Обогащение словарного запаса учащихся в процессе создания текста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обогащение словарного запаса учащихся в процессе создания текста

Введение

словарный язык речевой компетенция

Повышение качества обучения является одной из самых актуальных проблем педагогики и методики в связи с тем, что в настоящее время, к сожалению, все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне учащихся, в том числе и в уровне владения ими русским языком. Изменения, происходящие как в стране, так и в образовании, ставят перед школой новые задачи в области определения содержания, разработки авторских программ, форм и методов работы с учащимися. В последнее десятилетие в странах СНГ ведутся активные поиски рационального преподавания практического курса русского языка. В результате, обучение русскому языку ведется по целому ряду учебных комплексов с использованием традиционных и развивающих технологий, авторских и индивидуальных программ, выбор которых предоставлен учителям общеобразовательных школ.

Постоянно меняющегося общественного мира и науки высшее образование не может оставаться неизменной. Социально -экономический рост и глобальное развитие науки и техники 21-века предписывает внедрение компетенций и компетентностного подхода обучению, формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые концепции. В соответствии с требованиями современного общества основной задачей языкового образования является подготовка думающего человека с высокой гуманитарной культуры. В законе «Об образовании» республики Узбекистан особо подчеркнуто, что одной из основных целей обучения языкам в общеобразовательных школах является развитие у учащихся самостоятельного, творческого мышления. Новая программа и учебники по гуманитарным дисциплинам, созданные на основе требований Закона «Об образовании», Закона «О государственном языке», «Национальной программы по подготовке кадров» и Государственного образовательного стандарта по русскому языку, - уверенный шаг к достижению указанной цели. Первый президент Республики Узбекистан И. А. Каримов особо подчеркнул, что для решения вышеназванных проблем, «… нужны не выпускники, а люди, получившие школьное образование и воспитание».

Глобальное реформирование системы образования в Узбекистане, ключевой идеей которого стала идея развития здравомыслящего поколения предопределяет изменение концепции образования в области преподавания русского языка в национальных школах, наблюдается полный переход от теоретического подхода к компетентностному подходу овладения русским языком. На первый план выдвигается проблема перехода от «знание-понимание-употребление» к «знанию-мышлению-развитию».

Анализ состояния преподавания русского языка и литературы показывает, что в школе недостаточно формируются навыки обогащения личного словарного запаса и коммуникативные компетенции устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке и литературе не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена. Формирование речевой компетенции, обогащения личного словарного запаса в процессе создания текста по русскому языку - один из путей решения данной проблемы.

Актуальность выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что сам процесс обогащения личного словарного запаса и самостоятельное создания русскоязычного текста (высказывание и письменное составление текста) осуществление которой представляет собой очень большие трудности для учащихся национальных школ. При системном изучение языка обогащения личного словарного запаса - залог развития правильной русской речи у учащихся Ziyodova T. Matn yaratish texnologiyasi. Monografiya.-T.: “FAN” 2008.156 bet, 9,8 b/t..

Цель выпускной квалификационной работы - исследовать и развивать технологии обогащения словарного запаса учащихся при создании текста, формирования речевых умений и навыков учащихся с точки зрения их компетентности.

В соответствии с целью были определены следующие задачи работы:

?изучить и проанализировать научные источники и методическую литературу в образовательном процессе, в частности, их применения в обогащении личного словарного запаса по курсу русского языка в национальной школе

?провести эксперимент с использованием инновационных технологий обогащения личного словарного запаса учащихся при создании текста;

?определить эффективность обогащении личного словарного запаса при создании текста при помощи модульной технологии.

Объектом выпускной квалификационной работы является процесс обогащении личного словарного запаса учащихся в национальных школах.

Предметом выпускной квалификационной работы являются методики организации работы по формированию навыка обогащения словарного запаса при создании самостоятельного текста.

Гипотеза выпускной квалификационной работы - последовательная и систематическая работа по обогащении словарного запаса во время создания речевых произведений.

Методы выпускной квалификационной работы:

-описательный метод, включающий приемы наблюдения, интерпрета-ции, сопоставления и обобщения лексических значений слов;

-метод эксперимента;

-метод моделирования учебно-воспитательного процесса;

Научная значимость выпускной квалификационной работы заключается в обобщении научных и методических исследований по теме. Презентации новой, модульной технологии, созданного на основе теории системного изучения языка Ziyodova T. Matn yaratish texnologiyasi. Monografiya.-T.: “FAN” 2008.156 bet, 9,8 b/t. .

Методическая ценность выпускной квалификационной работы заключается в том, что применения инновационных технологий при обогащении личного словарного запаса учащихся в четырёхступенчатой системе позволит повысить эффективность процесса развития речи. Предложенные в данной работе методические рекомендации могут быть использованы учителями-словесниками на уроках русского языка в школах, лицеях, преподавателями педагогических колледжей и вузов в ходе изучения дисциплин «Методика преподавания русского языка», «Практический курс русского языка», курсов по выбору и факультативов.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Первая глава « Современные технологии обогащения словарного запаса учащихся» содержится в 2 параграфах, в которых рассматриваются понятия обогащения словарного запаса учащихся, развитие речи учащихся на уроках русского языка, методы формирования речевых навыков, используемые на уроках русского языка.

Вторая глава квалификационной работы «Обогащение словарного запаса учащихся в процессе создания текста» состоит 2 параграфов. Здесь представлен сам процесс обогащения словаря и развития самостоятельной письменной речи при создании текста, новые технологии работы по тексту на уроках русского языка.

