Проблемы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности

Ж.Б. Байсеитова

В настоящей статье автор рассматривает основные проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов, выделяет условия, реализация которых необходима для обеспечения их эффективной профессиональной подготовки.

Обучение в ВУЗе - основной и наиболее целесообразный процесс организации работы студентов по формированию готовности будущего учителя к предстоящей педагогической деятельности, поэтому от того, как четко будет осуществляться учебный процесс в ВУЗе и организована учебная и творческая деятельность студентов, педагогическая практика, будет зависеть готовность будущего педагога к профессиональной деятельности в целостном педагогическом процессе.

Специальность «социальная педагогика», как и всякая новая специальность, первоначально возникает в виде спонтанного практического опыта, в виде отдельных научных идей и учебных дисциплин. При этом неизбежным является состояние нечёткости предмета, что создаёт определённые трудности для становления и подготовки кадров. Сегодня становление специальности «социальный педагог», в основном, зависит от того, как складывается опыт социально-педагогической работы в каждом конкретном образовательном учреждении. До настоящего времени этот процесс протекал стихийно, часто зависел от личностных качеств специалиста и мнения субъектов образовательного процесса [1].

Наиболее острой и важной проблемой современного периода развития является профессиональная подготовка социальных педагогов, задача которой заключается в обеспечении будущих специалистов достаточным уровнем квалификации, что и позволит им в дальнейшем эффективно трудиться. От качества подготовки кадров во многом зависит дальнейшая судьба профессии, а значит, и решение проблем воспитания, развития детей и социальной защиты каждого человека [3].

Проблема подготовки будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности можно рассматривать с различных позиций. Ряд авторов рассматривают формирование готовности с позиции профильного обучения (О.В. Воронова, Л.Е. Никитина, М.Ф. Черкасова), другие авторы (Н.М. Никитина, В.А. Пятунина) предлагают реализацию идей контекстного обучения.

Современное содержание подготовки педагога осуществляется в следующих теоретических направлениях. Это:

1. разработка профессиограммы;

2. система и содержание теоретических знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления учебно-воспитательных функций;

3. модель на уровне выпускника педагогического вуза.

Нами выделены следующие проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов: ограничение социальной сферы реализации социальной педагогики, проблема подготовки специалистов в разнопрофильных учебных заведениях, ограниченное число специализаций социальных педагогов, непрочная связь научных исследований и практической деятельности социальных педагогов, информационная проблема, недостаток социально-педагогической литературы практической направленности, необходимость приобретения дополнительной квалификации научно-педагогическими работниками в социальной сфере.

Во-первых, в Государственных образовательных стандартах наблюдается стремление ограничить потенциал социальной педагогики с институциональной (только образовательные учреждения) и объектной (дети, имеющие социальные проблемы в развитии) стороны. Процесс внедрения и распространения социально-педагогической деятельности в разные секторы социальной сферы и другие сферы жизнедеятельности общества останавливается [1, с.28].

В последнее время возникает потребность в социальных педагогах в медицинских учреждениях (больницах, онкологических отделениях), в воинских частях. Потому что гражданам (и детям, и взрослым, и пожилым лицам), находящимся долгое время в таких учреждениях нужна социальная, психологическая, педагогическая помощь и поддержка. Нужен специалист, который смог бы правильно и грамотно оказать эти виды помощи. Социальный педагог может способствовать включению этих людей в различные виды активной общественно ценной деятельности, в организацию досуга, выработке социальных навыков. Как известно, процесс социализации, процесс воспитания (перевоспитания) и процесс обучения протекают на протяжении всей жизни. Значит, целесообразно готовить социальных педагогов для работы с разными возрастными группами населения.

Во-вторых, необходима подготовка социальных педагогов в высших учебных заведениях разного профиля (гуманитарного, технического, медицинского, военного). Социально-педагогическая практика формирует «заказ» на специалистов, на научные исследования в более узкой области, так как проблемное поле социальной педагогики очень широко. Выпускники должны получать фундаментальную социально-гуманитарную, естественнонаучную, общепрофессиональную и специальную подготовку. Содержание социально-гуманитарной и естественнонаучной подготовки должно быть адаптировано к целям, задачам и специфике теории и практики социальной педагогики. Знание естественнонаучной картины мира стало в наши дни естественным условием полноценного высшего профессионального образования. Необходимо интегрировать силы, средства и возможности различных высших школ для эффективного и полноценного их использования в социальной сфере детей и взрослых. Решение данной проблемы необходимо, чтобы готовить специалистов с учётом особенностей того учреждения, в котором будет работать будущий социальный педагог.

В-третьих, вопрос о специализациях социальных педагогов, которые должны готовиться как специалисты узкого профиля. Данный вопрос очень актуален вследствие чрезвычайной многоплановости профессиональной деятельности социальных педагогов, разнородности и специфичности контингентов граждан, разнообразности учреждений, где предстоит работать выпускникам вузов. Выбор специализаций должен определяться потребностями регионального рынка труда, интересами будущих специалистов, возможностями учебного заведения.

В-четвёртых, на современном этапе развития социальной педагогики в большинстве случаев наблюдается отрыв научных исследований от практики работы социальных педагогов. Нет чёткой преемственности, связи между теорией и практикой. Нельзя успешно заниматься исследовательской работой в области педагогики, не определив соотношение, различия и сходства этой работы с практикой. Педагогическая деятельность должна быть научно обоснованной. От решения этой проблемы зависит развитие педагогической науки, качество педагогических инноваций, эффективность образовательного и воспитательного процессов.

