требования, предъявляемые к преподавателю ДО (профессиональная компетентеость, компьютерная грамотность, умение применять различные формы организации учебного процесса и реализовывать различные виды педагогической деятельности) и организационно-педагогические условия успешной деятельности такого преподавателя (знание и учет психолого-педагогических принципов при организации учебного процесса в ДО, использование на конкретном этапе педагогических приемов, разнообразных и адекватных целям обучения, обеспечение интерактивности на протяжении всего процесса обучения, знание психологии общения, этики сетевого взаимодействия, способов повышения мотивации и вовлеченности студентов в процесс обучения, выбор соответствующего стиля руководства и общения, обеспечение доступа к компьютерным средствам связи участников процесса ДО и т.п.).

В работе определены отличия деятельности преподавателя в традиционной и дистанционной системах обучения, представлена характеристика основных элементов работы преподавателя ДО. В деятельности преподавателя ДО, в отличие от деятельности традиционного преподавателя, несколько по-иному расставлены акценты: больше внимание уделяется поддержке и коррекции самостоятельной работы обучающихся; более широко используются информационные и коммуникационные технологии; партнерство. Деятельность преподавателя дистанционного обучения заключается в оказании учебно-методической, психолого-педагогической и организационной помощи обучающимся в системе ДО посредством очного и дистанционного сопровождения.

Таким образом, при значительной доле самостоятельной работы в ДО качественные результаты обучающихся - это хорошо продуманная система их сопровождения преподавателем в процессе обучения. Под сопровождением преподавателем обучающихся в системе дистанционного обучения мы понимаем реализуемую в многообразных формах и приемах систему взаимосвязанных действий, мероприятий, обеспечивающую квалифицированную помощь обучающимся на протяжении всего учебного процесса в ДО через реализацию различных видов педагогической деятельности (исходная диагностика, проектирование обучения с акцентом на целеполагание, мотивация обучающихся на учебную деятельность, управление взаимодействием с обучающимися, организация учебного процесса, рефлексия, коммуникация, контроль).

В исследовании установлено, что сопровождение преподавателем обучающихся в ДО в общем виде должно осуществляться в несколько этапов.

1. Планирование и подготовка. На данном этапе происходит диагностика потребностей обучающихся в сопровождении и поддержке; определение исходного уровня их знаний и умений; подготовка пакета методических материалов сопровождения.

2. Собственно сопровождение. Оно подразумевает углубление знаний, развитие навыков и умений обучающихся; консультирование по конкретным проблемам, тестирование; информационную и аналитическую поддержку; организацию информационного обмена и контактов между обучающимися; актуализацию их внутренних сил и резервных возможностей.

3. Использование результатов обучения и итоговый анализ. Этот этап предполагает закрепление усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений; развитие опыта решения профессиональных задач; отслеживание успехов и изменений обучающихся (в том числе и в профессиональной деятельности); итоговая оценка эффективности процесса сопровождения.

Сопровождение преподавателем студентов в ДО реализуется через следующие компоненты его профессиональной деятельности: презентация курса, организация групп взаимопомощи, проведение тьюториалов (где в комплексе проводятся тренинги, решение учебно-профессиональных задач, происходит раскрытие потенциала обучающихся), проведение дневной и воскресной школ, проверка домашних заданий, консультации, подготовка к экзамену. Учебно-методическое сопровождение преподавателем студентов происходит на протяжении всего процесса обучения в системе ДО посредством определенных шагов:

- проведения квалифицированной диагностики потребностей, уровня знаний и умений обучающихся;

- информационного поиска содержания и методов, позволяющих обеспечивать эффективность обучения;

- оказания помощи на различных этапах обучения.

В работе выделены и проанализированы три основные группы проблем (педагогические, социально-психологические, организационные), с которыми сталкивается не только начинающий, но и опытный преподаватель ДО.

Следование принципу профессиональной целесообразности, а также проведенные исследования показали, что адекватная требованиям образовательной практики подготовка преподавателей ДО должна осуществляться исходя из многоаспектного представления о нем как об активном субъекте не только образовательного процесса, но и творческого саморазвития. С целью формирования профессионально важных качеств будущего специалиста обучение должно проводиться на основе функционально-ролевой и личностно-деятельностной моделей преподавателя ДО, реализация которых обеспечивает формирование его целостной личностно-профессиональной компетентности.

В функционально-ролевой модели деятельности преподавателя ДО на основе выделенных ранее основных и вспомогательных ролей, а также анализа особенностей системы ДО, учебной деятельности обучающихся и процесса деятельности преподавателя представлен ряд основных и дополнительных (обеспечивающих) функций, которые он реализует в образовательной деятельности (рис. 4). В работе раскрыта сущность основных функциональных компонентов педагогической деятельности преподавателя ДО (функция проектирования, функция сопровождения и развития, управленческая, контрольно-диагностическая, информационно-содержательная, организационно-деятельностная, мотивационная, консультационная, коммуникативная, рефлексивная функции).

