Реализация индивидуального подхода в организации игры дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Учёт личных особенностей и специальных потребностей ребёнка в игровой деятельности

2. Сформируйте подборку игр и игровых упражнений, направленных на формирование сенсорного опыта у детей среднего дошкольного возраста

3. Разработайте конспект занятия по типу проблемного обучения

Список использованной литературы

1. Учёт личных особенностей и специальных потребностей ребёнка в игровой деятельности

Достижения современной педагогической науки позволяют сделать однозначный вывод о том, что одним из важнейших условий полноценного формирования ребёнка в рамках дошкольного образовательного учреждения (далее - ДОУ) является индивидуализация его воспитания и обучения, проявляющаяся в учёте личных особенностей каждого воспитуемого в ходе организации воспитателем педагогического процесса. Так как основным видом деятельности детей исследуемого нами возраста выступает игра, то можно с уверенностью говорить о необходимости проявления педагогом личностно-ориентированного подхода при планировании им совместной игровой деятельности ребят. игровой сенсорный дошкольный

В этом отношении также стоит отметить, что ряд детей как раннего, так и дошкольного возраста обладают определёнными особенностями поведения, которые мешают их эффективной социализации в рамках детского коллектива. К таким особенностям, в частности, относятся застенчивость, излишняя расторможенность детей, их повышенная агрессивность по отношению к окружающим и так далее. Педагогическая практика показывает, что чаще всего такие дети имеют довольно низкий социальный статус в группе ДОУ и, как правило, относятся к категории изолированных или пренебрегаемых, в связи с чем имеют минимальное число необходимых контактов со сверстниками. Подобное положение в коллективе неизбежно отражается на игровой и иной совместной деятельности непопулярного ребёнка, что в конечном итоге вредит его развитию. Не менее неблагоприятно в этом смысле и положение детей, имеющих отдельные физические недостатки.

В указанных случаях лишь целенаправленный, систематический и индивидуальный подход воспитателя к каждому ребёнку способен компенсировать имеющиеся негативные тенденции. Учёт личных особенностей и специальных потребностей дошкольников создаёт необходимые условия для:

а) формирования позитивных и доброжелательных отношений между детьми в группе ДОУ;

б) развития коммуникативных способностей ребёнка, которые бы позволили ему эффективно разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

в) должного развития умения детей работать в коллективе;

г) организации различных видов детской деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества.

Основной сферой применения указанного подхода выступает совместная игровая деятельность ребят, так как именно игра является ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста. Надо сказать, что необходимость учёта личных особенностей дошкольников подчёркивалась значительным количеством отечественных учёных. Так, рассмотрению различных особенностей организации игрового процесса в контексте рассматриваемой нами в рамках данного вопроса контрольной работы темы были посвящены исследования Р.И. Жуковской, Д.Б. Эльпонина, Н.М. Щелованова, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, Е.И. Тихеевой, М.П. Агановой, В.Л. Леви, Е.Е. Кравцовой, С.Г. Якобсон, Г.М. Ляминой, Ш.А. Амонишвили, А.А. Рояк и многих других.

Рассмотрим специфику организации игрового процесса через призму личностно-ориентированного подхода. Прежде всего, стоит отметить, что игра как важнейшая и основная форма деятельности дошкольника одновременно в наибольшей степени отражает его индивидуальность, которая проявляется в самостоятельном развитии ребёнком замысла в каждой конкретной игре, его настойчивости при достижении поставленной цели, а также в умении дошкольника организовать общую игру. Поэтому для эффективной реализации индивидуального подхода воспитатель должен комплексно оценить детский коллектив и определить отношение и интерес ребят к игре, а также характер участия в различных играх каждого ребёнка.

Учёт специальных потребностей дошкольника имеет наибольшее значение при организации подвижных игр с правилами, так как такие игры способствуют формированию дружелюбия, умения действовать сообща, быть частью коллектива. Развитию индивидуальных особенностей ребёнка в немалой степени способствуют дидактические игры, в ходе проведения которых проявляются такие качества как уровень умственного развития детей, их сообразительность и находчивость, а также скорость реакции на меняющиеся условия игры и нестандартные ситуации.

