Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Преддипломная практика проводилась на базе Муниципального общеобразовательного учреждения МОУ СОШ № 7.

Целью практики является осмысление сущности и целостности педагогического процесса, формирование педагогических навыков и умений ведения уроков МХК в 9 «В» классе.

Задачи практики:

- изучить педагогический опыт преподавания;

- овладеть методикой подготовки и проведения внеклассного мероприятия;

- провести исследование для отчета по преддипломной практике.

Главная цель преддипломной практики состояла в овладении основными функциями педагогической деятельности учителя, становлении и развитии педагогической компетентности, формировании профессиональных качеств личности учителя.

Основные функции педагогической деятельности учителя следующие: конструктивная, мобилизационная, организаторская, коммуникативная, информационная, ориентационная, развивающая и исследовательская.

Практика проводилась в период с 27.11.2017 по 24.12. 2017 года.



Отчет по преддипломной практике

дидактический обучение рабочий тетрадь

Производственная (преддипломная) практика является одним из видов производственной практики, завершающим этапом обучения после освоения всех учебных дисциплин по специальности.

Преддипломная практика направлена на углубление первоначального практического опыта обучающегося, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы в общеобразовательных организациях различных организационно- правовых форм.

Я проходила преддипломную практику в МОУ СОШ № 7 в 9 «В» классе, в котором 23 ученика.

Преддипломная практика проходила в период с 27.11.2017 по 24.12. 2017 года.

За время прохождения практики мной в общей сложности было проведено 4 урока МХК. Во время практики были также проведены внеклассные мероприятия.

Мои первые впечатления от учебного заведения, школьной администрации, учителей были только положительными. На протяжении всей практики и педагоги, и методисты оказывали мне значительную помощь в подготовке уроков, мероприятий, помогали с учебно-методической литературой, советовали, как лучше построить уроки, какие поручения лучше доверять ребятам. Методисты из института тоже всегда были рядом и подсказывали, как лучше поступить в том, или ином случае. Неоценимую помощь мне оказал учитель-словесник: она тщательно редактировала все конспекты уроков, вносила необходимые критические замечания, многое рассказала об особенностях вверенного мне класса. В распоряжение нашей группы практикантов были выданы необходимая документация и учебные пособия, просьбы по техническому оснащению уроков также не оставались без внимания.

Первые впечатления от класса также были позитивными: ребята показались мне веселыми, активными, инициативными, ответственными, дисциплинированными. Первые впечатления оказались не обманчивыми: ребята практически на каждом уроки хорошо отвечали, аккуратно выполняли мои задания, всегда предлагали что-то новое, что-то свое. «Трудных» учеников в этом классе не было. Контакт с классом был установлен почти сразу. Думаю, что это благодаря моему желанию подружиться с ребятами, стать для них помощником и другом.

Главной целью, которую я поставила перед собой, было приобретение опыта преподавания МХК ученикам среднего звена, формирование у них необходимых навыков, развитие мышления, внимания и памяти, воспитание культуры, интереса к изучаемым темам, расширение кругозора. Поставленные цели помогли реализовать методы и приемы развивающего обучения, проблемного обучения: эвристическая беседа, создание проблемных ситуаций, использование схем и таблиц, привлечение сведений из научно-популярной литературы.

Старалась следовать личностно-ориентированному обучению, использовать индивидуальный и дифференцированный подход: предлагала индивидуальные и вариативные задания, дополнительные задания для учащихся, проявивших интерес и быстро справлявшихся с работой. Анализирую свою работу, я сделала вывод, что основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются в следующем:

- повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

- удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала;

- источник информации, освобождающий преподавателя от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня;

- средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя [21; с. 103].

Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса».

В результате анализа литературы я выделила следующие дидактические функции рабочих тетрадей по МХК:

· Компенсаторная - то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

· Информативная - передача необходимой для обучения информации;

· Интегративная - рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

· Познавательная - развитие познавательного интереса, умения наблюдать, мыслить, эстетического вкуса;

· Формирующая - формирование видов познавательной деятельности, приемов познания и способов усвоения.

Предметы, исполняющие функцию средств преподавания, возможно систематизировать согласно разным причинам: согласно их свойствам, субъектам работы, воздействию в свойство познаний, в формирование разных возможностей, их производительности в тренировочном ходе. В своих уроках я решила попробовать внедрить рабочую тетрадь по МХК, в следствии работы провела анкетирование, нужна ли она на уроках? Проанализировав я пришла к выводу, что рабочая тетрадь необходима так как помогает учащимся выделять в тексте наиболее важную и существенную информацию и способствуют привлечению всего класса к активной познавательной деятельности.

Однако было много и трудностей. Что касается проведения уроков, мне сложно было предположить, сколько времени займет выполнение каждого упражнения, поэтому часто сценарий урока оказывался скомканным. Однако задачи по сплочению коллектива были реализованы: все-таки большинство учащихся хотели помочь и помогали друг другу, чувствуя личную ответственность за общее дело.

Педагогическая практика многому меня научила. Благодаря доброжелательной атмосфере в педагогическом коллективе школы я чувствовала себя свободно, многое хотелось попробовать и реализовать из того, чему нас учили на занятиях в университете. Благодаря помощи методистов и учителей мне удалось преодолеть робость и скованность, быть более внимательной на уроках, сочетать разные формы работы, чтобы достичь поставленных целей. Особых замечаний к организации практики у меня нет. Пожелание: обеспечить прохождение всех педагогических практик студенту в одном учебном заведении, это значительно нам облегчит выполнение столь ответственного задания.