Рис. 4. Функционально-ролевая модель деятельности преподавателя дистанционного обучения

На основе профессиографического подхода и проведенного опроса преподавателей и студентов самарских вузов в исследовании установлены приоритетные профессионально значимые личностные качества преподавателя ДО. Среди прочего, он должен быть компетентным, грамотным, авторитетным, ответственным, коммуникативным, доброжелательным, толерантным, с широким кругозором, стрессоустойчивым, склонным к инновациям, а также владеть арсеналом методов и приемов новейших педагогических и информационных технологий, техниками общения на расстоянии и т.д.

В работе отмечено, что большое значение приобретает психологическая готовность преподавателя ДО, которая определяется уровнем сформированности основных компонентов в мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и когнитивной сферах. Теоретическое обобщение указанных требований представлено в модели личностно-профессиональной компетентности преподавателя ДО (рис. 5), при разработке которой использовалась четырехступенчатая модель развития компетентности специалиста С.А.Щенникова и А.Г. Теслинова: "знать" (онтологический уровень), "уметь" (поведенчески-деятельностный уровень), "владеть" (уровень способностей), "быть" (личностный уровень).

Рис. 5. Модель личностно-профессиональной компетентности преподавателя дистанционного обучения

дистанционный обучение преподаватель

Для упрощения оформления результатов формирующего эксперимента выделенные ранее функции преподавателя ДО, с точки зрения личностно ориентированного, контекстного и деятельностного подходов, оказалось целесообразно сгруппировать в следующие основные: 1) организаторскую; 2) информационную; 3) коммуникативную; 4) развивающую.

В исследовании показано, что большое значение при разработке системы подготовки преподавателя ДО имеет координация его деятельности с участниками образовательного процесса: авторами курсов, техническими специалистами, менеджерами курсов, администратором центра, другими преподавателями, студентами. В работе проанализирован характер взаимоотношений преподавателей с участниками СДО, предложены конкретные рекомендации по координации их деятельности.

В третьей главе "Содержание и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения" спроектировано содержание авторского курса "Преподаватель дистанционного обучения", выявлен дидактический потенциал существующих технологий, средств и форм ДО, разработана технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, рассмотрены особенности организации деятельности студентов в системе ДО, представлена система оценки качества организационно-педагогических условий реализации системы подготовки преподавателей ДО.

Спроектированное содержание подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО представляет собой состав, структуру и материал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений, которые способствуют формированию их профессиональных навыков и умений, накоплению опыта профессиональной деятельности в области ДО. Учебная программа курса включает в себя: обоснование целей и задач курса, учебно-тематический план, методическое руководство по изучению курса, контрольные и индивидуальные задания и методические рекомендации по их выполнению, методические рекомендации по выполнению выпускной работы ("Разработка фрагмента электронного учебного курса по преподаваемой дисциплине") с пошаговым алгоритмом действий. Кроме этого, в приложении представлены рекомендации по подготовке к участию в электронном семинаре, правила сетевого этикета, глоссарий терминов и определений в области ДО.

Содержанием звеньев подготовки преподавателей ДО выступает теоретический материал, освещающий следующие вопросы: дистанционное обучение (сущность ДО, основные психолого-педагогические принципы ДО, технологии ДО), преподаватель в ДО (структура и содержание деятельности, функции преподавателя ДО, требования, предъявляемые к преподавателю ДО); формы организации учебно-познавательной деятельности (УПД) в ДО (особенности взаимодействия преподавателя и студентов в ДО, специфические для ДО формы УПД: презентация курса; тьюториал; группы взаимопомощи, дневная школа); учебные материалы в ДО (роль учебно-методических материалов в ДО, мультимедийный курс), организация контроля в ДО.

Подготовка преподавателей в соответствии со спроектированным содержанием подразумевает формирование готовности преподавателей вуза к учебно-методическому сопровождению студентов в рамках определенной программы ДО. В исследовании показано, что для достижения максимального эффекта целесообразно проводить ее в контексте будущей профессиональной деятельности, т.е. с использованием дистанционных технологий.

Одним из обоснований необходимости подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО является неиспользуемый в достаточной мере высокий дидактический потенциал ДО, который, в первую очередь, заключается в технологиях, средствах и формах ДО.

В работе приводятся различные определения понятия "технология", уточняется понятие технологии дистанционного обучения, предлагаемое интернет-порталом "Российское открытое образование" ("Технология ДО - информационная технология обучения, направленная на преодоление расстояния между преподавателем и обучаемым с сохранением показателей качества обучения"), как системы специфичных методов, средств и форм обучения для тиражируемой реализации содержания образования в условиях дистанционного обучения. В этой связи чаще всего выделяют такие технологии, как трансляционная, сетевая, кейс-технология, корреспондентское обучение. В табл. 1 представлены существующие технологии ДО, основу классификации которых составили способ доставки учебно-методических материалов, формы, средства обучения и взаимодействия участников.