В приложении содержатся элементы уроков, на которых проводилась работа по развитию речи учащихся, а также фрагменты письменных работ учащихся.

глава I. Современные технологии обогащения словарного запаса учащихся

1.1 Oсновной источник овладения языком - обогащение словарного запаса

Развитие русской речи узбекских школьников, органически сочетается с профессиональной подготовкой по различным направлениям. То есть разработка нового содержания и методики изучения русского языка в национальной школе, практика работы этих школ в известной мере создают предпосылки для разумного сочетания принципов единства школы и образования.

Развитие теории и практики обучения русскому языку как средству межнационального общения, побудила к более глубокому осмыслению и практической реализации принципа сознательной коммуникативности, раскрыла реальные возможности осуществления связи процесса обучения русскому языку и литературе с жизнью, пути и конкретные формы профессиональной ориентации школьников, содержательно обогатила и расширила арсенал урочных и внеурочных форм работы.

И вместе с тем нельзя не отметить, что учебно - методическое обеспечение все еще явно недостаточно. Лишь в отдельных странах созданы специальные учебные пособия, предназначенные для совершенствования речевых умений и навыков учащихся по русскому языку

Излагая материал по двум основным, органически взаимосвязанным направлениям (развитие и обогащение устной речи учащихся посредством сознательного усвоения ими словаря русского языка), мы стремились показать возможности реализации сознательно-коммуникативного принципа обогащения словарного запаса по русскому языку в национальной школе.

Результаты и обобщение опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы свидетельствуют о целесообразности существова-ния двух типов обучения:

Первый тип - усиленная речевая подготовка задачи которых - добиваться свободного владения учащимися русским языком, позволяющего им общаться во всех сферах (учебной, производственной, общественно-политической, культурной, бытовой), продолжать образование на русском языке или трудиться в любой области, используя русский язык как средство межнационального общения;

Второй тип - специально-речевая подготовка профессии широкого гуманитарного профиля; профессии технического профиля; профессии сферы обслуживания - научно-технического, культурного, социально-бытового и др.

Учет специфики задач данных видов обучения лингводидактических закономерностей и существующей практики позволяет выделить следующие этапы и направления обучения.

В V- VII классах общеобразовательных школ предусматривается - усиленная речевая подготовка, в VIII - IX классах - специально-речевая подготовка.

Такая периодизация предполагает успешное выполнение программных требований овладения русским языком на начальном этапе и потому не исключает возможности изучения русского языка с I класса, что практикуется в Армении и Таджикистане.

В основном развитие русской речи зависит от формирования у учащихся речевого компонента: в определении требований к умениям и навыкам связной речи учащихся, в отборе тем и ситуаций для развития речи, в отборе слов и языкового материала. Указанные компоненты типовой программы дополняются, их содержание усложняется, перераспределяется по этапам обучения и т. д.

Компонентами курса русского языка должны быть:

а)основная часть, раскрывающая содержание усиленной и специальной речевой подготовки, обогащение словарного запаса;

б)дополнительная часть, включающая содержание:

специально-речевых практикумов (перевод, реферирование, тезирование, написание деловых бумаг, работа над текстом, со словарями и справочниками и др.);

Обобщение опыта работы изучения русского языка и результаты проведенного исследования привели к выводу о том, что эффективность обучения зависит от соблюдения целого ряда методических условий. К ним относятся:

доступность,

увлекательность,

оптимальная практическая направленность

содержания специально-речевых и профессиональных практикумов;

постепенное усложнение специально-речевых практикумов, которые должны вестись на протяжении нескольких лет обучения, создание положительной мотивации учения ?развитие у учащихся внутренних и внешних мотивов овладения русским языком (осознание ими потребности в русском языке как средстве изучения технических наук, межнационального общения, средстве обогащения знаниями, приобщения к культуре других народов, средстве самовыражения; стимулирование познавательных интересов школьников, развитие у них языкового чутья и вкуса). В условиях системного изучения русского языка роль этого фактора не уменьшается, а возрастает, поскольку процесс обучения должен укрепить и развить те мотивы, которые привели сюда учащихся, не должен разочаровать ребят. Поэтому учителю необходимо хорошо знать, специально изучать интересы, потребности, склонности учащихся, учитывать их при планировании учебного процесса в целом, серии уроков, каждого конкретного урока, внеклассной работы. Ситуативно-тематическую организацию учебного материала.

Курс русского языка, как указывалось, включает в себе тематические циклы для определенных этапов и классов. Темы отражают наиболее актуальные стороны окружающей школьника жизни, позволяют овладевать навыками общения во всех сферах (учебной, производственной, общественно-политической, культурной, бытовой). Они раскрываются в текстах, в речевых упражнениях и заданиях. Ситуативность же создает благоприятные условия для активного мотивированного употребления русского языка. В процессе обучения необходимо использовать все виды учебных ситуаций:

ситуации, создаваемые изобразительными средствами (с помощью-рисунка, картины, видеоизображения, портреты, миниатюры);

ситуации, создаваемые с помощью аудитивной опоры, то есть соответствующих звуковых средств (телепередачи, радиопередачи, магнитофона , средств мультимедиа);

воображаемые или игровые ситуации, которые могут создаваться путем словесного описания обстановки, путём выбора опорных слов и др.