Заключение

Подведя итоги практики, можно сказать, что мне удалось выполнить цели, поставленные в начале работы.

В ходе практики я выполнила задания предусмотренные программой практики:

- посетила занятия МХК у моих коллег студентов - практикантов и педагога Бодровой С.А.;

- провела занятия по искусству МХК, следуя тематическому плану;

- провела внеклассное мероприятие у 9«В» класса;

- провела анализ уроков;

В целом я считаю, что получила много опыта, повысила свою профессиональную компетентность, организаторские и преподавательские способности в ходе этой практики.



Литература и интернет-ресурсы

1.Учебник “Искусство 8-9 класс” М., Просвещение, 2012, стр.132-135

2. http://ru.wikipedia.org

3. http://artrea.ru/art/maurits-escher.html



Приложение 1

Индивидуальное задание по производственной (преддипломной) практике

Студент (Ф.И.О.)_Четвертакова Полина Дмитриевна___________________________

Факультет_____искусств______________

Курс, группа____5 курс 1 группа____________________________________________

Направление подготовки ___44.03.05 Педагогическое образование__(с двумя профилями подготовки)

Направленность (профиль/и)_«Изобразительное искусство»; Мировая художественная культура» _________________________

Форма обучения_____очная______________________________________________________

Актуальность исследования. Непрерывное формирование социальных нужд и преобразование создания стимулируют создателей учебников находить новейшие дороге с целью осуществлении личностно-нацеленного и деятельностного раскладов в воспитании. Новейших методов возведения и конфигураций подачи использованного материала потребует и направленность в интеграцию гуманитарного познания и формирование встроенных направлений. Никак не необходимо выпускать из виду кроме того о потребности уменьшения перегрузки в обучающихся. Все без исключения данное стимулирует регулярно прибегать к обновлению, равно как абстрактного нахождения тренировочной литературы, таким образом и практики её издания. Крайне важными начали условия доступности, увлекательности и компактности учебника. Значимой проблемой с целью ученых и практиков начал отбор интегративной модификации тренировочного объекта и её осуществление в разных сложных составляющих учебно-методичного ансамбля .

Изменение полнее учебно-воспитательского хода тянет из-за собою изменение нахождения создания, денег и способов преподавания, потребует пересмотра в целом учебно-методичного ансамбля, в этом количестве и вступающих в его структура работников тетрадей с целью подростков.

В взаимосвязи с переходом к новейшей просветительной стратегии - стратегии изменчивого создания - одной с более важных трудностей начала организация и предоставление общеобразовательных органов высококачественными, отвечающими нынешним условиям нравоучительными использованными материалами. В обстоятельствах вариативности проектов и учебников, их бардовского нрава, учебно-последовательный совокупность ранее никак не способен являться одним-единственным и многоцелевым, автоматически в том числе в себе целый актив денег преподавания.

Становится изучение возможности применения в самостоятельной учебной деятельности школьников наряду с дисциплинами естественно-научного и гуманитарного циклов рабочих тетрадей по мировой художественной культуре (МХК).

Цель исследования - рассмотреть возможности комплексных рабочих тетрадей в развитии мыслительной активности школьников на уроках мировой художественной культуры.

Задачи исследования:

- изучить исторический аспект возникновения и развития рабочих тетрадей

- разобрать роль дидактических материалов при изучении «Мировой художественной культуры»

- изучить рабочую тетрадь как средство дифференциации и индивидуализации процесса обучения

- Разработка рабочей тетради по мировой художественной культуре и обоснование технологий ее применения.

Объект исследования - комплексные рабочие тетради по мировой художественной культуре.

Предмет исследования - потенциал возможностей использования рабочих тетрадей на уроках МХК.

Для выполнения данной работы были использованы следующие методы: анализ литературы, обобщение педагогического опыта, письменный опрос, педагогический эксперимент.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы (23 источника), приложений.

Глава 1. Рабочая тетрадь, как составная часть современного учебно-педагогического процесса

1.1 Исторический аспект возникновения и развития рабочих тетрадей

Сегодняшнее преобразование создания, задев все без исключения области просветительного хода, тронуло и денег преподавания. Ресурсы преподавания, применяемые равно как элементы работы педагога и обучающихся, испытывают в заключительное период все без исключения крупные перемены.

В дидактике орудиями преподавания общепринято рассматривать «вещественные посылы, какие гарантируют педагогу и обучающемуся эффективную тренировочную службу, дополнительные вещественные ресурсы средние учебные заведения с их особыми нравоучительными функциями» [6; с. 34].

Дидактическая значимость и функции любого ресурсы преподавания подставляются в их в периоде проектирования и производства.

Просмотрев конкретное число преподавательской литературы, я прибыли к заключению, то что общего представления о функциях денег преподавания в педагогике никак не имеется. Различные создатели акцентируют разнообразные функции.

«Дидактическим материалам присущи все общие функции средств обучения» (8).

Основная роль - содействовать наилучшему освоению взглядов, определений, законов, концепций, умений и способностейобучающимися в согласовании с тренировочной проектом, представить обучающихся с академическими способами изучения и методами использования познаний в практике, а кроме того вводить взнос в развитие[13; с. 62].