Таблица 1

Классификация технологий дистанционного обучения

В процессе исследования установлено, что эффективность ДО в значительной степени зависит от мастерства педагогов, организации и выбора используемых технологий, средств и форм обучения. В главе представлена характеристика особенностей существующих средств обучения (учебники и учебные пособия на бумажных носителях и на компакт-дисках; компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах; электронная почта; видеоконференции; Интернет и др.) и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в ДО. В результате проведенного анализа широко используемых в традиционном обучении форм, таких как лекции, семинары, курсовые и контрольные работы, консультации, зачеты, экзамены, установлено, что они имеют место и в СДО, однако в соответствии с выбранной технологией ДО они имеют свою специфику как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения.

Научное осмысление практики технологизации образовательного процесса ДО позволило выявить ряд требований к разработке технологий ДО: целостность, воспроизводимость, адаптивность, гибкость, экономическая целесообразность и др.

В исследовании совместная деятельность обучающихся и преподавателей в ДО - учения и преподавания - представлена в виде модели. Она включает в себя пять базовых ступеней: 1) знакомство, общение и мотивация; 2) обмен информацией; 3) понимание; 4) применение; 5) конструирование знаний и развитие. В данной части анализируется каждая ступень с точки зрения деятельности преподавателя и студентов.

В модели пентады совместной деятельности обучающихся и преподавателей использовалась терминология процесса обучения "студент" - "преподаватель". Однако подобная модель с учетом андрагогического и контекстного подходов может быть взята за основу и при подготовке преподавателей ДО, которые первоначально будут находиться в роли студентов. На основе предложенной модели в исследовании разработана авторская технология подготовки преподавателей к деятельности в системе ДО, включающая в себя последовательность взаимосвязанных этапов (мотивационный, информационный, организационно-структурный, конструктивный и рефлексивный) и предусматривающая приобретение преподавателями вуза в рамках повышения их квалификации совокупности знаний и умений, позволяющих им осуществлять эффективную деятельность в СДО. Спроектированная в исследовании технология представлена в виде матрицы, где отражены этапы, деятельность преподавателя и обучающихся, средства, методы работы и продукт совместной деятельности на каждом этапе, а также приобретаемые профессионально значимые личностные качества преподавателя ДО (табл. 2).

Автором представлена также система оценки качества организационно-педагогических условий реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, определены основные критерии (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий), а также соответствующие им показатели и уровни готовности к деятельности в области ДО. В основу разработанных критериев и показателей сформированности уровня готовности преподавателей к деятельности в СДО положена система показателей качества дистанционного образования и дистанционного обучения по аналогии с международными стандартами ISO 9000: 2004, учитывающая показатели обеспечения, организации и проведения учебного процесса в образовательном учреждении.

Таблица 2

Технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения

Четвертая глава "Реализация системы подготовки преподавателей дистанционного обучения и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности" включает в себя исследование готовности участников эксперимента к деятельности в СДО, экспериментальное определение эффективности реализации спроектированной системы подготовки преподавателей вуза к СДО, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Эксперимент по апробации разработанной технологии подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО проводился на базе Самарского государственного экономического университета и носил пролонгированный характер (проходил в четыре этапа с 2005 по 2008 г.). В нем былb задействованs преподаватели трех вузов г. Самары: Самарского государственного экономического университета (СГЭУ), Самарского института Российского государственного торгово-экономического университета, Самарского государственного университета путей сообщения. Организация эксперимента предполагала решение следующих задач: 1) определить имеющийся уровень готовности преподавателей вуза к деятельности в СДО и провести анализ полученных данных; 2) провести опытно-экспериментальное обучение преподавателей для осуществления деятельности в СДО; 3) проверить эффективность разработанной технологии подготовки преподавателей вузов к деятельности в СДО.

В эксперименте участвовало две группы. В первую группу вошли преподаватели перечисленных вузов, прошедшие обучение инфокоммуникационным технологиям ранее и имеющие некоторый практический опыт использования дистанционных технологий в обучении. Их условно назвали "практиками".

Во вторую группу участников эксперимента вошли преподаватели вышеперечисленных вузов, не имеющие на момент обучения опыта работы в СДО и соответствующей теоретической подготовки. В рамках эксперимента их условно назвали "теоретиками"; им был прочитан курс лекций по "ДО", включающий раздел "Деятельность преподавателя ДО ". Таким образом, у них имелись некоторые теоретические знания о ДО и о содержании работы преподавателя в нем, в определенном смысле это вывело их на один уровень с практически работающими преподавателями и сделало проведение эксперимента достоверным.

Перед началом эксперимента преподавателям вузов г. Самары было предложено оценить свои знания: 1) о сущности ДО; 2) о деятельности преподавателя в ДО. В результате опроса 360 респондентов было выявлено, что только 15% из них оценивают свои знания о сущности ДО как достаточные для работы в данной области (притом, что желание использовать дистанционные технологии в обучении выразили 63% опрошенных).

