Потенциал платформы Moodle в формировании педагогического стиля сотрудничества преподавателя-русиста в новой обучающей среде

О.В. Харитонова

Стили педагогического общения преподавателя-русиста с учащимися - категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и педагога как его представителя.

Овладение основами профессионально-педагогического общения происходит на индивидуально-творческом уровне. Все компоненты профессионально-педагогического общения своеобразно и неповторимо проявляются в деятельности каждого преподавателя русского языка как иностранного (РКИ). Важнейшей задачей начинающего специалиста является поиск индивидуального стиля общения. Для достижения желаемого результата необходимо, во-первых, изучить свои личностные особенности; во-вторых, установить недостатки в личностном общении; в-третьих, работать по преодолению стеснительности, скованности, негативных наслоений в стиле общения; в-четвертых, овладевать элементами педагогического общения на основе собственных индивидуальных особенностей; в-пятых, овладевать технологией педагогического общения в соответствии со сложившимся стилем педагогического общения и, наконец, помнить, что реальная педагогическая деятельность общения на занятиях по русскому языку как иностранному - индивидуальный стиль общения.

В общей педагогике В.А. Кан-Каликом («Основы профессионально-педагогического общения»), Н.Д. Никандровым («Педагогическое творчество») обосновываются следующие типичные стили педагогического общения, суть которых отражается в их наименованиях:

– общение совместной увлеченности познавательной деятельностью;

– общение дружеского расположения;

– общение с четко выраженной дистанцией;

– общение-заигрывание;

– общение-устрашение [Кан-Калик, 1979: 7].

На наш взгляд, настоящая классификация, применима к практике преподавания любого предмета, в том числе в процессе обучения иностранцев русскому языку.

Наряду с высшими ценностями педагогического общения (принцип гуманизации знаний, повседневное «творчество» педагога и учащегося, учение с увлечением) исследователи называют «уровень необходимости»: самое бесспорное условие профессии - умение быть объективным, руководствоваться существующими нормативами и коммуникативной целесообразностью любого действия. Между этими двумя полюсами и располагается весь спектр требований к профессии преподавателя РКИ.

Основная коммуникативная стратегия, с помощью которой реализуются эти требования, получила название стратегии сотрудничества, сотрудничества заинтересованного, творческого, коммуникативно целесообразного. Эмоциональная атмосфера познавательно-практической деятельности как сотрудничества призвана обеспечить равновесие между личностью и средой, равновесие внутри самой личности (удовлетворение личных потребностей учащегося). Общением дружеского расположения или общением совместной увлеченности познавательной деятельностью обеспечивается взаимосвязь личного и социального.

Социальный опыт - не синоним опыта жизненного. Это прежде всего сумма научного знания, культурных и духовных ценностей. В процессе овладения русским языком активность становления опыта предопределяется общими установками, формами и способами воздействия на ученика личности преподавателя. На личностном уровне взаимодействия реализуется нравственный потенциал общения, учебная информация перестает быть просто тем или иным научным фактом - она одухотворяется личностными, мировоззренческими установками педагога, ориентирована на понимание, на содержательную и эмоциональную обратную связь. И учащийся открыт для педагогического воздействия, поскольку он, как личность, реализует себя в коллективе. Общение - та практическая деятельность, в которой находит проявление познавательная активность учащегося по отношению к предметным знаниям и по отношению к участникам общения - преподавателю и ученикам.

В индивидуальном стиле педагогического общения могут преобладать признаки того или другого, но обязательно взаимодействуя и взаимообогащаясь. Принцип сотворчества - стержнеобразующий принцип этих стилей.

Преподаватель демократического стиля стремится учесть индивидуальные особенности студентов. Организующее воздействие на студентов преобладает над дисциплинарным. В оценках студентов обнаруживается больше разнообразия (потому и объективности), в контактах - инициативы, стремление уйти от чисто формального общения к личностному. Характеризовать студенческую группу в целом такой преподаватель, как правило, отказывается, поскольку видит в каждом студенте индивидуальность. Уважение к учащимся проявляется лишь в диалогическом общении с ними. Установлению демократического стиля способствует, в немалой степени, самостоятельная работа учащихся с использованием информационных технологий на базе интерактивного электронного образовательного ресурса.