Типичные функции:

· передача научных знаний учащимся и формирование у них умений и навыков в соответствии с учебной программой;

· стимулирование и формирование видов познавательной деятельности, приемов познания и способов усвоения, а также знакомство учащихся с научными методами;

· всестороннее развитие учащихся: развитие познавательного интереса, умения наблюдать, мыслить, формирование культуры труда, эстетического вкуса;

· использование передовых методов и форм обучения.

Ч. Куписевич (11) выделяет познавательную, формирующую, дидактическую функции средств обучения .

Выделяют следующие функции: компенсаторности, адаптивную, информативности, интегративную, инструментальную, интерактивности, мотивации. Все функции средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональную организацию и управление учебно-познавательной деятельностью учащихся .

«Основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются в следующем:

- повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

- удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала;

- источник информации, освобождающий преподавателя от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня;

- средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя [21; с. 103].

Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса».

В результате анализа литературы мы выделяем следующие дидактические функции рабочих тетрадей по МХК:

· Компенсаторная - то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

· Информативная - передача необходимой для обучения информации;

· Интегративная - рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

· Познавательная - развитие познавательного интереса, умения наблюдать, мыслить, эстетического вкуса;

· Формирующая - формирование видов познавательной деятельности, приемов познания и способов усвоения.

Предметы, исполняющие функцию средств преподавания, возможно систематизировать согласно разным причинам: согласно их свойствам, субъектам работы, воздействию в свойство познаний, в формирование разных возможностей, их производительности в тренировочном ходе.

По субъекту работы ресурсы преподавания разделяются в ресурсы обучения и ресурсы теории. К орудиям обучения, равно как принцип, причисляют ресурсы, применяемые педагогом с целью разъяснения и укрепления тренировочного использованного материала. К орудиям теории - все без исключения, то что применяется обучающимися в дороге к независимому изучению познаний.

В заключительный десяток лет в отечественной школе особенную роль обретают ресурсы преподавания, представляющие в то же время равно как орудиями обучения, таким образом и орудиями теории. Данное - различные диалоговые учащие проекта, нестандартные учебники, учебники-хрестоматии, учебники-вопросники, трудовые тетради.

В отечетвенной школе подготовка с поддержкой рабочей тетради установлено довольно уже давно. В двадцатые года 20-го столетия в государстве предпринимались в том числе и стремления общественного введения рабочейтетради в концепцию общенародного создания. К данному этапу принадлежит, к примеру, формирование тетради согласно краеведению Пензенской губернии «Производство пензенской местности» с целью 5-го класса преподавания. Тетрадка включала задачи с целью независимой деятельность обучающихся и существовала разнесена в предметные сегменты.

Однако, в 20-30-е года 20 столетия тетрадь равно как способ повышения самодостаточности и инициативности обучающихся никак не приобрела обширного распространения.

Общие общественно-финансовые переустройства, инициированные в государстве в завершении 80-х - основе 90-х лет, тронули общенародное формирование и повлекли из-за собою в частности интенсивную исследование новейших работников тетрадей согласно большенству школьным дисциплинам. Данные трудовые тетради, представляя одной с конфигураций содействия овладению обучающимися методами независимого добывания, интенсивного освоения и использования познаний, приобрели, равно как ранее фиксировалось обширное продвижение в сегодняшнем воспитании.

Особенный несколько оформляют тетради, произведенные в минувшие года в русле концепций развивающего преподавания. В главном - данное трудовые тетради, основанные в рамках развивающих концепций преподавания Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Задачи в их характеризуются опорой в четко-сочное формирование детей, и в в таком случае ведь период ориентированы в интенсивное развитие обучающихся и в изустно-логичном мышлении[12; с. 58].

Данные тетради нацелены кроме того в чувственное понимание подростками этой работы, каковой они увлекаются. По этой причине они включают задачи с целью преподавания этому либо другому объекту, вспомогательные данные, расширяющие круг интересов обучающихся, и уделяют особенное интерес многообразным способам, вызванным вызвать интерес и завлечь ребенка.

Стиль тетрадей в минувшие года обрел значительную известность - в значительном вследствие широкой серии «Этап из-за шажком» издательства «Публичное общество». Тетради данной серии предполагают собою независимые тренировочные пособия, почти никак не сопряженные с действующими учебниками. Однако нередкого в целом тетради построенны непосредственно равно как добавок к учебникам.

Во время поиска информации в печатных изданиях методического характера мы обнаружили в журнале «Искусство в школе» №3, 4 за 2004 год раздел под названием «Список литературы по МХК». В нем наряду со списком учебников по мировой художественной культуре, изданных до 2004 года, приведен список рабочих тетрадей по МХК. Вот какие тетради рекомендуются авторами журнала.

Исходя из всего повыше произнесенного, возможно устроить надлежащие выводы. Прогрессивное реформирование образования, затронув все сферы образовательного процесса, задело и средств изучения. Способы изучения - вещественные и безупречные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента работы воспитателя и студентов [5; с. 37].

Одним из этих средств изучения считаются тетради на печатной базе. Тетради по художественной культуре делают компенсаторную, информативную, интегративную, познавательную, формирующую функции.

Попытки массового внедрения рабочих тетрадей в систему народного образования предпринимались первоначально в 20-е, а затем в 60-70 годы XX века. Но широкого распространения этот вид дидактических материалов не получил, ввиду недостаточного финансирования школ и низкой профессиональной компетенции учителей. Массовое развитие рабочие тетради получили в конце 90-х годов XX века в связи с реформой и переходом к стратегии вариативного образования [5; с. 37].

1.2 Роль дидактических материалов при изучении «Мировой художественной культуры».