С целью определения имеющегося уровня готовности для работы в качестве преподавателя ДО участникам эксперимента было предложено оценить в баллах, какие виды работы (организовывать связь между участниками процесса ДО, разрабатывать учебно-методические материалы для ДО, организовывать видеоконференции, использовать элементы сетевой технологии ДО, мотивировать обучающихся на совместную деятельность, всего 22) и на каком уровне (1 - не могу; 2 - знаю приблизительно, как; 3 - умею, могу осуществить; 4 - владею этим свободно; 5 - могу творчески использовать) они могут осуществлять как преподаватели ДО.

Предложенная оценочная система отражает уровни развития познавательных возможностей обучающихся (знать, уметь, владеть, творить). Представленные в анкете умения были сгруппированы в соответствии с основными функциями преподавателя ДО (1-7 - организаторская функция; 8-13 - информационная; 14-18 - коммуникативная; 19-22 - развивающая).

В исследовании приводится подробный сравнительный анализ результатов анкетирования "практиков" и "теоретиков". Исходя из выделенных в ходе исследования требований, предъявляемых к преподавателю ДО и основных функций, выполняемых им в процессе работы, были определены четыре критерия сформированности готовности преподавателей к деятельности в СДО (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий), разработаны три уровня готовности по каждому критерию (низкий, средний, высокий) и соотнесены с показателями и оценкой в баллах. Результаты опроса "практиков" о готовности к деятельности в СДО показали, что 100% из них готовы профессионально; 67% готовы психологически, 44,4% - технически. Данные диагностики готовности "теоретиков" отражают следующее: 62% готовы профессионально, 19% - психологически; 43,75% - технически.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил охарактеризовать уровень сформированности готовности к деятельности в СДО у "практиков" как средний (2,6-3,5 по 5-балльной системе) по всем четырем критериям, у "теоретиков" как средний по информационному и развивающему критериям и низкий (1,0-2,5 балла) по организационному и коммуникативному критериям.

В подготовку преподавателей были включены основные аспекты деятельности преподавателя в системе ДО по сопровождению студентов с учетом выявленных проблемных направлений. Для каждого этапа технологии были разработаны задания, направленные на развитие определенных умений и навыков работы преподавателя ДО, подробно описанные в работе.

Результативность спроектированной педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО была показана сравнением данных констатирующего и формирующего экспериментов. Динамику формирования уровня готовности преподавателей к деятельности СДО на констатирующем и формирующем этапах эксперимента можно представить графически. Сравнение уровней готовности преподавателей вуза к деятельности в СДО по основным критериям отражено на рис. 6.

Рис. 6. Уровень готовности преподавателей к деятельности в СДО до и после обучения (1,0-2,5 балла - низкий; 2,6-3,5 балла - средний; 3,6-5,0 балла - высокий)

На рисунке видно, что результаты формирующего эксперимента показали значительный прирост уровня готовности преподавателей к деятельности в СДО по всем четырем критериям. У "практиков" интегративный уровень готовности возрос с 3,4 балла на констатирующем этапе до 4,2 балла, т.е. на 0,8 балла на формирующем (по организационному критерию он увеличился с 3,0 до 3,9 балла; по коммуникативному - с 3,5 до 4,4 балла; по информационному и развивающему критериям - с 3,5 до 4,2 балла). У "теоретиков" интегративный уровень готовности возрос на 1 балл ровно - с 2,6 балла на констатирующем этапе до 3,6 балла на формирующем (по организационному критерию он увеличился с 2,4 до 3,6 балла; по коммуникативному - с 2,4 до 3,5 балла; по информационному - с 2,7 до 3,8 балла; по развивающему - с 2,9 до 3,6 балла). Так, в результате формирующего эксперимента уровень готовности охарактеризован для "практиков" как высокий по всем четырем критериям, для "теоретиков" - как высокий по организационному, информационному, развивающему критериям и средний по коммуникативному критерию, что убедительно доказывает действенность разработанной в процессе исследования технологии подготовки преподавателей ДО.

Представляется, что по данной технологии возможна подготовка к деятельности в системе ДО преподавателей, работающих не только в вузах, но и в любом учреждении профессионального и дополнительного образования, использующем или желающем использовать новые педагогические, информационные и телекоммуникационные технологии в учебном процессе.

Итоги внедрения результатов диссертационного исследования, которое осуществлялось по нескольким направлениям (устная и печатная пропаганда: индивидуальные беседы с преподавателями, выступления с докладами и сообщениями на методических советах и объединениях, семинарах, конференциях, представление в научно-методические сборники статей с изложением эффективных методов и приемов подготовки преподавателей ДО; внедрение разработок автора в практику вузов, вовлечение преподавателей вуза в создание учебно-методических комплексов в ДО) подтвердили эффективность использования разработанной автором системы подготовки преподавателей вузов к деятельности в СДО.