Функциональность в подаче языкового материала - одновременное представление системы языка и правила ее использования для выполнения коммуникативных задач, то есть усвоение языковых знаний учащимися является не самоцелью, а средством овладения красивой и правильной речью. Функциональность выражается в характере формулировки правил (правил-информаций и правил-инструкций). Функциональный подход должен определять и постановку задач обучения на уроке. Так, например, задачу изучения повелительного наклонения учитель, с позиции данного подхода, формулирует следующим образом: «Сегодня вы узнаете, как по-русски выразить приказ, совет, просьбу». Такой подход не исключает, а предполагает анализ языковых категорий, грамматические обобщения, но в конкретном речевом наполнении.

Стилистическую дифференциацию учебного материала-последовательное представление в текстах, заданиях и упражнениях стилистических ресурсов русского языка (стилистически окрашенной лексики и фразеологии, функционально и экспрессивно окрашенных слово- образовательных и грамматических языковых единиц) и жанровых разновидностей всех функциональных стилей современного русского литературного языка.

Последовательную систематизацию знаний учащихся, которая осуществляется с помощью показа логико-структурных связей между усваиваемыми знаниями и использования в этих целях таблиц, графических схем; комплексного повторения материала целого цикла занятий; предварительного знакомства учащихся с тем, что они должны усвоить (за четверть, по данной теме, на конкретном уроке).

Обучение русскому языку в национальной школе представляет собой одну из сторон формирования двуязычия учащихся. Именно поэтому особую роль в системе обучения русскому языку играет принцип учета родного языка, находящийся в непосредственной взаимосвязи с принципом сознательной коммуникативности и словообразования.

Содержание данного принципа раскрывается:

в учете взаимодействия механизмов порождения речи на родном и русском языках и использовании методических возможностей для опоры на родной язык (навыки, которые непосредственно могут быть перенесены на новый языковой материал),

для предупреждения и преодоления интерференции (навыков, которые сформированы в родном языке, но должны получить коррекцию),

для реализации специфического содержания, обучения русскому языку (выработки навыков, которые отсутствуют в родном языке и должны быть сформированы заново);

в соотнесении курсов русского и родного языка для осуществления преемственности в усвоении учащимися лингвистических понятий, языковых единиц различных уровней. Это должно выражаться в опережающей подаче таких знаний на родном языке, в обеспечении их содержательного единства (общие определения, сходные схемы) и устранении дублирования. Осуществляется такая работа и при составлении программ, учебников и учебных пособий, и непосредственно учителем, который должен работать в тесном контакте с учителем родного языка;

в использовании возможностей взаимной мотивации изучения учащимися русского и родного языков, обогащения их гуманитарного образования, развития языкового чутья, лингвистического мышления и познавательной активности. Этому могут способствовать интересные рассказы учителя или самостоятельно добываемые учащимися сведения об общности и различии образования и развития русского и родного языков; последовательно проводимые сопоставления явлений и единиц различных уровней, текстов в виде проблемных задач, самостоятельной поисковой работы учащихся и т. д.

Успешная реализация рассмотренных принципов обучения русскому языку в национальной школе возможна лишь в том случае, если в процессе обучения будет в полной мере соблюдено основное условие овладения языком - обогащение словарного запаса, наглядное представление звучащей и письменной речи. То есть в систему основополагающих принципов обучения русскому языку, наряду с принципами обогащение словарного запаса, сознательной коммуникативности и учета родного языка, входит принцип наглядности.

Общедидактический же смысл данного принципа заключается в том, что, как говорил К. Д. Ушинский, в учебе надо давать работу и уху, и глазу, и руке. При обучении русскому языку эффективно могут использоваться различные виды наглядности, а именно:

аудитивная: речь учителя, речь мастера слов, звучащая речь по радио, по монитору, телевидению, аудиозапись;

ситуативная: наглядное представление обстоятельств, при которых происходит общение. Может быть вербальной или создаваться с помощью различных рисунков, электронных грамматических слайдов, видео и т.п.

изобразительная: художественно-изобразительная (репродукции, рисунки, иллюстрации, фотографии, скульптура, макет, видеослайды для проектора, видеофильмы, мультфильмы) и символическая, или условная (таблицы, логико-структурные схемы, схематические рисунки, графические модели, печатный текст);

натуральная: жесты, мимика

На уроке перечисленные средства обучения чаще всего используются комплексно, в определенных сочетаниях. Большой популярностью у учителей-словесников пользуются стенды, которые помещаются в кабинетах русского языка и литературы. Содержание таких стендов многообразно: тематические стенды, посвященные праздничным датам, важным событиям в общественно- политической и культурной жизни страны; информационно-пропагандистские стенды типа «Изучайте русский язык», «Советуем прочитать», «Это интересно», «Наша республика», «Волшебная палочка»

Активно используется учителями-русистами национальных школ и такой вид комплексной наглядности, как карточки, различные их виды: карточки с рисунками, фотографиями и т.п. карточки-схемы, таблицы (особенно ценные при повторении, обобщении материала); карточки-задания (письменные и устные); карточки с занимательным материалом (пословицами и поговорками, стихотворениями, загадками и т.д.). Карточки позволяют учителю экономить время, разнообразить формы работы, охватывать работой всех учащихся, дифференцируя задания. Существенную помощь в подготовке этого вида раздаточного материала, довольно трудоемкого, учителю могут оказать учащиеся, и в первую очередь те из них, кто овладевает навыками машинописи.

Как видим, реализация охарактеризованных принципов обучения русскому языку как неродному предъявляет определенные требования к содержанию обучения, к презентации учебного материала, к организации деятельности учителя и учащихся. Рассмотрим основные из них, имеющие принципиальное значение для изучения русского языка в национальной школе.