В условиях перехода современной школы на профильную систему обучения актуальным становится вопрос о роли и месте дисциплин, составляющих образовательную область «Искусство»: изобразительное искусство, музыка, мировая художественная культура. Школьный курс «Мировая художественная культура» (МХК) стал самостоятельной дисциплиной сравнительно недавно, в начале девяностых годов XX века, благодаря деятельности ведущего научного сотрудника при Министерстве культуры СССР, кандидата педагогических наук Лии Михайловны Предтеченской, которая ввела этот предмет в учебный план школы и разработала первую программу. Преподавание МХК в силу специфики объекта этого учебного курса (искусство) и предмета обучения (ребенок, взаимодействующий с искусством) является «живой» неравновесной системой и характеризуется не столько определенностью текста самой программы, сколько неопределенностью образовательных ситуаций (смысловой многозначностью материала изучения, индивидуальными и групповыми характеристиками обучаемых, импровизационными способностями педагога) .

Первоначально учебная дисциплина «Мировая художественная культура» относился к школьному курсу истории. Затем его стали преподавать как факультативный курс. Некоторое время МХК входила в группу дисциплин по выбору. Сейчас в общеобразовательной школе преподавание МХК ведется на основании государственного образовательного стандарта базового уровня и профильного обучения [17; с. 51].

Например, в нашем городе Шуя МОУ СОШ № 8 реализует обучение по художественному профилю (литература, искусство).

Изучение мировой художественной культуры в школе направлено на достижение следующих целей:

· развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;

· воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;

· освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;

· овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;

· использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

И.Л. Гольдман, выделяет 3 наиглавнейших цели, из-за заслуги коих нужно исследовать в образовательном учреждении предметы образовательной области «Искусство»: «Во-первых, становление у студента способностей быть читателем, посетителем и слушателем. В процессе чуткого разглядывания (чтения, прослушивания) произведений искусства ученик приучается автономно считывать заложенную в зрительном, вербальном, музыкальном тексте информацию, интерпретировать, разбирать ее, создавать личную точку зрения.

2-ая задача - это становление креативности учащегося. Побуждая его не лишь только глядеть, выслушивать, декламировать, но и самому играть в роли создателя, мы создаем в нем умение работать в обстановках, не имеющих аналога в его минувшей жизни; не воспроизводить шаблоны, а в самом для себя показывать роскошные креативные резервы для созидательной работы всякого семейства. В конце концов, 3-я задача, к достижению которой нужно устремляться преподавателю - искусствоведу, это составление в сознании учащегося целостной, а не разрозненной картины мира [2; с. 44].

Есть некоторое количество теоретических раскладов в преподавании вселенской художественной культуры. Исторический расклад подразумевает описание жизни людей в историческом развитии, в их временной или же территориальной локализации. Данный расклад характеризуется личным отношением учителя к отбору материала. Абстрактное обоснование, комментарий оснований, индивидуальностей при предоставленном раскладе почащечаще всего не рассматривается. При эклектическом раскладе ситуация культуры выступает как сумма ситуаций достижений в что или же другой совокупы сфер (истории, науки, техники). Вполне вероятно абстрактное обоснование, но оно находится в зависимости от вкусов создателя. Художественный расклад подключает в себя серию рассказов о выдающихся творцах и их творениях. Философский расклад оценивает становление человека в его отношениях к природе и социуму. Человек считается субъектом культуры. Логика становления культуры выливается из ее сути. Ключевой задачей использования предоставленного расклада считается разведка материала, сквозь который идет становление культуры .

Одним из важнейших условий успешного обучения и развития мыслительной активности учащихся является хорошо продуманная организация их самостоятельной работы.

Как отмечает в своей статье «Какой учебник нужен курсу МХК?» Ванюшкина Л., «общение с произведением искусства - индивидуальный, глубоко личный процесс. Групповые методы работы в классе должны рассматриваться всего лишь как прелюдия момента, когда ребенок остается один на один с картиной, музыкой, книгой». И здесь важная роль принадлежит дидактическим материалам, которые рассматриваются как независимый канал получения информации, дополняющий, обогащающий, индивидуализирующий и систематизирующий знания ученика.

Учителями МХК учебники применяются ключевым образом в качестве источника предметной инфы, на базе которой разрабатываются личные сценарии учебного процесса. Дабы с поддержкой такового учебника все учителя, автономно от их навыка и квалификации, имели возможность действенно осуществить учебный процесс, нужно методическое аккомпанемент в облике методических пособий для учителя, хрестоматий, практикумов, книжек для чтения, трудящихся тетрадей, которые оформляют учебно-методический ансамбль.

В следствие этого «первичные компоненты» учебно-методических ансамблей (учебники, книжки для учителя, трудящиеся тетради) подвергаются больше серьезному, чем до этого, отбору. Идет по стопам подметить, собственно что в передовых учебниках важно увеличен размер фактического материала, приводится большущее численность дат и имен. Это высвобождает учителя от надобности говорить о ходе мероприятий, собственно что было безизбежно при лишней краткости раньше действовавших учебников, но настятельно просит перехода к принципно свежей способу. Почвой урока делается ныне работа с словом и его рассмотрениеобсуждение. При данном первоначальное знакомство с материалом учебной книжки имеет возможность отчасти реализоваться именно в классе, а отчасти - в ходе выполнения семейных заданий.