В заключении диссертации по итогам опытно-экспериментальной апробации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях ДО представлены основные теоретические обобщения, научно-методические рекомендации, результаты решения поставленных задач, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

1. На основании определения сущности приоритетных понятий ДО, его многоаспектности, теоретического обобщения опыта зарубежных и отечественных образовательных учреждений по подготовке преподавателей ДО дано политеоретическое обоснование проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях ДО: общемировые интеграционные процессы, социально-экономические изменения внутри страны, усиление антропоцентрического подхода к образованию, необходимость приведения профессионального образования в соответствие требованиям модернизации общества и современным педагогическим и информационно-коммуникационным технологиям.

Выявленные теоретико-методологические предпосылки позволили наметить приоритетные направления проектирования и реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в области ДО.

2. Опираясь на выявленные научные предпосылки в исследовании обоснована концепция и спроектирована модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО. Концепция представляет собой совокупность следующих концептуальных положений: системный подход; соответствие проектируемой педагогической системы требованиям ускорения социально-экономического развития общества и современным педагогическим и информационно-коммуникационным технологиям; выбор в качестве системообразующего фактора принципа профессиональной целесообразности; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности с принципами гуманизации, мотивации учения и труда, преемственности, интеграции и индивидуализации; поэтапное формирование умений и навыков; учет при проектировании процесса обучения личностно ориентированного, андрагогического, деятельностного и контекстного подходов.

Разработанные концепция и модель позволяют перейти к последовательному определению структурных компонентов спроектированной педагогической системы (цель, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельность преподавателя и обучающихся) в соответствии с требованиями системообразующего элемента (подготовка преподавателей вуза к деятельности в СДО) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности).

3. Посредством выявления специфики ДО и деятельности преподавателя в работе создана многоаспектная функционально-ролевая модель деятельности преподавателя ДО и модель его личностно-профессиональной компетентности, в которых определена и раскрыта сущность основных функциональных компонентов педагогической деятельности преподавателя ДО (функции проектирования процесса обучения, сопровождения и развития обучающихся, управленческая, контрольно-диагностическая, информационно-содержательная, мотивационная, организационно-деятельностная, консультационная, коммуникативная, рефлексивная) и установлены приоритетные профессионально значимые личностные качества преподавателя ДО.

В ходе исследования выявлена структура профессиональной деятельности и характеристика основных элементов работы преподавателя ДО, а также требования, предъявляемые к преподавателю ДО, и организационно-педагогические условия его успешной деятельности (учет психолого-педагогических принципов при организации учебного процесса в ДО, использование на конкретном этапе педагогических приемов, разнообразных и адекватных целям обучения, обеспечение интерактивности на протяжении всего процесса обучения и т.п.). Полученные данные явились "целезадатчиком" реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО.

4. Исходя из выявленных в ходе констатирующего эксперимента проблемных зон, специфики деятельности и многоаспектного представления о преподавателе ДО как о субъекте образовательного процесса, формируемого на основе функционально-ролевой и личностно-профессиональной моделей, спроектировано содержание подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, представляющее собой состав, структуру и материал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений, которые формируют их профессиональные навыки и умения, способствуют накоплению опыта профессиональной деятельности в области ДО. В основу содержания подготовки преподавателей ДО положены следующие учебные модули: ДО; особенности и основные технологии ДО; деятельность преподавателя ДО; формы организации учебно-познавательной деятельности и учебные материалы в ДО, организация контроля в СДО и др.

С учетом передового педагогического опыта создано методическое обеспечение реализации спроектированного содержания, представляющее собой учебно-методический комплекс, который включает в себя программу, методические рекомендации по изучению курса, тестовые задания и рекомендации по их выполнению, информационные источники и т.п. Это составляет основу организационно-педагогических условий успешного обучения преподавателей вуза технологиям ДО.

5. В исследовании на базе психологических, дидактических и организационных основ ДО и пятиступенчатой модели совместной деятельности преподавателей и студентов в ДО разработана авторская технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, представляющая собой последовательность мотивационного, информационного, организационно-структурного, конструктивного и рефлексивного этапов. Разработанная технология включает в себя приобретение преподавателями в рамках повышения их квалификации совокупности знаний, умений и навыков, позволяющих им осуществлять эффективную деятельность в качестве преподавателей в СДО. При этом, учитывая специфику ДО, в рамках курса формируются умения разрабатывать учебно-методические комплексы и пользоваться технологиями ДО в контексте образовательного учреждения и конкретной дисциплины. Спроектированная на научной основе технология подготовки преподавателей ДО обеспечивает возможность тиражирования гарантированного результата.

6. На основе разработанной совокупности показателей качества дистанционного образования и дистанционного обучения по аналогии с международными стандартами ISO 9000: 2004, в работе представлена система оценки качества организационно-педагогических условий реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, учитывающая показатели обеспечения, организации и проведения учебного процесса в образовательном учреждении.