1. Процесс обучения русскому языку должен быть занимательным, то есть постоянно поддерживать и развивать у учащихся интерес к русскому языку как к средству общения и как к учебному предмету, вызывать у них эмоциональное и интеллектуальное удовлетворение, стимулировать развитие их творческих способностей. Занимательность может заключаться и в содержании учебного материала, и в формах его преподнесения.

Ресурсами занимательности содержания курса русского языка являются: разнообразные в стилевом и жанровом отношении тексты (печатные и звучащие), тематика бесед, которые посвящены актуальным, жизненно важным для учащихся проблемам, отвечают их познавательным запросам;

интересные лингвистические сведения и факты (рассказы о языковой картине современного мира и роли русского языка в нем, о взаимодействии языков, русского и родного в частности; сходные и различные факты (лексические и грамматические) родного и русского языков, их этимологический анализ и др.); поучительные высказывания и истории, загадки, юмор, шутки и т. п.; осуществление межпредметных связей.

К занимательным формам обучения русскому языку, проработки изучаемого материала относят нестандартные задания, сказки-загадки, юморески, словесные игры-загадки, шарады, ребусы, кроссворды, различные игровые задания с элементами соревновательности, ролевые игры. Все они, обогащая словарного запаса учащихся, могут использоваться на различных этапах обучения.

Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, то есть «ситуации, вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует творчески искать» . Такие задания могут быть двух типов - учебно-поисковые и исследовательские. Учебно-поисковые задания рассчитаны на «открытие» учащимися уже познанного, открытого в науке. Они могут быть различными по установке, определяющей характер деятельности учащихся: одни из них предполагают опознание языковых явлений, их признаков (значение слова, грамматические значения и т. д.), другие- их объяснение, приведение доказательств, третьи - и то и другое .

Первые обычно называют опознавательными (Определите слово, состоящее из пяти звуков; стиль, старт, соболь, ссора. Найдите третье (четвертое) лишнее: стул, стол, стена, стон, вторые - объяснительными (Приведите примеры богатства и выразительности русского языка, используя материалы школьного учебника (газет, журналов); Докажите, что данный текст относится к научному стилю и др.); третьи -синтетическими (Сравните тексты и укажите разницу в стиле изложения).

Учебно-поисковые задания желательно формулировать в виде проблемных задач и вопросов, например:

Что надо учитывать при определении рода существительных 3-го склонения? Тополь , кровать , янтарь, тесть…

Исследовательские же задания предполагают осуществление учащимися самостоятельных наблюдений над языковыми фактами и последующих обобщений и выводов. Такие задания могут быть связаны с наблюдением языковых фактов в словарях (слова, отдельные их значения, синонимы, антонимы, омонимы; части речи и др.), в газетах, журналах, научно-популярных и деловых текстах (стилистические средства), в речи сверстников, в речи, звучащей по радио и телевидению. Выполнению исследовательских заданий должно предшествовать ознакомление учащихся со структурой исследовательской работы и приемами ее осуществления.

Необходимо, чтобы учащиеся, приступая к исследовательской деятельности, умели работать со справочной литературой, владели элементарными навыками наблюдения и обработки данных (запись наблюдаемых фактов на отдельные карточки, последовательность анализа языкового явления, подсчеты и т. д.), знали, как оформить выполненную работу. В целостном виде такая работа под силу только старшеклассникам, (V--IX классы).

Игровые задания могут быть многообразными:

игры- загадки,

игры-задачи,

игры-сцены,

игры-диалоги,

ролевые игры.

Многие учителя активно используют в начальных и средних классах лингвистические и коммуникативные игры-задания под девизом «Кто быстрее?», «Кто больше?», «Кто лучше?». Школьники с удовольствием участвуют в лексико-грамматических играх типа с «Отгадай, что я загадал»: по устному описанию учащиеся должны догадаться, о каком предмете идет речь, назвать его и определить, к какой части речи относится слово-название (каковы его грамматические признаки н т. д.). Вначале описание предмета дает учитель, затем мелькие описания охотно составляют сами учащиеся. Эффективной выработке у учащихся навыков языковой догадки, усвоению ими словообразовательной семантики русских слов, обогащению их словарного запаса служат игры типа «Убери кляксу» и «Веселый рыболов». В первом случае ученики называют слово по последним буквам, тогда как начало находится под кляксой: -дист, -тель, -град, -чик… Под кляксой может находиться и конец слова (окончание, окончание и суффикс), начало и конец слова (приставка и окончание при…ить, по… ить, по… ать). Кляксу можно сделать из бумаги и прикреплять магнитом к доске, на которой написаны слова или прикрывать соответствующие части слов на транспаранте, демонстрируемом через видеопроектор.

Игра «Веселый рыболов» организуется следующим образом: на доску вывешивается плакат, на котором изображена река с плавающими рыбами. На них написаны слова. Выходит «рыболов». Рыба считается пойманной, если «рыболов» сможет от данного слова образовать новое, изменив одну букву (мак - лак -рак; сын - сыр - сып-суп и т.д).

Целый ряд лингвистических игр может проводиться с помощью раздаточного материала. Вот как описывает свой опыт организации игр с карточками учительница школы 14 Сайхунобадского района.

Для лучшего усвоения построения предложений можно предложить учащимся игру «Собери предложения». Раздаточный материал заготавливается на весь класс, желательно по темам («Зима», «Осень «Весна», «Лето» и т. п.).