Основными формами практической связи с учреждениями социально-педагогической направленности преподаватели называют: совместную научно-исследовательскую деятельность в учреждениях социальной защиты, в центрах помощи семье и детям, в центрах детского творчества, в школах в качестве научных руководителей, консультантов в рамках экспериментальных площадок; работу в социально-педагогических учреждениях в качестве сотрудников на условиях совместительства, организацию и проведение социально-педагогической практики, семинаров, психолого-педагогических практикумов, личные контакты и др.

Студенты специальности «Социальная педагогика и самопознание» Павлодарского государственного педагогического института начинают свою практическую деятельность с первого курса обучения. На первом курсе они проходят ознакомительную, далее планируется прохождение педагогической и других видов практик на базе различных образовательных учреждениях: дошкольные образовательные учреждения, средние общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, детские дома и приюты. Кроме этого, в рамках сотрудничества кафедры педагогики института с ГУ «Центр адаптации несовершеннолетних» г.Павлодар в течение первого семестра студенты приняли участие в волонтерском движении «Читаем детям», а также провели ряд воспитательных мероприятий, направленных на воспитание ценностей, культуры общения и поведения у несовершеннолетних, находящихся в центре.

В-шестых, немногие учебники и учебные пособия по социальной педагогике имеют практическую направленность. В существующей учебной литературе недостаточно отражаются как вопросы социально-педагогической практики, так и результаты научных исследований. Скорее учебные пособия представляют индивидуальный взгляд авторов на социально-педагогическую практику, чем её объективное осмысление. Молодые специалисты, придя работать в образовательное или воспитательное учреждения, сталкиваются с множеством проблем, связанных с реализацией своей деятельности. Обладая недостаточным уровнем профессионального опыта, они порой не могут справиться с поставленной задачей, не могут разрешить ту или иную проблему. Им приходится обращаться за помощью к литературе, к старшим наставникам. Не всегда находятся люди, которые могут оказать посильную, квалифицированную помощь. Остаётся один выход - учебники, справочники.

Социальная педагогика носит деятельностный характер и ею невозможно овладеть, пользуясь лишь теоретическим способом познания. И поэтому при подготовке будущих специалистов уже на занятиях (лекциях, семинарах) необходимо использовать различные формы и виды обучения практической деятельности социальных педагогов. Практическая деятельность выпускников должна быть и повторением, продолжением того, что изучалось на занятиях в вузе и иметь самостоятельное значение.

Каждый преподаватель имеет определенный социальный опыт, объем которого различен. Отсюда, не каждый из них может использовать практические упражнения, способствующие выработке умений и навыков у студентов, на своих занятиях. Поэтому необходимо обмениваться своими знаниями, умениями, обогащать свой опыт через семинары, конференции.

Ежегодно в различных городах Казахстана проходят международные и республиканские научно-практические конференции, где ученые-исследователи делятся результатами исследований, касающихся подготовки социальных работников. Так, в ноябре 2005 года состоялась Республиканская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы подготовки кадров социономов для социальной сферы Республики Казахстан» в городе Караганды. Среди основных проблем в подготовке социономов (социальных работников и социальных педагогов) были вычленены следующие:

- определение должностных статусов социального работника;

- формирование педагогической культуры будущих социальных работников;

- роль стрессоустойчивости в становлении соционома-профессионала;

- подготовка социальных работников к работе с детьми в микрорайоне;

и другие.

Подготовка социальных педагогов строится исходя из сегодняшнего понимания проблем социума, в то время как нынешним студентам предстоит работать в условиях завтрашнего дня. В Казахстане данный процесс имеет свои специфические особенности: некоторые трудности практической подготовки специалистов, обусловленные отсутствием сформированной устойчивой системы социальной помощи населению; интенсивный рост научных исследований в области социальной сферы; интеграция усилий по подготовке социальных работников и социальных педагогов.

Таким образом, для обеспечения эффективной профессиональной подготовки необходима реализация следующих условий:

- анализ, систематизация, классификация и описание в различных формах и сохранение социально-педагогического знания, которое накоплено за годы развития социальной педагогики;

- профессионализация всех секторов социальной сферы, компетентность, профессионализм и их повышение в деятельности специалистов;

- активизация системы учебных заведений по подготовке социальных педагогов.

педагог социальный профессиональный

Список литературы

1. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. - М.:ТЦ сфера, 2004.

2. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2003.

3. Коротун А.В. Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов. // Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы - Материалы научно-практических конференций по социальной работе и социальной педагогике. - Екатеринбург, 2006.

4. Алмазов Б.Н. и др. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Academia, 2002.

5. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

6. Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Павлодарский государственный педагогический институт, г. Павлодар

Байсеитова Жанар Байсеитовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики.

shanar_b@mail.ru

Проблемы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности

В настоящей статье автор рассматривает основные проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов, выделяет условия, реализация которых необходима для обеспечения их эффективной профессиональной подготовки.

Павлодар мемлекеттік Педагогикалы? институт, Павлодар ?.

Байсеитова Жанар Байсеитовна

Педагогика ?ылымдарыны? кандидаты, педагогика кафедрасыны? доценті.

shanar_b@mail.ru

К?сіби іс-?рекетке ?леуметтік педагогтарды даярлау м?селелері

Б?л ма?алада автор ?леуметтік педагогтардын к?сіби дайынды?тын негізгі м?селелерін ?арастырады,оларды? тиімді к?сіби дайынды?ын ?амтамасыз ету ?шін ?ажетті шарттарды аны?тайды.

The Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar

Bayseitova Zhanar Bayseitovna

candidate of pedagogical sciences, associate professor of pedagogics

shanar_b@mail.ru

Problems of the preparation of social teachers to the professional activity

In this article the author considers the main problems of vocational training of social teachers, allocates the conditions, the implementation of which is necessary to ensure their effective training.

Размещено на Allbest.ru