Исходя из основных функций, выполняемых преподавателем ДО, в исследовании определены четыре критерия готовности (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий) и разработаны три уровня готовности (низкий, средний, высокий) преподавателей к деятельности в СДО по каждому критерию, позволяющие определять уровень готовности преподавателей к данной деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил проследить положительную динамику уровня готовности преподавателей вуза к деятельности в СДО. Вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что спроектированная в исследовании педагогическая система подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО дает гарантированный результат и позволяет говорить о возможности ее использования в широкой педагогической практике.

Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных преподавателей вуза для СДО. Продолжение дальнейших исследований проблемы автор диссертации видит в разработке теории и технологии подготовки студентов педагогических специальностей вузов и аспирантов к деятельности в системе дистанционного обучения.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии, главы монографий и учебные пособия

Громова, Т.В. Основы тьюторской деятельности [Текст] : учеб. пособие / Т.В. Громова. - Самара : Глагол, 2009. - 256 с. - 16,0 печ. л.

Громова, Т.В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения Текст : монография / Т.В. Громова. - Самара : Глагол, 2007. - 268 с. - 17,44 печ. л.

Громова, Т.В. Формирование готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения Текст : монография / Т.В. Громова. - М. : ТЕЗАРУС, 2006. - 32 с. - 4,0 печ. л.

Громова, Т.В. Личностно ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования Текст : монография / Т.В. Громова, Г.В. Глухов. - Самара : Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 2006. - 140 с. - 8,75/4,4 печ. л.

Громова, Т.В. Поговорим на профессиональные темы Текст : учеб. пособие / Т.В. Громова и др.. - Самара : Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 2005. - 76 с. - 4,75/1,2 печ. л.

Громова, Т.В. Развитие специализированных управленческих навыков менеджеров: учебное пособие в помощь преподавателям, использующим ИКТ в учебном процессе Текст / Т.В. Громова, О.К. Максимова, А.Н. Жукова. - Ч. 1. - Самара : Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 58 с. - 3,75/1,5 печ. л.

Громова, Т.В. Развитие специализированных управленческих навыков менеджеров: учебное пособие в помощь преподавателям, использующим ИКТ в учебном процессе Текст / Т.В. Громова, О.К. Максимова, А.Н. Жукова. - Ч. 2. - Самара : Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 71 с. - 4,5/1,8 печ. л.

Статьи в изданиях, определенных ВАК для публикаций

результатов научных исследований

Громова, Т.В. Определение уровня готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения Текст / Т.В. Громова // Изв. Самар. науч. центра РАН. - Спец. вып. "Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг". - 2008. - № 8. - С. 239-244. - 0,64 печ. л.

Громова, Т.В. Поэтапно ориентированная подготовка преподавателя вуза к использованию дистанционных технологий Текст / Т.В. Громова // Изв. Самар. науч. центра РАН. - Спец. вып. "Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг". - 2008. - № 8. - С. 149-156. - 0,8 печ. л.

Громова, Т.В. Подготовка преподавателя к дистанционному обучению Текст / Т.В. Громова // Нар. образование. - 2006. - № 5. - С. 153-156. - 0,5 печ. л.

Громова, Т.В. Преподаватель как субъект образовательного процесса в системе дистанционного обучения Текст / Г.В. Глухов, Т.В. Громова // Вестн. Самар. гос. экон. ун-та. - 2006. - № 4. - С. 175-182. - 0,7/0,4 печ. л.

Громова, Т.В. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения Текст / Г.В. Глухов, Т.В. Громова // Информатика и образование. - 2006. - № 5. - С. 93-98. - 0,6/0,3 печ. л.

Громова, Т.В. Технология подготовки преподавателя вуза к осуществлению деятельности в системе дистанционного обучения Текст / Т.В. Громова // Вестн. Самар. гос. экон. акад. - 2006. - № 6. - С. 186-190. - 0,6 печ. л.

Громова, Т.В. Подготовка преподавателя высшей школы к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения Текст / Т.В. Громова // Инновации. - 2006. - № 11 (98). - С. 75-78. - 0,5 печ. л.

Громова, Т.В. Экономическая целесообразность развития дистанционного образования в России Текст / Т.В. Громова // Вестн. Самар. гос. экон. акад. - 2005. - № 1. - С. 135-139. - 0,4 печ. л.

Громова, Т.В. Обучение аудированию как фактор повышения профессиональной компетенции выпускников неязыкового вуза Текст / Т.В. Громова // Вестн. Самар. гос. экон. акад. - 2003. - № 3. - С. 291-293. - 0,3 печ. л.

Громова, Т.В. Разработка курса "Английский язык для конкретных целей" в контексте личностно ориентированного подхода к обучению Текст / Т.В. Громова // Вестн. Самар. гос. экон. акад. - 2003. - № 2. - С. 342-347. - 0,45 печ. л.