Учащиеся получают по одной карточке, составляют предложение, записывают его в тетрадь и меняются между собою карточками. Далее можно продолжить работу над этими предложениями в различных направлениях... Как только учитель видит, что учащиеся свободно владеют приемами «сбора» предложений, эту работу можно усложнить следующим образом. Подбираются тексты на различные темы. Эти тексты деформиру-ются, то есть каждое предложение как бы «рассыпается», и учащиеся должны «собрать» его. У учителя обязательно должны быть две карточки с данным текстом - на одной он деформирован, на второй -правильный текст. После выполнения задания для проверки можно выдать учащимся карточку № 2, чтобы они исправили ошибки (Рис. 1).

Рис. 1. Игра «Собери правильно»

Игра «Собери правильно» является очень эффективным способом развития памяти и обогащения словарного запаса, развития разных видов мышления. Игра напоминает лото, лучше применять ее по группам. Учитель подбирает из произведений писателей, поэтов удачные выражения, сравнения, обороты. Если это стихи, то желательно брать две строчки. Первая половина выражения пишется на одной карточке синим цветом, вторая - на другой карточке красным цветом. Затем карточки перемеши-ваются и учащимся предлагается правильно подобрать вторую часть выражения, сравнения, оборота. Текст правильно составленной карточки записывается в тетрадь и заучивается. Если учитель хочет, чтобы в игре принимал участие весь класс, то он раздает учащимся только вторые, красные части, а первые читает сам.

При обогащении словарного запаса учащиеся на всех этапах обучения охотно участвуют в играх-инсценировках. Тему таких игр часто подсказывает текст учебника. Школьникам предлагается инсценировать отдельные эпизоды прочитанных рассказов, сказок или составить и разыграть инсценировки по аналогии с прочитанным.

Все указанные виды занимательных заданий для обогащения словарного запаса учащихся могут использоваться в качестве фрагментов урока. Ролевые же игры - мощный стимул активизации речевой деятельности учащихся, - как правило, представляют собой итоговый урок, поэтому речь о них (как о форме урока) пойдет далее.

2. Презентация учебного материала на уроке должна осуществляться с учетом конкретных условий обучения (уровня знаний, умений и навыков учащихся, степени развитости их интереса к предмету, организационных и технических возможностей школы и т. д.), то есть должна быть вариативной. Именно в умении подобрать и успешно реализовать единственно необходимые в данных условиях средства и приемы обучения¹ См.: Кевиш М. Н. Творческие работы учащихся по русскому языку как средство формирования познавательных интересов учащихся и совершенствования знаний, умений и навыков по русскому языку. В сб.: Поиск продолжается: Из опыта работы учителей русского языка общеобразовательных школ и средних учебных заведений Латвийской ССР. Рига, 1985, с. 27--29.состоит в конечном счете мастерство учителя, основное направление развития его творческих способностей. Вариативность может выражаться: в характере содержания заданий - в степени их сложности (варианты однотипных

заданий для учащихся одного класса); в степени занимательности заданий (чем ниже интерес класса к предмету, тем в большей мере необходимы задания, воздействующие на эмоции учащихся: игры, загадки, ребусы и т. п.);

в сочетании различных средств и приемов при презентации одного и того же учебного материала (варианты урока на одну тему в параллельных классах с различной подготовкой).

Вариативность подачи учебного материала может определяться и такими, казалось бы, частными причинами, как порядковый номер урока (первый или последний), настроение учителя и т. д. В целом же все перечисленные факторы вариативности и обусловливают необходимость творческого подхода учителя к планированию и проведению каждого урока в конкретном классе, невозможность строгого следования материалу учебника (даже самого совершенного), невозможность слепокопирования самых эффективных приемов передовых учителей.

3. Организационные усилия учителя должны быть направлены на создание и развитие отношений сотворчества с учащимися, стимулирование коллективного творчества учащихся, пробуждение у каждого школьника интереса к обогащение словарного запаса, к самостоятельной творческой деятельности.

Основу сотворчества учителя и учащихся составляют: духовное богатство учителя, его способность стать для учащихся источником обогащения знаниями, нравственными ценностями, быть старшим товарищем, примером для подражания; совместная работа по подготовке уроков и внеклассных мероприятий; открытая, принципиальная и доброжелательная взаимная оценка результатов совместной деятельности, анализ достижений и недостатков (на конкретном уроке, после изучения определенной темы, по окончании четверти, учебного года).

Органическое, неразрывное единство коллективной и индивидуальной творческой работы учащихся определяет специфику обучения русскому язьпку как неродному. Вне общения в коллективе овладеть языком невозможно; углубить же свои знания, развить умения и навыки, то есть стать интересным, свободно владеющим речью собеседником можно только в результате кропотливой индивидуальной творческой работы. Именно поэтому в процессе обучения необходимо:

всемерно использовать возможности организации общения учащихся на уроке - парного, группового, коллективного (переводы, диалоги, инсценировки, беседы, дискуссии и т. д.); не увлекаться диалогом «учитель - учащийся», в котором основная роль (и по содержанию, и по времени) принадлежит учителю;

уделять особое внимание созданию и поддержанию на уроке благоприятного психологического микроклимата (доброжелательная атмосфера, использование атрибутов неформального общения, всяческая поддержка успехов учащихся, корректное исправление ошибок и т. д.);

последовательно развивать и стимулировать личностный смысл учебной деятельности школьников. Этому могут способствовать специальные вопросы (Как ты считаешь? Что тебе по душе? Какой путь решения проблемы ты считаешь правильным? Как бы ты повел себя, окажись ты на месте героя рассказа? и т. п.), предоставление возможности каждому учащемуся проявить на уроке свои знания, умения и навыки, получить эмоциональное и интеллектуальное удовлетворение;

активно использовать все виды самостоятельной работы учащихся: работа с учебником и учебными пособиями, справочной литературой, газетами и журналами и т. д.; подготовка творческих работ (сочинений различных жанров); выполнение поисковых и исследовательских заданий; оказание помощи учителю в подготовке раздаточного материала, проверке ученических тетрадей, проведению уроков в младших классах и т. д.