Надо сказать, что именно дидактические игры способствуют воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости и других качеств, которые особенно важны для дошкольников, обладающих повышенной возбудимостью, "аффективным" поведением, а также для излишне агрессивных детей. Также достаточно эффективны в подобных случаях режиссёрские игры с открытым финалом, когда ребёнку предлагается закончить историю самостоятельно.

Указанные выше игры чаще всего используются при работе с аффективными детьми. В таких случаях все игровые действия должны сопровождаться детальным рассказом о них, а сами игры должны быть связаны друг с другом одним сюжетом. Это помогает дошкольнику сконцентрироваться на игровой деятельности и лучше осознать характер собственных действий, что в конечном итоге позволит ему начать проявлять самостоятельность и отступать от заданных воспитателем условий.

Кроме того, такие дети, как правило, обладают заниженной самооценкой, которая мешает их полноценному участию в коллективных играх. Компенсировать такую самооценку возможно, если заменить реальное участие дошкольника в сложных игровых ситуациях на опосредованное, когда вместо ребёнка все "решения" будет принимать какой-нибудь предмет (например, игрушка), а сам он будет лишь руководить действиями этого предмета. Указанный приём также способствует развитию у аффективных детей уверенности в себе, смелости и находчивости в процессе принятия самостоятельных решений.

Что касается агрессивных детей, то в их случае наибольшей эффективностью будут обладать подвижные и спортивные игры, так как именно такие игры позволяют педагогу влиять как на физический, так и на психический компонент детской агрессии. При этом подвижные игры позволяют дошкольникам:

а) реализовать свою естественную потребность в движении, расходовать накопившуюся энергию и совершенствовать основные двигательные навыки;

б) сформировать такие важные личные качества, как инициативность, самостоятельность, настойчивость;

в) развить необходимые социальные навыки - умение владеть собой, считаться с партнёрами по игре, согласовывать свои действия с действиями других членов детского коллектива.

Компенсировать излишнюю агрессию дошкольников по отношению к сверстникам также возможно при помощи различных сюжетно-ролевых игр, в ходе которых дети часто взаимодействуют друг с другом. Причём такое взаимодействие должно осуществляться только в позитивном ключе, при отсутствии соревновательного эффекта. Личный педагогический опыт в данной области позволяет нам сделать вывод о том, что оптимальное воздействие в этом отношение оказывается такими играми, как "Комплименты", "Волшебный стул", "Волшебные очки" и другими играми, в ходе которых каждому ребёнку предлагается найти положительные качества у своих ровесников или должным образом похвалить их.

Здесь также стоит отметить, что агрессивные дети и ребята, страдающие повышенной возбудимостью, часто имеют проблемы с концентрацией внимания, управлением своими движениями и самодисциплиной. Преодолеть указанные негативные тенденции помогут различные игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные) и игровые обучающие ситуации (далее - ИОС), в ходе которых таким детям будут предложены индивидуальные задания на отыскание отдельных предметов (например, в ИОС-путешествии), удержание баланса, определение предметов на ощупь и так далее.

В контексте рассматриваемой темы также следует упомянуть о застенчивых детях, не стремящихся проявлять себя в игре. Такие дети, как правило, занимают достаточно неблагоприятное положение в группе сверстников, являясь пренебрегаемыми или изолированными, то есть теми, кто получает минимальное количество выборов от других ребят. В совместных играх застенчивые дети безынициативны, замкнуты на собственных действиях, слабо взаимодействуют с другими участниками игры. Указанные особенности нередко отражаются на исполнительской стороне игровой деятельности таких ребят, проявляются в их довольно медленной реакции или непонимании сущности условий игры, предлагаемой воспитателем.

Стоит также отметить, что подобные черты часто присущи всем непопулярным детям, независимо от того, проявляют ли они излишнюю застенчивость. Компенсировать такие черты также возможно при помощи правильно выстроенной игровой деятельности. По мнению Е.О. Смирновой, наиболее эффективной в данном случае будет общая программа, состоящая из игр различных видов, распределённых на семь основных этапов сообразно решаемым задачам, в качестве которых выступают:

1. Общение без слов, в ходе которого дети переходят к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для них вербальных и предметных способов взаимодействия ("Птенцы", "Волны", "Ожившие игрушки" и другие).