В полной мере реализовать стратегию сотрудничества способствует оболочка курсов дистанционного обучения Moodle - свободно распространяемая, популярная, международная платформа поддержки дистанционного обучения (http://www.moodle.org/).

Философия Moodle основывается на теории социального конструктивизма, подчеркивающего, что все участники образовательного коллектива, в том числе учащиеся (а не только преподаватели) могут способствовать созданию общего образовательного опыта. Многие особенности Moodle отражают этот подход - студенты могут спорить с преподавателем на форуме, наравне с ним комментировать записи в базе данных (или даже внести записи самостоятельно) или работать совместно в wiki-проекте.

Таким образом, с введением данного электронного образовательного ресурса преподаватель и студент становятся равными участниками образовательного процесса. Не только преподаватель активизирует деятельность учащегося, но и последний своим участием начинает определять роль преподавателя в новой учебно-коммуникативной среде как активного (неактивного) пользователя Интернета, гибкого методиста или, может быть, просто интересного собеседника. Одинаковая доступность материала в Интернете, использование его в качестве учебного материала снимают, в хорошем смысле, возрастную и статусную разницу, тем самым развивая полноправные отношения сотрудничества.

В рамках дидактического проектирования внимание преподавателя переходит на создание сообщества учащихся и их взаимодействие, а также на создание новой интернет-среды для совместного обучения. Каждому студенту надо предоставить подходящий адекватный ряд обучающих ресурсов и стратегий для того, чтобы учащийся чувствовал себя комфортно и нашёл соответствующую обстановку для обучения в целом (т.е. надо построить так называемые леса, scaffolding, для оказания «поддержки» во время учебного процесса).

Модульная система обучения позволяет создавать индивидуальный процесс обучения, а формы заочного взаимодействия студентов между собой и с преподавателями дают студентам возможность тесного сотрудничества, возможность заниматься даже вне аудитории в любое удобное им время, тем самым повышая качество образования.

В связи с этим инновационным потенциалом сети в сфере образования определяются новые компетенции и функции преподавателя-тьютора - он становится тьютором-инструктором, потому что он взаимодействует со студентами в сети, организует их рабочее пространство, используя инфраструктуру обучающей платформы, на которой может быть размещен учебный курс, разрабатывает учебный материал, устанавливает цели и содержание курса, даёт советы о том, как искать необходимую информацию в сети, и предлагает опросы для самооценки. Кроме того он предоставляет дидактический материал, чтобы обеспечить гибкость процесса обучения [Calvani-Rotta, 2000:229]. Преподаватель выполняет роль тьютора-фасилитатора, поддерживающего процесс самообучения. Его функция - помочь студенту определить для себя учебные цели, создать атмосферу доверия, поддержки и заинтересованности в группе студентов. Тьютор-фасилитатор стимулирует студентов, задаёт вопросы в подходящий момент, наблюдает учебный процесс учащихся и предоставляет им обратную связь об этом, консультирует, вырабатывает рекомендации по дальнейшему продвижению и развитию у студентов необходимых умений и навыков. Это очевидно в форуме, где преподаватель приглашает студентов размышлять о грамматике, задавая вопросы, чтобы активировать их предыдущие знания, высказывать свои идеи и обмениваться мнениями. Такой вид взаимодействия сокращает слабые стороны традиционного занятия в аудитории (пассивность студентов) и повышает ценность потенциальности времени и пространства сети [Calvani-Rotta, 2000:199].

В процессе обучения русскому языку как иностранному с использованием оболочки Moodle снимается психологический барьер, который сковывает действия обучаемых, мешает свободному проявлению их творческого самовыражения. Преимущества очевидны: укрепляется межличностный контакт между педагогом и учащимися, налицо сильная обратная связь, психологический комфорт учащегося, а значит, интерес к изучаемому предмету, а в воспитательном отношении - воспроизведение лучших образцов поведения

педагогический общение дидактический творческий

Литература

1. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный, 1979. - 27 с.

2. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

3. Calvani, A. & Rotta, M. (2000). Fare formazione in Internet, Trento, Erickson, 2000. - 342 с.

Размещено на Allbest.ru