При написании курсовой работы мы попытались выяснить отношение учителей мировой художественной культуры города Шуя к использованию рабочих тетрадей в своей педагогической деятельности. Для этого мы использовали один из эмпирических методов исследования - письменный опрос. Нами было опрошено пять учителей МХК школ №1, №2, №7, №8, №9 разного возраста и с различным стажем работы в школьной системе образования, из которых четыре человека работают в системе образования более десяти лет, а один - первый год .

Цель опроса - выяснить отношение учителей МХК к рабочим тетрадям.

Задачи анкетирования:

1. выяснить, сталкивались ли учителя МХК школ г. Шуя в своей педагогической деятельности с рабочими тетрадями по МХК и используют ли их на своих уроках;

2. если не используют, то выявить причины этого;

3. в чем они видят мотивы использования рабочих тетрадей в самостоятельной учебной деятельности учащихся.

На вопросы анкеты - «сталкивались ли вы в своей педагогической деятельности с рабочими тетрадями по МХК» и «используете ли их на своих уроках», все учителя МХК дали отрицательный ответ. Как отметили сами респонденты, они не видели рабочие тетради по данному школьному предмету, но слышали о них.

Из предложенных анкетой критериев использования рабочих тетрадей на уроках МХК респонденты выбрали следующие:

· рабочие тетради облегчают учителю планирование урока (40%);

· позволяют сочетать на уроке устную и письменную работу (60%);

· избавляют учащихся от большого объема механической работы (20%);

· помогают учащимся выделять в тексте наиболее важную и существенную информацию (80%);

· способствуют привлечению всего класса к активной познавательной деятельности (100%).

Учителями были отнесены и предпосылки, по коим трудящиеся тетради по вселенской художественной культуре не применяются в школах мегаполиса Шуя. 3 респондентов из 5 лицезреют основание в недостающем финансировании средних учебных заведенийшкол. 2 иных дали ответ, собственно что не пользуют трудящиеся тетради, например как до сих времен нет единственной, универсальной, довольно много разработанной программки по МХК и учебно-методического ансамбля, коим возможно было бы воспользоваться на протяжении нескольких лет.

Здесь мы приведем мнение И. Мирошниковой, автора нескольких статей, опубликованных в журнале «Искусство в школе». Она пишет: «В существующих программах довольно разнообразны подходы к предметности МХК: в одних - предметом обсуждения является галерея великих достижений художественного гения человека; в других - разные виды художественного творчества в их связях и взаимовлияниях; в-третьих - формы взаимодействия в мире искусства различных эпох и регионов и т.д.» .

Как говорят сами учителя МХК, они ведут свои уроки чаще всего в форме лекций, пытаясь тем самым передать обучающимся максимум информации по изучаемой теме. При подготовке к уроку МХК учитель нацеливает учеников на использование различных энциклопедий по искусству (например, «Энциклопедия для детей», «Народы и религии мира», «Мифы народов мира»), учебных пособий по смежным предметам (истории, литературе, музыке), электронных справочников («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»). Элементы рабочей тетради по МХК есть в рабочих тетрадях по истории России для среднего школьного звена авторов Данилова А.А. и Косулиной Л.Г. Но в учебниках по истории тема искусства освещается поверхностно, что не способствует формированию у школьника целостной картины мира культуры [6; с. 71]..

Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

Школьный курс «Мировая художественная культура» стал самостоятельной дисциплиной в начале девяностых годов XX века и в силу специфики объекта этого учебного курса (искусство) и предмета обучения (ребенок, взаимодействующий с искусством) является «живой» неравновесной системой и характеризуется не столько определенностью текста самой программы, сколько неопределенностью образовательных ситуаций.

Исследование мировой художественной культуры в школе нацелено на становление эмоций, впечатлений, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих возможностей учащихся; образование художественно-эстетического вкуса; освоение познаний о стилях и инструкциях в вселенской художественной культуре, их свойственных особенностях; на овладение учениками умением разбирать произведения искусства, расценивать их художественные особенности, выговаривать о их личное суждение; внедрение обретенных познаний и умений для расширения кругозора, осмысленного формирования личной культурной среды.

Одним из наиглавнейших критерий удачного изучения и становления мыслительной энергичности студентов считается отлично обдуманная организация их самостоятельной работы. И тут значимая роль принадлежит дидактическим материалам, которые рассматриваются как самостоятельный канал получения инфы, дополняющий, обогащающий, индивидуализирующий и систематизирующий познания учащегося.

Как зарекомендовал анкетный выборочный опрос, проводимый нами в школах г. Шуя, учителя художественной культуры не пользуют на собственных уроках групповые рабочие тетради по МХК по причине недостающего финансирования средних учебных заведений, а еще ввиду недоступности универсальной, довольно много разработанной, но при данном учитывающей личные особенности студентов программы по этому школьному курсу.

Все педагоги вселенской художественной культуры что надлежащие способности применения трудящихся тетрадей на уроках: трудящиеся тетради содействуют вербованию всего класса к интенсивной познавательной деятельности; могут помочь ученикам выделять и запоминать более весомую информацию; важно упрощают учителю планирование урока, разрешая соединять на уроке устную и письменную работу.

1.3 Рабочая тетрадь как средство дифференциации и индивидуализации процесса обучения.