2. Проявление внимания к другому, целью которого является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему в своих действиях ("Зеркало", "Эхо", "Испорченный телефон", "Передай движение", "Тень" и другие).

3. Развитие согласованности действий, что позволяет научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других ребят ("Сороконожка", "Живые картины", "Лабиринт" и другие).

4. Создание общих переживаний, чему в немалой степени способствует переживание общих эмоций во время игры ("Злой дракон", "Шторм", "Кто смешнее засмеётся" и другие).

5. Взаимопомощь в игре, сопереживание и сорадование ("Старенькая бабушка", "Живые куклы", "Шляпа волшебника" и другие).

6. Высказывание добрых слов и пожеланий, цель которого - научить дошкольников видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей ("Комплименты", "Обзывалка", "Волшебные очки", "Конкурс хвастунов" и другие).

7. Помощь в совместной деятельности, способствующая развитию различных форм просоциального поведения ("Закончи рисунки", "Угадай-ка", "Рукавички" и другие).

Как показывает практика, поступательное и комплексное применение игровой коррекции поведения позволяет существенно изменить положение непопулярных детей в группе и обеспечивает им должное внимание со стороны сверстников. Кроме того, учёт личных особенностей таких ребят при планировании общей игровой деятельности в группе ДОУ способствует проявлению застенчивыми, излишне расторможенными или агрессивными детьми таких социально одобряемых качеств, как доброжелательность, общительность, эмоциональная вовлечённость, стремление помочь партнёру, активность в игре и так далее, что в конечном итоге способно компенсировать отдельные негативные тенденции в их поведении.

2. Сформируйте подборку игр и игровых упражнений, направленных на формирование сенсорного опыта у детей среднего дошкольного возраста

3. Разработайте конспект занятия по типу проблемного обучения

Конспект комплексного занятия по типу проблемного обучения "Любуемся красотой осени" для детей младшего дошкольного возраста

I. Программное содержание занятия:

1. Развитие речевых навыков:

1.1. Развитие связной речи: формирование умения составлять описательные рассказы о явлениях природы по своим личным впечатлениям.

1.2. Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление произношения звуков [а], [и], [ц], [н], [н'].

1.3. Формирование активного словаря, усвоение грамматических правил, активизация прилагательных и глаголов.

2. Повторение ранее полученных знаний об окружающем предметном мире, осенней природе и происходящих в ней явлениях.

3. Закрепление знаний об основных цветах.

4. Улучшение навыков разрешения предлагаемых проблемных ситуаций.

II. Место и условия проведения: занятие проводится в заранее подготовленном, проветренном помещении, где должно быть обеспечено хорошее освещение. Лишние предметы должны быть убраны.

III. Инвентарь: игрушка-аналог (медведь), природный материал - листья разных цветов (березы, рябины, ивы).

IV. Ход занятия:

Воспитатель заводит детей в классную комнату, выстраивает их так, чтобы всем было хорошо видно и рассказывает, что сегодня к ним в гости снова придет мишка. Затем воспитатель достает игрушку медведя и озвучивает ее.

Мишка: "Здравствуйте, ребята! Как я по вам соскучился - давно хотел прийти в гости! А вы по мне скучали?".

Дети: "Да!".

М.: "Вы все такие умные, добрые, помогите мне, пожалуйста! Я совсем еще маленький и ничего сам не могу понять. Вот есть у меня глазки, ушки, носик, а для чего - ума не приложу".

Воспитатель: "Ребята, что же делать? Надо мишке помочь! Придется мишке все объяснить, сможете ребята?".

Д.: "Сможем!".

В.: "Ребята, подойдите все к окну и мишку с собой возьмите. Давайте посадим его на окно. А теперь давайте посмотрим в окно. Что вы видите?".

Д.: "Деревья".

В.: "Какие деревья? Каких они цветов?".

Д.: "Желтые, розовые, зеленые" и так далее.

В.: "А зимой можно увидеть такие разноцветные деревья?".

Д.: "Нет!".

В.: "А летом? А весной?".

Д.: "Нет!".

В.: "А когда, в какое время года бывают такие красивые деревья?".