Громова, Т.В. Организация устного и письменного дискурсов в разных ситуациях общения Текст / Т.В. Громова // Вестн. Самар. гос. экон. акад. - 2002. - № 1. - С. 239-244. - 0,5 печ. л.

Публикации в других изданиях

Громова, Т.В. Формирование готовности преподавателя вуза к использованию дистанционных технологий как условие совершенствования непрерывного профессионального образования Текст / Т.В. Громова // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования : сб. науч. тр. - Тольятти, 2010. - С. 147-155. - 0,5 печ. л.

Громова, Т.В. Готовность преподавателя к использованию дистанционных технологий как условие модернизации образования Текст / А.И. Белоусов, Т.В. Громова // Вестн. Самар. гос. аэрокосм. ун-та. - 2009. - № 3. - Ч. 1. - С. 106-114. - 0,9/0,45 печ. л.

Громова, Т.В. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности преподавателей к тьюторской деятельности Текст / Т.В. Громова // Вестн. Самар. гос. аэрокосм. ун-та. - 2009. - № 3. - Ч. 1. - С. 115-122. - 0,9 печ. л.

Громова, Т.В. Подготовка преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения как ресурс повышения качества образования Текст / Т.В. Громова // Вестн. Поморского ун-та. - Серия "Гуманитарные и социальные науки". - Архангельск, 2008. - Вып. 3. - С. 78-84. - 0,85 печ. л.

Громова, Т.В. Формирование готовности преподавателя вуза к использованию информационных технологий Текст / Т.В. Громова // Пед. информатика. - 2008. - № 3. - С. 38-45. - 0,65 печ. л.

Громова, Т.В. Формирование профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения Текст / Г.В. Глухов, Т.В. Громова // Филологическая проблематика в системе высшего образования : межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3. Самара, 2007. С. 88-94. - 0,38/0,19 печ. л.

Громова, Т.В. Анализ сформированности уровня готовности преподавателя вуза к осуществлению тьюторской деятельности Текст / Т.В. Громова // Альманах современной науки и образования : межвуз. сб. науч. тр. - Ч. 3. - Тамбов, 2007. - С. 41-43. - 0,3 печ. л.

Громова, Т.В. Тьютор как центральная фигура в системе дистанционного обучения Текст / Т.В. Громова // Альманах современной науки и образования : межвуз. сб. науч. тр. - Ч. 3. - Тамбов, 2007. - С. 39-41. - 0,35 печ. л.

Громова, Т.В. Дистанционные технологии в обучении как дополнительный инструментарий в диалоге языков и культуры Текст / Т.В. Громова // Диалог языков и культур. Теоретический и прикладной аспекты : сб. науч. ст. - Вып. 1. - Архангельск, 2006. - С. 304-306. - 0,4 печ. л.

Громова, Т.В. Внедрение дистанционного обучения в преподавании иностранных языков в вузе Текст / Т.В. Громова // Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии : межвуз. сб. науч. ст. - Вып. 1. - Тамбов, 2006. - C. 612-614. - 0,35 печ. л.

Громова, Т.В. Подготовка преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения - необходимое звено реформирования российского образования Текст / Т.В. Громова // Образовательные технологии. - 2005. - № 3. - С. 101-108. - 0,6 печ. л.

Громова, Т.В. Феномен профессиональной зрелости преподавателя вуза как фактор повышения профессиональной компетенции специалистов Текст / Т.В. Громова // Вестн. молодых ученых Самар. гос. экон. акад. - 2004. - № 1. - С. 379-383. -
0,4 печ. л.

Громова, Т.В. Подготовка преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного образования Электронный ресурс / Т.В. Громова // Вестн. ЦППК ФЛ СПбГУ. - СПб., 2006. - Вып. 3. - Режим доступа: www.evcppk.ru. - 1,1 печ. л.

Материалы конференций

Громова, Т.В. Концепция проектирования и модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза к тьюторской деятельности Текст / Т.В. Громова // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф., 15-18 апр. 2010 г. - Тольятти, 2010. - С. 79-87. - 0,5 печ. л.

Громова, Т.В. Формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных технологий обучения Текст / А.И. Белоусов, Т.В. Громова // Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества : сб. тр. 7-й Междунар. науч.-практ. конф., 10-11 сент. 2009. - Казань, 2009. - С. 259-266. - 0,7/0,35 печ. л.

Громова, Т.В. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности преподавателей вуза к тьюторской деятельности Текст / Т.В. Громова // Проблемы и перспективы развития двигателестроения : материалы докл. Междунар. науч.-техн. конф. - Самара, 2009. - Ч. 1. - С. 28-29. - 0,25 печ. л.

Громова, Т.В. Тьютор как субъект образовательного процесса в дистанционном обучении Текст / Т.В. Громова, Г.В. Глухов // Шихобаловские чтения: опыт, проблемы и перспективы развития потребительского рынка в регионе : материалы Поволж. науч.-практ. конф., 18-19 нояб. 2009 г. - Ч. 2. - Самара, 2009. - С. 296-302. - 0,4 печ. л.