Последовательное выполнение рассмотренных требований должно препятствовать появлению отрицательных мотивов учения, таких, как нечеткость организации работы, отсутствие индивидуализации обучения, ложное убеждение в достаточности своих знаний, однообразная методика, нерегулярность и необъективность контроля, личностные недостатки (учителя и учащихся).

Конкретное воплощение охарактеризованные принципы обучения и требования к учебному процессу получают в формах урочной и внеклассной работы. Рассмотрим те из них, которые на данном этапе составляют специфику изучения русского языка в национальной школе.

Формы проведения урока

В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» подчеркивается, что наряду с обычным уроком основной формой учебного процесса в старших классах следует шире практиковать работу со словарём, объяснению лексического значения слова, собеседования. При изучении русского языка в национальной школе такие формы работы наилучшим образом способствуют достижению главной цели - обучению русскому языку как средству межнационального общения, средству обогащения знаниями, саморазвития и самовыражения учащихся.

Как показывает практика работы передовых учителей-русистов, многих педагогов, работающих в национальных школах осознают необходимость применения специфических форм и приемов обучения русскому языку, постоянно ищут эффективные методические пути их реализации. Обобщение положительного опыта таких учителей и достижений лингводидактики позволяет охарактеризовать возможности использования указанных форм проведения урока.

1.2 Методы и приемы применения инновационных технологий на уроках русского языка

Беседа и дискуссия - важные формы активизации речевой деятельности учащихся, побуждающие их высказывать свои оценки и суждения, позволяющие им овладевать этикетом устного общения на русском языке. Они могут эффективно использоваться на этапе отработки знаний, закрепления умений и навыков. Однако результативность их зависит от того, насколько содержательным и интересным, актуальным для учащихся будет предмет беседы или дискуссии, от того, в какой мере учителю удастся вовлечь в разговор самих учащихся. То есть использование данных форм работы связано с соблюдением определенных методических требований. Методика использования самой сложной формы развития диалогической речи учащихся - дискуссия, которое обычно заверщается обогащением словарного запаса учащихся.

Обычно дискуссией завершается обсуждение темы, имеющей богатое содержание. Чтобы дискуссия проходила успешно, ученики должны владеть определенным языковым материалом, фактическими данными. Ход дискуссии направляет учитель (в старших классах это может делать сильный ученик, специально подготовленный к этому учителем). Учитель с помощью вопросов управляет высказываниями учеников. Этой цели служат его краткие реплики, выражающие одобрение или недоумение, несогласие, удивление, просьбу уточнить сказанное и т. п.

Для проведения дискуссии на уроке важно выделить следующие моменты: тема, фактический материал, речевой стимул, направляющие вопросы, ключевые слова, речевая реакция, реакция говорящих.

Тема дискуссии - это предмет разговора в его наиболее общей форме (жизнь школы; жизнь молодежи у нас и за рубежом; человек и его духовный мир, стремления, идеалы; внешность, поступки, убеждения, вкусы, хобби; новости науки и техники; известные люди, подвиги; искусство, новости культурной жизни и т. д.). Фактический материал представляет собой информацию и связанную с ней проблематику, которые служат основой, исходным пунктом обсуждения. Так, учащимся предлагают видеоиэображение, короткое сообщение, случай, эпизод, афоризм, высказывание, пословицу и т. п., в связи с чем ставится проблема обсуждения. К примеру: Когда появилось звуковое кино, один известный кинорежиссер сказал: «Теперь, когда кино обладает речью, звуком, театр, по всей вероятности, обречен на гибель». Прав ли этот режиссер? Являются ли кино и театр противниками друг друга? В качестве исходного материала для обсуждения также можно использовать кинофильм, диафильм, рассказ, театральную постановку, материалы прессы. Такой материал, естественно, предъявляет большие требования к учащимся, поскольку они сами должны извлечь из него предмет обсуждения.

Речевой стимул в учебной дискуссии всегда носит естественный характер. При этом преподавателю следует избегать двух крайностей. Первое - проблема не должна быть скучной, поскольку в этом случае не захочется ее обсуждать. Второе - проблема не должна слишком сильно затрагивать учащихся. Слишком большое эмоциональное возбуждение учащихся при отсутствии у педагога должного опыта в организации учебной дискуссии дает обратный эффект: оно «запирает» речевой канал на изучаемом языке, и учащиеся несмотря на протесты учителя переходят на родной язык 1 См.: Метса А., Казесалу Т., Васильченко Э., Вахар И, Указ, соч., с. 118--121..

Большую роль играют направляющие вопросы, которые учитель должен подготовить. Так, например, тема «Внешность человека» может и не вызвать дискуссии. Здесь учителю помогают наводящие вопросы: Играет ли внешность человека какую-то роль в его жизни? Может ли человек изменить свою внешность? Что важнее для внешности молодой девушки - спорт, одежда или косметика? Зависит ли внешность человека от его настроения? Отражается ли внутренний облик человека на его внешности?

можно ли определить профессию человека по его внешности?

Как вы понимаете выражение «Красота в глазах смотрящего»?

Список ключевых слов и выражений целесообразно использовать в менее подготовленном классе: являясь лексической подсказкой, они помогают учащимся оформлять свои мысли в ходе дискуссии.