Д.: "Осенью!".

В.: "Правильно, осенью. Осень - чудесное время года. Природа дарит деревьям разные краски. Вот посмотрите, у березы какие листья?".

Д.: "Желтые".

В.: "А у рябины какого цвета листья?".

Д.: "Красные".

В.: "А на иве листья какого цвета?".

Д.: "Зеленые".

В.: "И всю эту красоту мы увидели чем?".

Д.: "Глазками".

В.: "Правильно! А теперь спросите у мишки, видит ли он осеннюю красоту?". Дети спрашивают у мишки, объясняют ему, что глаза нужны для того, чтобы видеть.

В.: "Ребята, посмотрите в окно, как деревья качаются. А вы знаете, кто качает деревья?".

Д.: "Ветер".

В.: "А ветер можно услышать?".

Д.: "Да! Можно!".

В.: "Теперь покажите мишке, как шумит ветер".

Д.: "У-у-у, у-у-у".

В.: "Как много разных звуков можно услышать осенью! Листья сохнут, желтеют и падают с деревьев. Как шуршат листья под ногами?".

Д.: "Шу-шу-шу, шу-шу-шу".

В.: "А как осенний дождик стучит по крыше?".

Д.: "Кап-кап-кап, кап-кап-кап".

В.: "А еще осенью все еще продолжают петь разные птички. Кто-нибудь слышал, как поет синичка?".

Дети отвечают, либо, если они затрудняются, педагог дает ответ самостоятельно. Воспитатель продолжает: "Дети, что помогло нам услышать осенние звуки?".

Д.: "Наши ушки!".

В.: "Правильно, ушки. Спросите у мишки, слышал ли он осенние звуки?".

Дети спрашивают у мишки, объясняют ему, для чего нужны уши.

В.: "Ребята, а можем ли мы почувствовать осенние запахи носиком? Какие запахи вы чувствовали?".

Ответы детей: "Запах дождя", "Запах грибов", "Запах костров, когда листья жгут" и так далее.

В.: "Правильно, ребята! И глазки, и ушки, и носик помогают нам почувствовать осень. Мишка, а ты понял, зачем нужны носик, глазки, ушки?".

М.: "Понял".

В.: "Запомни, пожалуйста, хорошенько, что тебе ребята рассказали. Любуйся красотой осени, прислушивайся к ее звукам, вдыхай и чувствуй осенние запахи! Ребята, каким был мишка, когда пришел к нам?".

Ответы детей: "Грустным", "Глупым", "Маленьким", "Ничего не знал, не понимал" и так далее.

В.: "А теперь, когда вы его научили, так много ему интересного рассказали, каким он стал?".

Ответы детей: "Веселым", "Радостным", "Умным", "Любознательным" и так далее.

М.: "Спасибо вам большое, ребята! Помогли вы мне про осень больше узнать. Я обязательно приду еще к вам в гости! До свидания!".

Дети прощаются с мишкой.

В.: "До свидания, мишка! Если ты снова чего-то не поймешь или забудешь, не стесняйся, приходи к нам, а мы с ребятами тебе все расскажем и покажем. Мы же поможем мишке, ребята?".

Д.: "Да! Поможем, приходи к нам еще мишка!".

Воспитатель благодарит детей за помощь, хвалит их, а затем выводит из классной комнаты. Занятие заканчивается.

Список использованной литературы

1. Володькова М.С. Игра как технология преодоления агрессивных форм поведения у детей младшего школьного возраста: науч. статья / М.С. Володькова // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции "Студенческий научный форум". - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/697/3618.

2. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника: учеб. пособие / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, 2016. - 160 с.

3. Леви В.Л. Нестандартный ребёнок: учеб. пособие / В.Л. Леви. - М.: Знание, 2015. - 256 с.

5. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка: монография / А.А. Рояк. - М.: Педагогика, 2015. - 120 с.

6. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция: учеб. пособие / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

7. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 - 5 лет в игре: учеб. пособие / Е.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 2015. - 80 с.

8. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей: учеб. пособие / С.Г. Якобсон. - М.: Педагогика, 2015. - 144 с.

Размещено на Allbest.ru