Педагогический опыт показывает, что при самостоятельном чтении учебника школьники часто скользят по тексту, не замечая многих важных положений. В то же время, видя, что в учебнике содержатся все основные сведения, ребята зачастую не ведут записей по ходу урока. Следует учитывать текстовую и логическую сложность учебников, а также уровни восприятия и понимания смысла текста учащимися. Учитель же, привыкший большую часть урока использовать для передачи информации, нередко испытывает трудности в организации работы ребят. Помочь в преодолении этих затруднений, почти неизбежно возникающих при переходе к новой учебной литературе, призваны рабочие тетради на печатной основе.

Современный процесс обучения должен быть ориентирован на личность, а значит должен учитывать природные особенности (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), индивидуальные особенности восприятия, а также склонности, интересы, способности учащегося. Методологическими основами индивидуализации процесса обучения являются теории о межполушарной асимметрии головного мозга, учения о деятельности ведущей репрезентативной системы.

Согласно теории о межполушарной асимметрии головного мозга индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Впервые эти отношения были экспериментально изучены в 60-е годы нашего века профессором психологии Калифорнийского технологического института Роджером Сперри (в 1981 году за исследования в этой области ему была присуждена Нобелевская премия) [4; с. 90] .

Функциональная асимметрия полушарий мозга - это распределение психических функций и их частных особенностей между полушариями головного мозга (латерализация).

Предпосылки асимметрии закладываются при формировании мозга у плода и продолжают складываться вплоть до подросткового возраста и далее. Пучки нервных волокон, идущих от мозга к телу, перекрещиваются (икслатеральный путь). Левое полушарие управляет правыми анализаторами тела, правое - левыми.

Каждое полушарие является ведущим в функциях по обеспечению определенных психических процессов. Каждое полушарие способно справляться с различными видами задач, но часто одно отличается от другого как по подходу к их решению, так и по эффективности.

Выделяют несколько видов функциональных асимметрий:

- Моторная асимметрия - неодинаковость двигательной активности рук, ног, лица, половин тела, управляемая каждым полушарием мозга.

- Сенсорная асимметрия - неравнозначность восприятия каждым из полушарий объектов, расположенных слева и справа от средней плоскости тела.

- Психическая асимметрия - специализация полушарий мозга в отношении различных форм психической деятельности.

Морфологически полушария принципиально не отличаются. Правое лишь на пять грамм больше левого, но в левом полушарии больше серого вещества. Сознание человека базируется на совместной деятельности двух полушарий, хотя одно из них является доминантным.

Индивидуальность зависит от типа функциональной асимметрии полушарий, а также от уровня их интегрального взаимодействия.

Правое полушарие - узнавание предметов, цвет, форма, различение голосов. Правое полушарие перерабатывает информацию одновременно и целостно, не рассматривая при этом отдельные части, элементы, входящие в состав предмета или явления. Интровертированность. Развита кратковременная, непроизвольная память. Правое полушарие следит за всеми изменениями окружающей среды, за изменением настроения, а левое анализирует эти изменения, оно ответственно за выбор цели, которую мы ставим перед собой на будущее. В правом полушарии объединяется вся информация, приходящая из соматосенсорной зоны, сообщающая относительное положение тела в пространстве. Она соединяется с информацией, поступающей из зрительных и слуховых зон коры, благодаря чему мы имеем точное представление о собственном теле во время его передвижения в пространстве.

Левое полушарие отвечает за речь, письмо, чтение, счет, сознательное абстрактное мышление. Экстравертированность. Развита долговременная, логическая память. Левое полушарие принимает переработанную информацию, аналитическую и последовательную с привлечением фактов, логики. В левом полушарии информация, приходящая из соматосенсорной зоны соединяется с памятью, что позволяет осмысленно интерпретировать зрительные, слуховые и тактильные ощущения (сообщение от рецепторов кожи, мышц, суставов) и вырабатывать определенную линию поведения .

Использование рабочих тетрадей по мировой художественной культуре положительно влияет на деятельность правого полушария (на процесс узнавания предметов, цвета, общую обработку информации; развивает образное и художественное мышление, кратковременную, непроизвольную память) и на деятельность левого полушария (активизирует логическое и абстрактное мышление, развитие речи, письменных навыков, развитие долговременной, логической памяти). Они развивают межполушарное взаимодействие, что является одним из требований здоровьесберегающей технологии. Применение рабочих тетрадей способствует выполнению таких требований здоровьесберегающей технологии, как учет особенностей аудитории, создание благоприятного психологического фона на уроке, использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создание условий для самовыражения учащихся, использование разных видов деятельности .

Рабочие тетради помогают активизировать визуальную и кинестетическую систему восприятия при условии эстетически и дидактически грамотного их оформления.

Вот как аргументирует использование рабочих тетрадей на уроках истории Леонид Кацва, один из авторов учебников и рабочих тетрадей по истории России: «Их содержание - это вопросы и задания, ответы на которые могут быть даны на основе внимательной работы с учебными книгами. Тетради значительно расширяют методический аппарат, содержащийся в учебниках. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы помочь школьникам выделить наиболее важное и существенное в учебном тексте… Наряду с вопросами в тетрадях содержатся разнообразные задания. Ученикам предлагается закончить фразу, выбрать вариант ответа и обосновать свой выбор; сформулировать свой вариант ответа, если ни один из приведенных не воспринимается как правильный и полный; подобрать нужные даты; расположить события в хронологическом порядке». [5; с. 14].

Благодаря этому дети учатся находить фактический материал (например, даты, имена), выписывать его; письменно отвечать на вопросы и зачитывать их; формулировать ответы самостоятельно, так как в готовом виде их в учебнике нет.