Участие в дискуссии требует сложных умений. Их формирование должно протекать в определенной последовательности: 1) знание опорных слов, правильные, логичные ответы на дискуссионные вопросы, 2) аргументированные ответы на вопросы, 3) выбор одного из контрастирующих подходов к проблеме, 4) высказывание по поводу серии дискуссионных вопросов.

Дискуссионные вопросы могут иметь большие влияние на обогащение словарного запаса учащихся Здесь важно, чтобы ученики поняли смысл предложенного вопроса, искали нужного подходящего слова, осознали его проблематичность. На дискуссионные вопросы требуется лаконичный ответ. ( Да. Конечно, да. Или: Нет. Конечно, нет.)

Аргументированные ответы на дискуссионные вопросы ставят перед учениками задачу мотивировать свой ответ (объяснение вопроса почему?). Любая мотивировка, пусть даже самая примитивная, способствует развитию у учащихся умения дискутировать.

Выбор одного из контрастирующих подходов к проблеме развивает у учащихся речевую реакцию, в которой проявляется критическое мышление. Например: Что лучше -увлекаться только одним предметом или заниматься ровно по всем предметам? Что лучше-в какой-то мере знать многие языки или же владеть одним- двумя, но в совершенстве? Как вы думаете, где погода лучше - на севере или на юге? Что удобнее -брать книги в библиотеке или иметь собственную? Здесь учитель не требует от учащихся развернутого ответа с необходимой мотивировкой. Учащиеся воспринимают различные точки зрения синтетически, выбирают одну из них и выражают свое отношение к ней в виде простой реакции (Я думаю, что ...).

Затем можно предложить более сложные установки, где требуется не только присоединиться к одному из предложенных мнений, но еще и мотивировать свой выбор, например: Что оставляет более глубокое впечатление-спектакль или кинофильм? Одни предпочитают кино, так как в фильме можно показать то, чего нельзя видеть в спектакле. Другие предпочитают театр, поскольку игра живых актеров производит более глубокое впечатление. Как вы считаете? Почему?

Последующие виды работы заключаются в порождении высказываний по поводу целой серии дискуссионных вопросов, задаваемых сразу, залпом. Сложность этой работы заключается в том, что учащиеся не имеют возможности использовать речевой материал для построения своих ответов. Так, при обсуждении проблемы выбора профессии можно задать серию следующих вопросов: Чем следует руководствоваться при выборе профессии? Может ли школьник осознавать свое призвание? А как быть, если его не имеешь? Следует ли считаться с мнением взрослых, родственников, преподавателей? Как вы думаете, можно ли полюбить профессию в процессе работы?

Такие вопросы не только побуждают учеников к обмену мнениями. Они одновременно обогащают словарный запас учащихся задают общее направление мыслей для обсуждения. А то, что ученики могут не опираться на языковую форму вопросов, указывает, что они осознали сущность проблемы и что они действительно самостоятельно рассуждают. Разумеется, серия дискуссионных вопросов не должна выходить за пределы языковых возможностей обучаемых.

Эффективной формой сообщения старшеклассникам лингвистических знаний, обобщения и систематизации изученного является школьная лекция. Специфику ее составляет:

ограниченность во времени (не более 15--20 минут);

необходимость специальной подготовки учащихся к восприятию содержания (словарная работа, усвоение структурно-логической схемы данной формы обучения, освоение специальных навыков фиксирования поспринимаемой информации: сжатие информации, сокращение слов и словосочетаний, структурирование информации);

строгое соблюдение таких дидактических принципов, как научность содержания и доступность изложения;

сочетание в рамках урока с другими формами работы (беседой, дискуссией, семинаром и др.).

Результативность школьной лекции во многом зависит от того, в какой мере учитель владеет специальными методическими приемами: представление предмета лекции в виде интересной познавательной задачи; четкое деление лекции на законченные части с соответствующими обобщениями после каждой части; опора на известное учащимся, на их лингвистический и речевой опыт; вопросо-ответное изложение; использование элементов ораторского искусства.

Изучение школьной практики показывает, что учителя активно используют лекции на уроках литературы и явно недооценивают эту форму как средство изложения лингвистического материала. Программа изучения русского языка предоставляет в этом плане широкие возможности.

Объяснение лексического значения слова представляет собой специфическую форму обогащения словарного запаса которая позволяет привлечь учащихся к активной познавательной деятельности, пробудить у них интерес к языку как к предмету познания, развить их творческие способности. Главное условие успешного проведения письменного объяснение лексического значения слова - большая предварительная работа учащихся под руководством учителя.

Тема урока-семинара объявляется заранее, примерно за две-три недели. В кабинете, где обычно проводятся уроки, на стенде «К уроку» вывешиваются вопросы для домашней подготовки (или даются учителем индивидуально отдельным учащимся или группам). Такие вопросы направляют самостоятельную работу учеников. Они обычно не новы, так как ставились и ранее, но требуют, чтобы ученики ознакомились с дополнительной литературой, провели самостоятельные наблюдения над языковыми фактами.

На подготовительном этапе учитель организует и направляет познавательную деятельность учащихся. Важно, чтобы в работу включились все участники семинара. Для этого после ознакомления с темой, вопросами и планом перед ними ставятся такие, например, задачи:

1) подготовить реферативное сообщение на заданную тему;?

2)осуществить наблюдения над языковыми фактами, используя тексты определенного стиля (или сопоставительный анализ текстов различных стилей) и подготовить сообщение;

собрать необходимые материалы для стенда;

подобрать книги и журналы для тематической выставки (на русском и родном языках);

подобрать иллюстрации и фотоматериалы для выставки;

отобрать или изготовить необходимые для семинара наглядные пособия.