Громова, Т.В. Формирование профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка как ресурс повышения качества образования Текст / Т.В. Громова, Г.В. Глухов // Наука и культура России : материалы V Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, 26-27 мая 2008 г. - Самара, 2008. - С. 425-428. - 0,65/0,4 печ. л.

Громова, Т.В. Диверсификация деятельности преподавателя в системе дистанционного обучения как условие повышения конкурентоспособности вуза Текст / Т.В. Громова, А.И. Белоусов // Проблемы развития предприятий: теория и практика : материалы 7-й Междунар. науч.-практ. конф. - Самара, 2008. - С. 337-341. - 0,4/0,2 печ. л.

Громова, Т.В. Изменение деятельности преподавателя высшей школы, работающего в системе дистанционного обучения Текст / Т.В. Громова // Наука и культура России : материалы V Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, 26-27 мая 2008 г. - Самара, 2008. - С. 428-431. - 0,45 печ. л.

Громова, Т.В. Применение дистанционных технологий в рамках традиционного обучения в региональном вузе Текст / Т.В. Громова // Проблемы профессионального роста учителей иностранного языка в едином поле российского вузовского и послевузовского образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16-17 апр. 2006 г. - Самара, 2007. - С. 27-36. - 0,6 печ. л.

Громова, Т.В. Модификация деятельности преподавателя в условиях дистанционного обучения Текст / Т.В. Громова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - Самара, 2007. - С. 96-98. - 0,3 печ. л.

Громова, Т.В. Внедрение дистанционных технологий в преподавание иностранных языков в вузе Текст / Т.В. Громова // Современные технологии обучения иностранным языкам : сб. ст. IV Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2006. - C. 28-30. - 0,2 печ. л.

Громова, Т.В. Повышение квалификации преподавателя иностранных языков как фактор профессиональной компетенции специалистов Текст / Г.В. Глухов, Т.В. Громова // Роль высших учебных заведений в инновационном развитии экономики регионов : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 18-19 апр. 2006 г. - Самара, 2006. - С. 41-48. - 0,5/0,25 печ. л.

Громова, Т.В. Использование дистанционных технологий в обучении как способ реформирования высшего профессионального образования Текст / Т.В. Громова // Языковое образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы Междунар. науч.-метод. конф., 15 апр. 2007 г. - Хабаровск, 2007. - С. 48-51. - 0,4 печ. л.

Громова, Т.В. Дистанционные технологии в системе традиционного обучения в высшей школе Текст / Т.В. Громова // Обучение иностранным языкам: настоящее и будущее : сб. материалов и тез. докл. XII Межрегион. науч.-практ. конф. - Самара, 2006. - С. 77-80. - 0,4 печ. л.

Громова, Т.В. Этапы подготовки преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения Текст / Т.В. Громова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве : сб. ст. IX Междунар. науч.-практ. конф., январь 2007 г. - Пенза, 2007. - С. 162-164. - 0,25 печ. л.

Громова, Т.В. Использование информационных технологий для повышения качества профессионального образования Текст / Т.В. Громова // Роль высших учебных заведений в инновационном развитии экономики регионов : Междунар. науч.-практ. конф., 10-12 окт. 2006 г. - Ч. 3. - Самара, 2006. - С. 314-317. - 0,3 печ. л.

Громова, Т.В. Повышение квалификации преподавателя вуза как фактор профессиональной компетенции специалистов Текст / Г.В. Глухов, Т.В. Громова // Проблемы профессионального роста учителей иностранного языка в едином поле российского вузовского и послевузовского образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 18-19 апр. 2005 г. - Самара, 2006. - С. 41-48. - 0,5/0,25 печ. л.

Громова, Т.В. Подготовка преподавателей к деятельности в системе дистанционного образования - необходимое звено в становлении дистанционного обучения в России Текст / Т.В. Громова // Шихобаловские чтения: опыт, проблемы и перспективы развития потребительского рынка в регионе : материалы Поволж. науч.-практ. конф., 17-18 нояб. 2005 г. - Ч. 2. - Самара, 2005. - С. 163-168. - 0,5 печ. л.

Громова, Т.В. Изменение деятельности преподавателя высшей школы, работающего в системе дистанционного обучения Текст / Т.В. Громова // Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты : сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф., 14-16 нояб. 2005 г. - Ч. 1. - Самара, 2005. - С. 19-22. - 0,3 печ. л.

Громова, Т.В. Использование дистанционных технологий в обучении как дополнительный фактор формирования компетенции специалистов, осуществляющих внешнеэкономическую деятельность предприятия Текст / Т.В. Громова // Проблемы развития предприятий: теория и практика : материалы 5-й Междунар. науч.-практ. конф. - Самара, 2005. - С. 260-262. - 0,25 печ. л.