По словам Г.В.Пичугиной, автора статьи «Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику», напечатанной в журнале «Педагогика», «обязательным средством обучения выступает рабочая тетрадь проекта, представляющая систему познавательно - трудовых заданий различного типа, объема и сложности, выполнение которых способствует формированию целостного представления о конкретном процессе, приобретению необходимых знаний и умений. Именно рабочая тетрадь служит стержневым компонентом УМК, ведущим способом представления учебного материала» .

Непременным условием использования рабочих тетрадей является анализ языка произведения искусства и самостоятельная интерпретация учениками многочисленных и разнообразных смыслов, заложенных в каждом произведении. Уже в ходе работы с конкретными явлениями художественной культуры учащиеся получают рассуждения о них, понимания их, по крайней мере, с двух точек зрения: человека современного и древнего.

Использование тетрадей избавляет учащихся от большого объема механической работы, поскольку задания рассчитаны на краткие и в то же время емкие ответы, помогают найти правильные ответы. Целиком заполненная рабочая тетрадь, в которую своевременно внесены необходимые уточнения и исправления, в последствии может стать отличным конспектом для повторения пройденного материала - тем более полезным, что он в значительной степени готовится самим учеником.

«Использование тетради облегчает учителю планирование урока, позволяет сочетать устную и письменную работу, выделить вопросы для коллективного обсуждения и для индивидуальных размышлений. При этом учителю не надо придумывать вопросы и задания. Иными словами, тетради облегчают решение одной из самых сложных проблем в организации урока истории - привлечь весь класс к активной познавательной деятельности. В то же время рабочая тетрадь может явиться эффективным средством контроля усвоения знаний».

Однако, как отмечает Степанищев А.Т., автор учебного пособия для студентов высших учебных заведений «Методика преподавания и изучения истории», «работая с тетрадями, учащиеся нередко испытывают ряд трудностей.

- Учащимся бывает неоткуда получить информацию для ответа на некоторые вопросы;

- Вопросы и задания в тетрадях стандартны для всех учащихся - класса, школы, района, области, региона, страны, что не способствует ни индивидуализации, ни дифференциации обучения.

- Часть заданий, на первый взгляд достаточно простых, трудна даже для сильных учащихся» [8; с. 111]..

Таким образом, современная рабочая тетрадь - это дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома непосредственно на ее страницах. Рабочая тетрадь способствует дифференциации и индивидуализации процесса обучения, так как в ее основе лежат теории о межполушарной асимметрии головного мозга, учения о деятельности ведущей репрезентативной системы.

Использование рабочей тетради облегчает учителю планирование урока, позволяет сочетать устную и письменную работу, выделить вопросы для коллективного обсуждения и для индивидуальных размышлений. Непременным условием использования рабочих тетрадей является анализ языка произведения искусства и самостоятельная интерпретация учениками многочисленных и разнообразных смыслов, заложенных в каждом произведении. Уже в ходе работы с конкретными явлениями художественной культуры учащиеся получают рассуждения о них, понимания их, по крайней мере, с двух точек зрения: человека современного и древнего.

Целиком заполненная рабочая тетрадь, в которую своевременно внесены необходимые уточнения и исправления, в последствии может стать отличным конспектом для повторения пройденного материала - тем более полезным, что он в значительной степени готовится самим учеником.

Использование рабочих тетрадей по МХК как обязательных учебных пособий всеми учащимися страны будет способствовать выравниванию качества подготовки школьников независимо от их места жительства.



Приложение 2

Конспект урока

«Художник и ученый»

Ф. И. О. педагога: Бодрова С.А.

Предмет: МХК

Класс: 9 «В»

Вид (тип) урока: урок усвоения новых знаний

Цели урока:

- приобретение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования;

- выявление скрытого пророчества будущего в произведениях современного искусства;

- овладение умениями и навыками разнообразной художественной деятельности, предоставление возможности для творческого самовыражения

Задачи:

- культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков;

- применить умения и навыки в художественной деятельности

Материалы и оборудование:

- Учебник “Искусство 8-9 класс”. М., Просвещение, 2012 г., тетрадь для записей, презентация к уроку, компьютер, монитор (или медиапроектор, экран), музыкальный фрагмент А.Скрябина “ Прометей. Поэма огня” (запись на презентации).

Для выполнения творческой работы: бумага формат А4, кисти, краски акварельные (или фломастеры, карандаши цветные).

План урока.

1. Начало урока, организационная часть - 2 мин.

2. Показ презентации - 30 мин

3. Комментарии к слайдам

Слайд № 2

“Многие открытия ученых оказали неоценимую услугу искусству. Антисимметрия”

Многие выдающиеся ученые ценили искусство и признавались, что без занятий музыкой, живописью, литературным творчеством они не совершили бы своих открытий в науке. Возможно, именно эмоциональный подъем в художественной деятельности подготовил и подтолкнул их к творческому прорыву в науке.

Многие открытия ученых оказали неоценимую услугу искусству.

Запись в тетрадь темы урока, кратких тезисов.

В середине ХХ века появилось понятие Антисимметрия, т.е. противоположно симметрии.

Слайд № 3

Определение: антисимметрия - это симметрия с полярными и контрастными свойствами.

Антисимметрия понятие противопоставления.

В жизни и в искусстве - это извечные противоположности: добро и зло, жизнь-смерть, лево-право, верх-низ и т.п.

Синтез научных и художественных знаний приводит к появлению новых наук (синергетика, фрактальная геометрия), формирует новый художественный язык искусства.

