Возможности применения виммельбуха в методике преподавания русского языка как иностранного

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможности применения виммельбуха в методике преподавания русского языка как иностранного

В настоящей статье рассматриваются возможности применения виммельбуха (книжки-картинки) на занятии по русскому языку как иностранному. Виммельбух (с нем. «мельтешащая книга») - это жанр, объединяющий книги, в которых доминирующее положение занимают детально разработанные автором иллюстрации. Виммельбух включает в себя 5-7 красочных разворотов, на которых в мелких деталях изображена сцена из жизни города. Текст в таких книгах либо не представлен, либо выполняет вспомогательную функцию - в нескольких предложениях обозначает сюжетную линию. Наиболее известными иллюстраторами, которые работают над созданием виммельбухов, являются Ali Mitgutsch, Tom Schamp и Rotraut Susanne Berner.

В отечественной традиции логопеды более 30 лет используют виммельбух для стимулирования речевой деятельности у детей. Также работу с книжками-картинками включают в свои занятия преподаватели иностранных языков, которые говорят о том, что виммельбухи создают «условную фиксацию реальной практической деятельности людей и тем самым создают мотивацию для реального общения студентов» [5, с. 147].

Такое общение носит характер обсуждения, дискуссии на тему того, что делают герои книги, чем обусловлено их поведение и пр. Следовательно, виммельбух можно рассматривать как средство развития речевой деятельности учащихся. Это средство отвечает требованиям коммуникативного (деятельностного) подхода, господствующего в современной методике преподавания иностранных языков.

Одним из центральных положений современной методики РКИ является идея о том, что «в качестве единицы обучения должна выступать речевая модель, а в роли единицы коммуникативности - речевой акт. Единицей отбора речевых актов выступает речевая интенция» [2, с. 231]. Чтобы организовать тренировку диалогической речи, преподавателю достаточно предложить студентам ряд речевых моделей, прокомментировать варианты их использования и объяснить интенции, которые стоят за этими моделями. Так, попеременно выражая противоположные интенции, студенты способны порождать аутентичный диалог.

Понаблюдав за контрольной группой носителей русского языка, участвующих в обсуждении виммельбуха, мы установили, что наиболее часто выражаемыми интенции это:

1) описать наблюдаемое;

2) выразить несогласие/сомнение;

3) доказать мнение.

Перечисленные интенции находят воплощения в ряде речевых моделей, которые следующим образом распределяются по уровням владения языком (табл.1):

виммельбух русский язык лингвометодический

Таблица 1

Учебники по подготовке к сдаче ТРКИ-1 не включают в свой материал речевые клише, выражающие перечисленные интенции. В учебнике для продвинутого этапа Скороходова Л.Ю. «Окно в Россию» [3, с. 124] отведено внимание конструкциям с модальными частицами «разве», «неужели», «вряд ли». Также, работа над перечисленными интенциями ведётся в учебнике Шустиковой Т.В «Русский язык - мой друг» [4, с. 622]. Выразить свое мнение студентам предлагается с помощью клише «да, я тоже слышал/знаю, что…».

Итак, в практике преподавания РКИ работа над выражением несогласия/сомнения ведется на уровне В2 (второй сертификационный) и выше. Однако, эти интенции фундаментальны. Студенты испытывают потребность в их выражении с первых занятий. На наш взгляд, перечисленные в таблице речевые модели будут по силам студентам даже начального уровня. Книжки-картинки могут помочь в тренировке интенций выражений согласия/несогласия. Построить урок, основанный на работе с виммельбухом, можно следующим образом:

1. Подготовка к занятию.

Преподаватель ксерокопирует одного разворота виммельбуха, разрезает картинку на фрагменты по количеству студентов. На занятии, предваряющем урок по виммельбуху, преподаватель раздает каждому студенту по фрагменту картинки и формулирует домашнее задание «Как выдумаете, что делают герои и почему? Опишите картинку не менее, чем 10 предложениями».

2. Проведение занятия.

Преподаватель повторяет речевые модели и комментирует выражаемые ими интенции. Студенты садятся вокруг стола, на котором лежит картинка из виммельбуха. Картинка закрыта белыми кусочками бумаги (по количеству студентов в группе), на каждом из которых написано слово - самая интересная реалия фрагмента. По этим ключевым словам студенты предполагают, какая сцена из жизни людей изображена на развороте.

Студенты получают загадку, ответом на которую является слово, обозначающее место, в котором происходит действие (порт, зоопарк, городская площадь и т.д.)

Открыв фрагмент иллюстрации, студенты слушают монолог студента, который готовился по этому фрагменту дома. В это же время они рисуют на карточках (рис. 1) реалии, которые называют новые слова, употребляемые в монологе студентом-экспертом по этому фрагменту.

Рисунок 1. Карточка студента с новыми словами

После этого студенты инициируют диалог с «экспертом» по открытому фрагменту. Они могут поставить под сомнение то, как интерпретировал картинку их товарищ, мотивировать своё мнение, используя речевые модели, приведенные в таблице выше. «Эксперт» отвечает «оппоненту», и в ходе диалога они приходят к единой интерпретации изображения.

Обсудив иллюстрацию целиком, студенты играют в игру «Угадай, где я». Один из студентов придумывает место, где он мог бы спрятаться на картинке. Другие студенты должны задавать ему вопросы с изученными клише: «Возможно, ты у дорожного знака?», «Скорее всего, ты рядом с…». Водящий отвечает предложениями с придаточными причины: «Я не могу быть у дорожного знака, потому что я вижу сцену…». По таким ответам студенты угадывают местоположение водящего.

3. Завершение занятия.

Рефлексия, подведение итогов. Домашнее задание «Составьте диалоги, в которых люди спорят. Используйте новые слова и речевые конструкции».

Обозначим выводы по данной работе. Виммельбух, действительно, является средством, которое может побудить студентов к участию в диалоге. При работе с этой книгой у студентов активизируется зрительный канал, возникает коммуникативное намерение, которое воплощается в репликах. Попеременное их выражение организует диалог, посвященный ситуациям, возникновение которых возможно в реальной жизни. Как мы видим, преподаватель иностранного языка минимумом средств может организовать тренировку диалогической речи. Для этого достаточно предложить студентам небольшой список речевых моделей и прокомментировать интенции, которые за ними стоят. Итак, работа с книжкой-картинкой, действительно, обеспечивает отработку речевых конструкций, выражающих базовые для естественной коммуникации интенции согласия/несогласия.

Список литературы

1. Андрюшина Н.П., Козлова Т.В. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение. СПб., 2015. -- 116 с.

2. Крючкова Л.С. Н.В. Мощинская. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М., 2009. - 480 с.

3. Скороходов Л.Ю. Окно в Россию: уч. пособие по РКИ для продвинутого этапа. СПб., 2017. - 192 с.

4. Шустикова Т.В. Русский язык - мой друг. Базовый уровень. М., 2016. - 851 с.

5. Iryna Lobachova. The practical value of using wimmelbuch in teaching English to primary schoolchildren. Science and Education, 2017, Issue 5. P.147-149.

Размещено на Allbest.ru