На подготовительном этапе нужно проводить с учащимися консультации (индивидуальные и групповые). Семинарское занятие может быть рассчитано на один или два часа. Оно может включать следующие этапы:

1.Вступительное слово учителя.

Выступления учащихся с сообщениями.

Обсуждение сообщений.

Обзор материалов выставки (просмотр диафильма, прослушивание грамзаписи и т. д.).

2.Заключительное слово учителя.

Обмен мнениями о проведении семинара.

Обсуждение и определение темы будущего занятия с учетом интересов самих ребят.

Очень важно объективно в соответствующих формах оценить работу всех участников семинара (оценка учителя, взаимное устное и письменное рецензирование сообщений учащихся и др.).

Большой интерес к обогащению словарного запаса, высокую мыслительную и речевую активность у учащихся вызывают жанровые (или сюжетно-тематические) уроки: научные конференции, пресс-конференции, экскурсии (заочные), концерты, конкурсы, заседания клуба и др. Такие уроки синтетичны по своему характеру, проводятся, как правило, при завершении темы, раздела. Они зачастую служат связующим звеном между урочной и внеклассной работой.

Компетентностный подход к обучении все более активно входят в практику национальных школ. Богатый опыт проведения заочных экскурсий, подготавливающих ребят к поездкам в города Узбекистана во время летней речевой практики, в дни каникул, накопили учителя Грузии, Латвии, Литвы, Эстонии и других республик. Готовясь к таким урокам, ученики знакомятся с обширной страноведческой информацией, до и после экскурсии выполняют письменные работы, делают альбомы, красочно оформленные фотографиями, рисунками, схемами и картами. На уроках же им предоставляется возможность выступить в качестве «гидов» и «экскурсантов». Необычные уроки проводятся в Сырдарьинской средней школе № 2 Например, после изучения текста «Жизнь как жизнь» о хирурге Л. Рогозове, сделавшем самому себе операцию на судне во время плавания, был проведен урок-интервью, на который пригласили хирургов районной больницы. Беседа шла на русском языке. Ребята рассказали врачам о случае, происшедшем с Л. Рогозовым, а затем стали задавать вопросы: Трудно ли сделать операцию самому себе? В чем трудность вашей профессии? Как вы думаете, когда человек должен решить, где ему учиться дальше, какую приобретать специальность? Что вам приносит самую большую радость? Какая профессия похожа на профессию врача? и др. Затем поменялись вопросами.

1.3 Ролевые игры - залог обогащении личного словаря учащегося

Все виды жанрового урока имеют свои специфические особенности, однако в основе каждого из них лежит необходимость создания на уроке естественных условий речевого общения, в процессе которого учащиеся выступают в различных социальных ролях. В этом плане особую значимость приобретает ролевая игра, которая наилучшим образом решает указанную задачу, органически сочетает выполняемые ею психологическую, воспитательную и учебную функции.

При подготовке и проведении ролевой игры целесообразно использовать методы когнитивно- проектного происхождения.

Успех ролевой игры зависит от тщательной подготовки к ней и преподавателя, и учащихся. Подготовка касается как содержания речи (что сказать?), так и ее формы (как сказать?). Проводится такая подготовка на всех предыдущих уроках по теме.

Первая задача, с которой сталкивается преподаватель, - это стимулирование ролевой игры. Используются интеллектуальные (познавательные и эмоциональные) стимулы. Интеллектуальное стимулирование заключается в формулировке заданий таким образом, чтобы они требовали от учащихся максимальной творческой активности, понимания лексических значений слов, самостоятельности мышления, применения имеющихся знаний и жизненного опыта. Преподаватель объясняет только самый общий ход игры, пути решения игровых ситуаций должны найти сами учащиеся. Поэтому правильно сформулированное задание имеет принципиальное значение. Так, например, нельзя начинать задание словом вообразите или представьте, так как в этом случае происходит не идентификация говорящего с героем, а как бы раздвоение: он, учащийся А., воображает, как стал бы действовать его герой. Учащийся должен думать не о том, что скажет кто-то в данной ситуации, а о том, что сказал бы он сам, оказавшись в таких условиях. Участники игры не столько имитируют ситуацию, сколько ведут себя естественно, демонстрируя свои интересы, личностные качества и жизненную позицию. Именно поэтому не столько сама ситуация, сколько речевые действия говорящего являются естественными как для него самого, так и для каждого из присутствующих.

Самыми важными условиями обогащения словарного запаса являются благожелательность и оптимальный микроклимат на уроке, способствующие снятию страха перед ошибками, ощущения неловкости, скованности играющих. Благожелательная обстановка создается следующим образом.

Во время игры ошибка исправляются в скрытой форме, с нейтральной интонацией: путем переспроса (Простите, я вас не понял. Повторите, пожалуйста), проговаривания правильной формы с интонационным выделением ее (Вы, наверное, хотели сказать... Не так ли?), шуточного обыгрывания ошибочной фразы и т. п. Причем в ходе игры исправляются только те ошибки, которые мешают взаимопониманию, нарушают игру. Остальные ошибки исправляются после игры, в специально отведенное для этого время.

Ученикам надо давать интересные и в то же время посильные роли. Престижность роли создается не только престижностью профессии, но еще и выделением какой-нибудь интересной характеристики (например:

-Посмотрите, какая очаровательная девушка! А теперь я хочу вас познакомить с одним очень интересным и умным человеком. Обратите внимание на этого молодого человека. Он все знает и все умеет и т.д.).