Слайд № 4

Голландский художник и геометр Мауриц Эшер (1898-1972) на основе антисимметрии строил свои декоративные работы. В его картинах находили ключи к доказательству теорем и смелые контрпримеры, противоречащие здравому смыслу. Сегодня Эшера называют интуитивным математиком.

Слайд № 5

Для сюжетов “классических” произведений Эшера “Метаморфозы”, “День и ночь”, “Рептилии”, “Встреча”, “Дом с лестницей” характерно остроумное осмысление логических и пластических парадоксов, в сочетании с виртуозной техникой это производит сильнейшее впечатление.

Слайд № 6

Одним из самых выдающихся аспектов творчества Эшера является изображение “метаморфоз”, фигурирующих в разных формах во множестве работ

Художник подробно исследует постепенность перехода от одной геометрической фигуры к другой, посредством незначительных изменений в очертаниях. Кроме того, Эшер неоднократно рисовал метаморфозы, происходящие с живыми существами (птицы превращаются у него в рыб и прочее) и даже “одушевлял” в ходе метаморфоз неодушевлённые предметы, превращая их, в живые существа.

Слайд № 7

Рекурсией называют такое явление, при котором объект повторяет сам себя, иногда -- бесконечно.

Эшер много раз использовал рекурсивный метод в разных формах. Хотя Эшер не принадлежал к основному потоку авангардного искусства XX века, считается, что его творчество следует рассматривать в контексте теории относительности Эйнштейна, фрейдовского психоанализа, кубизма и прочих достижений в области соотношений пространства, времени и их тождественности. Эксперименты художника с пространством творят восхитительные и пугающие миры. В них можно падать вечно, они вспухают, причудливо изгибаются и замыкаются в себе.

Слайд № 8

Мауриц Эшер одним из первых стал изображать в своих мозаичных картинах фракталы. Во время XII Всемирного Математического Конгресса в Амстердаме в 1954 году была открыта выставка работ Эшера. Математическое описание фракталов было предложено только в 1970-е годы (Фрактал (лат. fractus -- дроблёный, сломанный, разбитый) -- геометрическая фигура, обладающая свойством самоподобия, то есть составленная из нескольких частей, каждая из которых подобна всей фигуре целиком). Термин “фрактал” был введён в 1975 году.

Слайд № 9

В процессе работы художник брал идеи из математических статей, в которых рассказывалось о проецировании трёхмерных фигур на плоскость, неевклидовой геометрии, “невозможных фигурах”, логике трёхмерного пространства, рекурсии.

Многие графические и концептуальные находки Эшера вошли в число символов XX века и впоследствии неоднократно воспроизводились или “цитировались” другими художниками.

Слайд № 10

Нереальные конструкции

Жос де Мей родился в 1928 году в Бельгии. Обучался в Королевской Академии Изящных Искусств в Генте (Бельгия), а затем на протяжении 39 лет обучал студентов дизайну интерьеров.

Нереальные конструкции являются главной частью в каждой картине художника.

Слайд № 11

Невозможные фигуры и нереальные конструкции.

Первые его работы были основаны на использовании различных математических законов и последовательностей, таких как ряд Фибоначчи и золотое сечение.

Присмотритесь повнимательнее, на этих картинках очень сложно понять: верх это или низ, лево или право, вогнуто или выпукло. Передний план вдруг становится задним, а элементы конструкций образуют какие-то непонятные переплетения.

Слайд № 12

Изображение невозможных фигур как таковых только увеличивает кажущуюся реалистичность. На многих картинах художника изображены люди, которые изначально были персонажами картин известных голландских художников, земляков Жоса де Мея, М.К. Эшера, Питера Брейгеля и Рене Магритта.

По словам самого Жоса де Мея, они играют роль статистов, предназначенных для того, чтобы показать масштаб конструкций, ведь невозможные конструкции являются главной частью в каждой картине художника.

Сооружение выглядит больше, если люди изображены значительно меньше сооружения, и наоборот, чем больше люди на картине, тем меньше выглядит сооружение

Слайд № 13-14

Художник с особой выразительностью стал использовать обман зрения, наряду с точным воспроизведением материалов и эффекта света и тени.

Слайд № 15

Орфизм

Изучение проблем оптического восприятия живописи натолкнуло французского художника Роббера Делоне в начале ХХ века на идею образования характерных кругообразных поверхностей и плоскостей, которые, создавая разноцветную бурю, динамично овладевали пространством картины.

Слайд № 16

Стиль живописи, тесно связанный с музыкой, был назван орфизмом. Абстрактный цветовой ритм возбуждал эмоции зрителей. Взаимопроникновение основных цветов спектра и пересечение криволинейных поверхностей в работах Делоне создают динамику и истинно музыкальное развитие ритма.

Слайд № 17

Одна из наиболее известных работ художника Делоне: “Марсово поле: Красная башня” (1911--1923).

Делоне использовал цвет для создания чисто абстрактных картин: формы и образы в них порождались воображением и не имели никакого отношения к видимому миру.

Слайд № 18

Русский авангард

Павел Николаевич Филонов (8 января 1883, Москва-3 декабря 1941, Ленинград) - советский художник (художник-исследователь, как он официально именовал себя сам), поэт, один из лидеров русского авангарда; основатель и теоретик аналитического искусства -- уникального реформирующего направления живописи и графики первой половины XX века, оказавшего и оказывающего заметное влияние на творческие умонастроения многих художников и литераторов новейшего времени.